焦文林

文言文閱讀是高考語文備考中的一塊“硬骨頭”?？忌仨毎盐崭呖嘉难晕拈喿x的命題規(guī)律，明確努力方向，掌握科學(xué)的備考方法，并進行一番認真的訓(xùn)練，方能實現(xiàn)突破。

一、命題規(guī)律

1.選材方面。

2015年高考全國新課標卷Ⅰ、Ⅱ的文言文閱讀分別選自《宋史·孫傅傳》《北史·來護兒傳》，可見其多從二十四史里選文，人物多為忠直、愛民的官吏和勇敢善戰(zhàn)、戰(zhàn)功卓著的名將等。省命題的地方試卷只有廣東卷、四川卷的文言文選文與全國卷風(fēng)格相近，其他試卷多將目光投向古代文人文集，體裁有碑志、書信、贈序、雜議等，如安徽卷的清代王士禛的《御史梁皙次先生傳》，重慶卷的元代揭傒斯的《贈醫(yī)者湯伯高序》，福建卷的清代方苞的《與王昆繩書》等，內(nèi)容范圍更為廣泛，專業(yè)人士的技藝、個人的理想追求等都有所涉及。2016年高考全國新課標卷的選文，可能會繼續(xù)堅持正史傳記文的取向。

2.考點方面。

2014、2015年高考全國新課標卷Ⅰ、Ⅱ的文言文試題與2013年相比，有兩大變化：一是2014年將篩選信息題改為斷句題，二是2015年將文言實詞題換成了文化常識題。對文意的分析與概括、翻譯文中畫線語句兩類題仍保持不變。此外，2015年地方試卷涉及的考點還有文言虛詞（安徽卷、廣東卷、山東卷）、篩選信息（福建卷、天津卷）、歸納概括內(nèi)容要點（四川卷、廣東卷、江蘇卷）等。值得關(guān)注的是，除全國新課標卷外，其他試卷都考查了文言實詞。2016年高考全國新課標卷文言文考點仍有變化的可能，無論對實詞的考查是否單獨命題，對文言文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該以實詞為重點，畢竟翻譯、文意的分析概括等，都必須以實詞的理解為基礎(chǔ)。

3.題型方面。

對實詞、虛詞、斷句、篩選信息、分析概括的考查多以客觀題的形式出現(xiàn)；對翻譯、歸納內(nèi)容要點的考查等多以主觀題的形式出現(xiàn)。分值一般為20分左右。翻譯題是文言文閱讀的難點，考查涉及實詞、虛詞、句式、修辭、語氣、古代文化常識等，重點突出對實詞的理解，特別是通假字、一詞多義、詞類活用現(xiàn)象等。分析概括題是文言文閱讀試題中綜合性最強、涉及內(nèi)容最多的一類試題，多為四選一的選擇題，要求選擇“不正確”的選項。簡答題是近兩年出現(xiàn)的新題型，不排除未來被全國新課標卷采用的可能。

【真題回顧】（2015年廣東卷）閱讀下面的文言文（文中三個“□”是為考查而設(shè)），完成后面試題。

盧象昇，宜興人。象昇雖文士，善射，嫻將略。（[ZZ2]崇禎）六年，賊流入[ZZ2]畿輔，據(jù)西山，象昇擊卻之。賊走還西山，圍冷水村，象昇設(shè)伏大破之。象昇每臨陣，身先士卒，與賊格斗，刃及鞍勿顧，失馬即步戰(zhàn)。逐賊危崖，一賊自巔射中象昇額，象昇提刀戰(zhàn)益疾。賊駭走，相戒曰：“盧廉使遇即死，不可犯。”

（十年）九月，清兵駐于牛蘭。召宣、大、山西三總兵楊國柱、王樸、虎大威入衛(wèi)。賜象昇尚方劍，督天下援兵。象昇麻衣草履，誓師及郊。當是時，嗣昌、起潛注主和議。象昇聞之，頓足嘆曰：“予受國恩，恨不得死所，有如萬分一不幸，寧捐軀斷脰耳?！睕Q策議戰(zhàn)，然事多□嗣昌、起潛撓。疏請分兵，則議宣、大、山西三帥屬象昇，關(guān)、寧諸路屬起潛。象昇名督天下兵，實不及二萬。次順義。

清兵南下，三路出師……象昇提殘卒，宿三宮野外。十二月十一日，進師至賈莊。起潛擁關(guān)、寧兵在雞澤，距賈莊五十里，象昇遣廷麟往乞援，不應(yīng)。師至蒿水橋，遇清兵。象昇將中軍，大威帥左，國柱帥右，遂戰(zhàn)。旦日，騎數(shù)萬環(huán)之三匝。象昇麾兵疾戰(zhàn)，呼聲動天，自辰迄未，炮盡矢窮。奮身斗，后騎皆進，手擊殺數(shù)十人，身中四矢三刃，遂仆。楊陸凱懼眾之殘其尸□伏其上，背負二十四矢□死。一軍盡覆。

侯弘文，奇士也。散家財，募滇軍隨象昇討賊。弘文率募兵至楚，巡撫王夢尹以擾[ZZ2]驛聞。象昇上疏救，不得，弘文卒遣戍。天下由是惜弘文而多象昇。

贊曰：危亂之世未嘗乏才顧往往不盡其用用矣或掣其肘而驅(qū)之必死若是者人實為之要之亦天意也。

（選自《明史·盧象昇傳》，有刪改）

【注】①嗣昌、起潛：指楊嗣昌、高起潛。

1.對下列句子中加點字的解釋，不正確的一項是（ ）

A.善射，嫻將略 [WB]嫻：熟習(xí)

B.逐賊危崖 [DW]危：高峻

C.督天下援兵 [DW]督：督促

D.次順義 [DW]次：駐扎

【解析】本題考查學(xué)生理解常見文言實詞在文中的含義的能力。重點考查多義詞（次、嫻、督）和古今異義詞（危，古代常用義為“高峻”，現(xiàn)代常用義為“危險”）。解題時要結(jié)合語境進行推導(dǎo)，C項“督天下援兵”中的“督”字，根據(jù)其賓語“天下援兵”，并結(jié)合下文的“象昇名督天下兵，實不及二萬”，可以確定，其確切的意義是“統(tǒng)率、指揮”。

【答案】C

2.填入下列句子“□”中的虛詞，最恰當?shù)囊豁検牵?）

①然事多□嗣昌、起潛撓

②楊陸凱懼眾之殘其尸□伏其上

③背負二十四矢□死

A.①因 ②且 ③乃

B.①為 ②而 ③以

C.①因 ②而 ③以

D.①為 ②且 ③乃

【解析】本題考查學(xué)生理解常見文言虛詞在文中的意義與用法的能力?？疾榉秶诳季V規(guī)定的18個文言虛詞之內(nèi)，突出對“為、而、以”等較為活躍、常見虛詞的考查。解題時要將具體虛詞放入句中，結(jié)合句意、語法結(jié)構(gòu)等進行判斷。①中“事”與“撓”是被動關(guān)系，應(yīng)該填寫表示被動關(guān)系的介詞“為”；②句中“懼眾之殘其尸”與“伏其上”是前后相承的，應(yīng)該填表示順承關(guān)系的連詞“而”；③句中“背負二十四矢”是“死”的原因，應(yīng)該填可以表示原因的介詞“以”。

【答案】B

3.下列文句中，斷句正確的一項是（ ）

A.危亂之世/未嘗乏才/顧往往不盡其用/用矣/或掣其肘而驅(qū)之必死/若是者/人實為之/要之亦天意也

B.危亂之世/未嘗乏才/顧往往不盡其用/用矣/或掣其肘而驅(qū)之必死/若是者/人實為之要之/亦天意也

C.危亂之世/未嘗乏才/顧往往不盡其用/用矣或掣其肘/而驅(qū)之必死/若是者/人實為之/要之亦天意也

D.危亂之世/未嘗乏才/顧往往不盡其用/用矣或掣其肘/而驅(qū)之必死/若是者/人實為之要之/亦天意也

【解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力，涉及對句子結(jié)構(gòu)、意義、虛詞等的理解，綜合性較強。解題時要注意理解句意、結(jié)構(gòu)，借助句中虛詞等。根據(jù)句子結(jié)構(gòu)，“用矣”是一個省略句，即“一旦被任用”，應(yīng)該單獨成句，由此可以排除C、D兩項；然后，比較A、B兩項，“要之”與“亦”關(guān)系緊密，不能斷開，從句意來看，“人實為之要之”難以講通。

【答案】A

4.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是（ ）

A.盧象昇作戰(zhàn)總是勇往直前，甚至身負重傷也斗志不減，令賊寇聞風(fēng)喪膽。

B.楊嗣昌、高起潛主張同清軍和談，盧象昇反對這種妥協(xié)行為，決心以死報效國家。

C.盧象昇陷入清軍的重圍之中，仍然奮勇殺敵，體現(xiàn)了大無畏的英雄氣概。

D.侯弘文追隨盧象昇討伐賊寇，在驛站受到圍攻，盧象昇趕去救援，但未成功。

【解析】本題考查學(xué)生分析概括文章內(nèi)容的能力，側(cè)重于對核心人物相關(guān)事件的分析及其性格品質(zhì)的概括等。解題時要注意將選項對原文的分析概括與原文對應(yīng)內(nèi)容進行仔細對照。D項中的“在驛站受到圍攻，盧象昇趕去救援，但未成功”錯，與之對應(yīng)的原文內(nèi)容是“象昇上疏救，不得，弘文卒遣戍”，盧象昇“救”的方式是“上書”而不是“趕去”。

【答案】D

5.根據(jù)要求完成下列各題。

（1）將下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語。

①象昇麾兵疾戰(zhàn)，呼聲動天，自辰迄未，炮盡矢窮。

②天下由是惜弘文而多象昇。

【解析】本題考查學(xué)生翻譯文言文語句的能力，涉及對實詞、虛詞、句子結(jié)構(gòu)的理解等，綜合性強。解題時可采用“對譯”的方法，注意對關(guān)鍵實詞的理解翻譯。①句，麾，指揮；迄，到；窮，用完。②句，惜，對……感到惋惜；多，稱贊。

【答案】①象昇指揮士兵奮勇作戰(zhàn)，（戰(zhàn)場上）呼聲震天動地，從早晨一直到晚上，炮藥用完了，箭射完了。②天下的百姓因為這個原因惋惜弘文而稱贊盧象昇。

（2）盧象昇為什么會兵??？請根據(jù)文本分析。

【解析】本題考查學(xué)生篩選整合文中信息、歸納文章內(nèi)容要點的能力，著眼于對盧象昇“失敗”原因的篩選、分析，命題點比較集中。試題指明的對象是“為什么會兵敗”，要求是“根據(jù)文本分析”。首先回讀文本，找到相關(guān)內(nèi)容，即文章二、三段敘述的與作戰(zhàn)失敗相關(guān)的內(nèi)容，如“然事多為嗣昌、起潛撓”“名督天下兵，實不及二萬”“往乞援，不應(yīng)”等。然后，對這些內(nèi)容進行分析整合，表述為簡明的答案。

【答案】①沒有得到支援（象昇遣廷麟往乞援，不應(yīng)）；②兵力不足（象昇名督天下兵，實不及二萬）；③敵軍勢大（騎數(shù)萬環(huán)之三匝）。

（拓展題目）下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（ ）

A.尚方劍，皇帝御用的寶劍，持有尚方寶劍的大臣，具有先斬后奏等代表皇權(quán)的權(quán)力。

B.廟號，皇帝死后，在太廟立祠供奉時起的名號，如漢高祖、文中的“崇禎”等。

C.驛，驛站，指中國古代供傳遞官府文書和軍事情報的人或來往官員途中食宿、換馬的場所。

D.畿輔，畿指京畿，輔指京城附近起輔衛(wèi)作用的郡邑，如漢代的三輔，合指京都周圍附近的地區(qū)。

【解析】本題考查學(xué)生理解古代文化常識的能力，涉及古代器物、宗法、信息傳遞、地理等方面的文化常識。解題時要調(diào)動平時的積累，結(jié)合文意進行理解。B項的“崇禎”是皇帝的年號。

【答案】B

【參考譯文】[HTK]盧象昇，宜興人。象昇雖然是一個文人，但善于射箭，熟習(xí)用兵之策。（崇禎）六年，賊兵涌入京師郊區(qū)，占領(lǐng)了西山，象昇擊退了他們。賊兵逃回西山，圍困冷水村。象昇設(shè)下埋伏，大敗賊兵。象昇每次上戰(zhàn)場，都身先士卒，跟賊兵格斗時，賊兵的兵刃砍到他的馬鞍他都不顧，失去戰(zhàn)馬就步行作戰(zhàn)。他在險峻的山崖邊追趕賊寇，一名賊兵從山頂上放箭射中了象昇的額頭，象昇提刀更加勇武地作戰(zhàn)。賊兵驚駭逃走了，相互告誡說：“盧廉使這個人，誰撞上誰死，不可碰他?！?/p>

（十年）九月，清兵駐扎牛蘭。（莊烈帝）召宣府、大同、山西的三個總兵楊國柱、王樸、虎大威進京保衛(wèi)京師，賜盧象昇尚方寶劍，讓他指揮全國各地來增援的部隊。象昇身披麻衣，腳穿草鞋，到京城郊外誓師。這個時候，嗣昌、起潛主張與敵人議和。象昇得知后，跺著腳感慨地說：“我蒙受國家的大恩，只恨不能死得其所，假如有萬分之一的不幸，我寧愿為國家捐軀斷頭。”于是下定決心作戰(zhàn)。但很多事都受到嗣昌、起潛的阻撓。象昇上書請求分編部隊，朝廷就決定宣府、大同、山西三位總兵的部隊歸象昇指揮，山海關(guān)、寧遠等各路部隊歸屬于起潛。象昇名義上統(tǒng)率全國各地的部隊，實際上統(tǒng)率的兵不到兩萬人，駐扎在順義。

清兵南下，分兵三路……象昇統(tǒng)領(lǐng)剩下的士兵，駐扎在京師野外。十二月十一日，象昇進兵到了巨鹿的賈莊。起潛率領(lǐng)山海關(guān)、寧遠的部隊在雞澤，離賈莊只五十里，象昇派廷麟前往求援，起潛不答應(yīng)。象昇的軍隊開到蒿水橋時遇上了清兵。象昇帶領(lǐng)中路部隊，大威率領(lǐng)左路部隊，國柱率領(lǐng)右路部隊，與清兵展開激戰(zhàn)。第二天，清兵幾萬騎兵里里外外把他們圍了幾重。象昇指揮部隊奮力作戰(zhàn)，（戰(zhàn)場上）呼聲震天動地，從早晨一直到晚上，彈藥完了，箭也射完了。象昇挺身而出進行搏斗，后邊的騎兵也都跟了上來，象昇親手殺死了幾十個人，身上中了四箭，挨了三刀，于是倒了下去。楊陸凱怕敵人亂砍他的尸體，就趴在他的身體上邊，背上挨了二十四支箭，死掉了，整個部隊都覆滅了。

侯弘文，是位奇士，他散發(fā)家中的財產(chǎn)，招募滇軍跟隨象昇討伐賊兵。弘文率領(lǐng)招募的士兵到達楚地，巡撫王夢尹以其騷擾驛站上報。象昇上書救援，沒有成功，弘文最終被發(fā)配戍邊。天下的百姓因為這個原因惋惜弘文而稱贊盧象昇。

稱贊這樣說：危亡混亂的時代，并不是缺乏人才，只是往往不能充分發(fā)揮他們的才能。即使任用了，或限制他而把他驅(qū)趕到必死的境地。像這樣的情況，實在是人為的，終究也是天意吧。

【備考指導(dǎo)】

一、文言實詞——重視積累，學(xué)會推斷

1.重視積累。

（1）積累高中必修教材里的文言文注釋里的實詞，重點是多義詞、古今異義詞、通假字等。

（2）積累考試題、訓(xùn)練題中文言文選段里的實詞，分類摘抄到筆記本里，時常翻看溫習(xí)。

2.學(xué)會推斷。

（1）借助實例，推斷詞義。高考文言文選段雖然出自課外，但所考查的實詞大部分都在課文中出現(xiàn)過。因此，我們可以通過聯(lián)想課內(nèi)例句，來推斷高考文段中實詞的含義。如2015年重慶卷第7題“又必假邪魅之候以為容”中的“容”字，參照《離騷》中“競周容以為度”，可確認將其釋義為“容納”是正確的。

（2）借助語境，推斷詞義。解答實詞類試題，要把實詞放在具體的句子、段落中，根據(jù)相關(guān)詞語、句子，理解其語境意義。如2015年福建卷第2題“向人索衣食”中的“索”，其狀語是“向人”，其賓語是“衣食”，根據(jù)“乃終歲仆仆”的語境，應(yīng)該將其解釋為“索要”“求取”。

（3）借助成語，推斷詞義。成語中保留了大量的文言詞義，我們可以根據(jù)成語的意義、用法，推斷文言詞義。如2014年全國大綱卷第4題，將“數(shù)犯法，交通貴戚，吏莫敢繩，湊按治，杖殺之，遠近稱伏”中的“數(shù)”解釋為“屢次”，將“繩”解釋為“制裁”，根據(jù)成語“數(shù)見不鮮”“繩之以法”，再結(jié)合文意，很快就能判斷出兩者的解釋是正確的。

二、文化常識——分類整理，突出重點

1.突出禮俗文化。

文化常識內(nèi)容多而繁雜，我們可以分類歸納記憶，如職官、禮俗、科舉、地理、典籍、服飾、器物、歷法、刑法、音樂等。分類識記一些經(jīng)常出現(xiàn)在文言文里的文化常識，適當突出“禮俗文化”這個重點。

（1）祭祀類。

①犧牲：古代供祭祀用的牲畜，色純?yōu)椤盃蕖?，體全為“牲”。

②太牢：古代帝王祭祀社稷時，牛、羊、豬三牲全備為“太牢”。

③少牢：諸侯祭祀時只有羊、豬，沒有牛，稱為“少牢”。

④齋戒：古人在祭祀或典禮前，要沐浴、更衣、獨居，戒其嗜欲，以示心地虔敬，這些活動叫“齋戒”。

（2）社交類。

①冠禮：古代男子成年（二十歲）時加冠的禮節(jié)。冠禮在宗廟中進行，由父親主持，并由指定的貴賓給行冠禮的青年加冠三次，先后加緇布冠、皮弁、爵弁，分別表示有治人、為國出力、參加祭祀的權(quán)力。

②稽首：行禮時，施禮者屈膝跪地，左手按右手，拱手于地，頭也緩緩至于地。頭至地須停留一段時間，手在膝前，頭在手后。這是九拜中最隆重的拜禮，常為臣子拜見君王時所用。

③再拜：先后拜兩次，表示禮節(jié)之隆重。舊時書信末尾也常用“再拜”，以表示敬意。

④頓首：古時的一種拜禮，俗稱叩頭。行禮時，頭碰地即起。因其頭接觸地面時間短暫，故稱“頓首”。

⑤座次：古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。官高為尊居上位，官低為卑處下位。古人尚右，以右為尊。

（3）科舉類。

①童生試：也稱“童試”，是明代由提學(xué)官主持、清代由各省學(xué)政主持的地方科舉考試，包括縣試、府試和院試三個階段，院試合格后取得生員（秀才）資格，方能進入府、州、縣學(xué)學(xué)習(xí)，所以又稱“入學(xué)考試”。應(yīng)試者不分年齡大小都稱“童生”。

②鄉(xiāng)試：明清兩代每三年在各省省城（包括京城）舉行的一次考試，因為在秋天八月份舉行，故又稱“秋闈（闈，考場）”。主考官由皇帝委派?？己蟀l(fā)布正、副榜，正榜所取的稱“舉人”，第一名稱“解元”。

③會試：明清兩代每三年在京城舉行的一次考試，因在春季舉行，故又稱“春闈”?？荚囉啥Y部主持，皇帝任命正、副總裁，各省的舉人及國子監(jiān)監(jiān)生皆可應(yīng)考，錄取三百名為貢士，第一名稱“會元”。

④殿試：科舉制最高級別的考試，皇帝在殿廷上，對會試錄取的貢士親自策問，以定甲第。實際上，皇帝有時會委派大臣主持殿試，并不親自策問。錄取分為三甲：一甲三名，賜“進士及第”的稱號，第一名稱“狀元（鼎元）”，第二名稱“榜眼”，第三名稱“探花”；二甲若干名，賜“進士出身”的稱號；三甲若干名，賜“同進士出身”的稱號。二、三甲的第一名皆稱“傳臚”，一、二、三甲統(tǒng)稱“進士”。

2.準確理解，避免差錯。

高考考查的大都是古代文言文里出現(xiàn)頻率較高的文化常識，要求學(xué)生對其進行準確的記憶理解。如謚號（古代帝王、大臣等死后，據(jù)其生平事跡評定的稱號，如文帝、武帝、哀帝、煬帝），廟號（在皇帝死后，在太廟立室供奉時特起的名號，如高祖、太宗等），年號（紀年的名稱，亦是帝王用的，如貞觀是唐太宗李世民的年號）等。

三、文言虛詞——學(xué)會辨析，巧用方法

1.分析語法結(jié)構(gòu)。

與實詞相比，虛詞多具有一定的語法功能，因此從分析句子的語法結(jié)構(gòu)入手，可以推斷虛詞的意義和用法。

例如：先生姓梁氏，諱熙，字曰緝，皙次其別號也。先生生世族，幼不喜紈绔[ZZ1]之習(xí)，讀書好古，視聲利蔑如也。

“皙次其別號也”是個判斷句，謂語是判斷動詞“是”，主語是“皙次”，賓語是“別號”，“其”作“別號”的定語，由此我們可以推斷“其”是代詞，可譯為“他的”。“紈绔之習(xí)”作“喜”的賓語，是個偏正結(jié)構(gòu)的短語，根據(jù)這一點可以推斷“之”是結(jié)構(gòu)助詞，可譯為“的”。

2.語境推斷法。

本著“詞不離句，句不離篇”的原則，可將虛詞放在句中，根據(jù)相關(guān)文句的含義辨析虛詞。

例如：晉平公問于祁黃羊曰：“南陽無令，其誰可而為之？”祁黃羊?qū)υ唬骸敖夂伞！?/p>

在“晉平公問于祁黃羊”的語境中，“于”引出動作的對象，可翻譯成“向”；“其誰可而為之”中“誰”是主語，“其”作助詞，可譯為“那么”。

3.比較確認法。

比較虛詞意義和用法的異同，同一個虛詞具有不同的用法，這是高考考查的一個重要方面。如“今事有急，故幸來告良”（《鴻門宴》）中的“故”是連詞，表因果關(guān)系，而“睥睨，故久立與其客語”（《魏公子列傳》）中的“故”是副詞，有“特意”“故意”的意思。

4.詞義驗證法。

識記了常見虛詞的基本意義和用法，在閱讀和解題時就可將其代入句中，找出其中講得通的一項，從而獲得正確的答案。如“慎勿為婦死，貴賤情何薄”（《孔雀東南飛》）中的“何”字，主要用法和義項有：①疑問代詞，譯為“什么”“哪里”“為什么”“怎么樣”等；②副詞，譯為“怎么”“什么”“多么”等；③通“呵”，“喝問”；④復(fù)音虛詞，“奈何”“何如”“何乃”“何其”等。一一代入進行理解和篩選，就不難確定“副詞，怎么”這個用法和義項了。

四、文言斷句——讀懂大意，斷句有據(jù)

讀懂大意是斷句的前提，切不可在不通句意的情況下進行斷句。斷句的主要依據(jù)有以下幾種：

1.依據(jù)詞性。

依據(jù)某一類詞通常所在的位置來斷句。名詞常作主語、賓語、定語，斷句時可先找出名詞，如人名、地名、國名、朝代名、官職名等，這些名詞如果作主語，那么它的前面一般要斷句；如果作賓語，那么它的后面一般要斷句。如果兩個名詞（特別是相同的）在一起，那它們中間一般要斷句。

2.依據(jù)對話。

依據(jù)“曰”“云”“言”“謂”“道”等動詞來判斷人物的對話，進行斷句。兩人對話，一般在第一次問答時寫出人名，以后就只用“曰”而把主語省略。遇到對話時，應(yīng)根據(jù)上下文分清問者、答者，明辨句讀。雖然在高考試題中這種例子并不多，但關(guān)鍵的時候還是能起到幫助作用的。

3.依據(jù)虛詞。

虛詞是明辨句讀的重要標志，尤其是代詞、語氣詞和一些連詞，它們的前或后往往是應(yīng)該斷句的地方。初通文意、化整為零的過程，就是借助于虛詞初次判斷的過程。尤其是一些議論性語段，不像記敘性文字那樣可借助具體情景去猜測，因而運用虛詞就顯得非常重要，它會使斷句變得很容易。常見的情況有：①句首語氣詞和表謙敬的副詞前面可斷句，如其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫、然則、是故、然而、猶且、凡、竊、請、敬等。②句首關(guān)聯(lián)詞前面多可斷句，如茍、縱、是故、遂、于是、向使、然而、無論、至若、是以、繼而、縱使、然則等。③句末語氣詞后面可斷句，如也、矣、耶、哉、乎、歟、焉、兮、耳、而已等。④句中虛詞前后多不能斷開，如于、為、則、而、以等。

4.依據(jù)句式。

文言文中的固定結(jié)構(gòu)、判斷句、被動句、變式句等都可以作為斷句的切入點。判斷句，如“……者”“……也”等。反問句，如“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等。被動句式，如“為……所……”“受……于……”“見……于……”等。固定句式，如“如……何”“況……乎”“何（以）……為”等。但是，在文言文中常常會有省略的情況，因此，我們必須依據(jù)語境補出被省略的內(nèi)容，以便做出正確的判斷。

五、文句翻譯——對譯實詞，關(guān)注句式

1.對譯實詞。

（1）對譯法。將文言文里的實詞，翻譯為與之相對應(yīng)的現(xiàn)代漢語。這是翻譯實詞最基本的方法，采用對譯法要注意三點：一是要逐字翻譯，字字落實；二是將文言文的單音節(jié)詞轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；三是將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞時，盡可能用上原來的單音節(jié)詞。

如2015年四川卷第10題要求翻譯的句子：然積一勺以成江河，累微塵以崇峻極，匪志匪勤，理無由濟也。

句中的實詞可采用對譯法來翻譯：積——積聚，成——成為，累——堆集，微——細微，塵——塵土，峻——高峻，志——立志，勤——勤奮，理——（按）道理，無——沒有，由——辦法，濟——成功。參考答案：然而積聚一勺勺水而成為江河，堆集細微的塵土而使高峻的山更高，不立志，不勤奮，按道理沒有辦法成功。

（2）保留法。保留文言文中古今詞義完全相同的一些詞，特別是人名、地名、官名、謚號、年號、廟號、特殊稱謂等，翻譯時照搬即可。如2015年天津卷第13題“如木鳶機關(guān)備具，與木車馬等，則遂飛不集”一句，可譯為“如果木鳶機件、樞紐完全具備，和木車馬相同，就會一直飛翔不會落下來”，“木鳶”“木車馬”等專有名詞，就沒有必要翻譯。

（3）增補法。遇到詞語活用的情況時，必須根據(jù)活用的類型增補有關(guān)內(nèi)容。如2015年福建卷第5題的“巖居而川觀，無一事系其心”，譯為“在山巖上居住，在河岸邊觀水，沒有一件事能束縛他們的心懷”，“巖”“川”都是名詞作狀語，可譯為“在山巖上（居住）”“在河邊（觀景）”，這里的“在……上”“在……邊”則是必須增補的內(nèi)容。意動用法，翻譯時增補表示意動的詞語“把……看作”；使動用法，則增補表示使動的詞語“使”。

2.句式翻譯。

（1）調(diào)整法。按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，將文言文的特殊句式的語序調(diào)整過來，使譯句暢達，這是翻譯文言特殊句式的最基本的方法。

翻譯時，需要調(diào)整語序的句子主要有以下幾種：①介賓短語后置句，翻譯時要將介賓短語移至謂語的前面。②定語后置句，翻譯時要把定語移到被修飾、被限制的中心語之前。如《廉頗藺相如列傳》中“求人可使報秦者，未得”，應(yīng)譯為“尋求（尋找）一個可以派去回復(fù)秦國的人，沒有找到”。③謂語前置句，翻譯時必須將主謂成分顛倒過來。如《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”，應(yīng)譯為“你也太不聰明了”。④賓語前置句，翻譯時要將賓語移到動詞或介詞之后。⑥“……為……所”表示被動，要將其調(diào)整成現(xiàn)代漢語的被動句式。⑦“……者，……也”表示判斷，翻譯時要將其調(diào)整為現(xiàn)代漢語的判斷句式。

如：2015年湖南卷第9題要求翻譯的句子：使為子孫而為之，則子孫不能我救也。

“不能我救”為否定句中賓語前置，翻譯時需要將其調(diào)整為正常語序。另外，兩個“為”字，第一個是介詞，“為了”，第二個是動詞，“做”。參考答案：如果為了子孫來做這些事，那么子孫是救不了我的。

（2）補充法。在分析文言文的句子結(jié)構(gòu)時，會發(fā)現(xiàn)類似于現(xiàn)代漢語的“成分殘缺”的情況，我們稱之為“成分省略”，翻譯時，要將其補充出來。

如：2015年天津卷第13題要求翻譯的句子：般為斷一手，其日吳中大雨。

句中的省略需要補充的有“般為（之）斷一手”。另外，“大雨”是名詞用作動詞，詞意也需要適當補充。參考答案：魯班為他們砍斷（木人）一只手，那天吳中就下了大雨。

六、篩選信息——判明性質(zhì)，識別錯項

“篩選文中的信息”在高考中表現(xiàn)為一種定向的考查，往往是題干提出明確的篩選條件，選擇文中若干文句，組成四個選項，要求考生選擇能夠完全滿足題干要求的選項。從近年來高考的實際情況看，篩選信息題表現(xiàn)出以人物個性為核心的特點，主要涉及以下幾個方面：①體現(xiàn)人物行為舉止特點的信息；②體現(xiàn)人物志向和思想主張的信息；③反映人物道德情操或才智的信息；④展現(xiàn)人物性格和情感的信息。

1.審清題干，明確方向。

題干是篩選信息的“綱”，明確題干要求是解題的前提。審清題干就是要明確題干提出的問題：“誰”“什么”“怎么樣”等。明白了這些問題，就有了明確的篩選方向。如2015年天津卷第11題，“下列句子分編四組，全都能夠體現(xiàn)魯班技藝高超的一組是”，解題時要牢記“魯班”“技藝高超”兩個條件。

2.判明性質(zhì)，識別錯項。

題干的要求往往是用抽象概括的概念表述出來的，而命題者所列選項又多為具體事實的敘述，這就需要考生能夠準確判斷“事實”的內(nèi)涵、性質(zhì)，由此判斷選項是否符合題干要求。如2015年天津卷第11題，“九攻而墨子九卻之”是說墨子打退了魯班的進攻，“機關(guān)為須臾間，不能遠過三日”是說木鳶飛行不超過三日的原因，兩句都不能滿足題干要求。

七、分析概括——題文對照，還原細節(jié)

分析概括題主要考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點或態(tài)度的能力。此類題要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，能對文章所寫人物、所述事件或所論道理進行分析與判斷。該類題的錯誤項設(shè)置往往是以誤擾正、以假亂真，即在大體正確的情況下夾雜一兩處不正確的表述作為干擾。解答時一定要注意采用“題文對照”的策略，即將每個選項都還原到文中的對應(yīng)區(qū)域，找到每一處內(nèi)容的信息源，尤其要重視細節(jié)，仔細對照，看有無曲解文意。文言文閱讀概括分析題選項的常見錯誤類型有：

1.曲解文意。

利用文中較難理解的詞句，在分析概括的過程中故意曲解文意，這是分析概括題選項的主要錯誤類型。解題時，要先找到原句，再細辨原文中的詞句在進入選項后是否發(fā)生了釋義錯誤，并借助語境仔細推敲。

如：（2015年廣東卷）侯弘文追隨盧象昇討伐賊寇，在驛站受到圍攻，盧象昇趕去救援，但未成功。

“盧象昇趕去救援”一句曲解了文意，原文說的是盧象昇上書解救侯弘文，但沒有成功。

2.無中生有。

這是一種添油加醋、無中生有的設(shè)誤手段。解題時，要細審選項中的每一個信息點在原文中是否有相關(guān)表述，要留意相關(guān)的細節(jié)，識別選項中自行添加而原文中并未出現(xiàn)的信息。

如：（2015年安徽卷）梁熙任職時清正愛民，行事低調(diào)。他在任期間能夠廉潔自守，視民如子，政績斐然；因不愿突出自己而沒有得到皇帝的賞識。

原文說的是“先生獨淡泊寧靜，下直輒焚香掃地，晏坐終日，如退院僧”，說明他喜“淡泊寧靜”，而皇帝當時“方重言路，臺省官皆矯尾厲角，務(wù)毛摯搏擊為名高”，文中并沒有說梁熙“沒有得到皇帝的賞識”，所以“沒有得到皇帝的賞識”屬于無中生有。

3.錯位嫁接。

以故意顛倒多個事件的先后順序或因果關(guān)系來設(shè)置錯誤點。答題時要理清文段所涉及的人物、事件，并弄清楚事件的前后順序與經(jīng)過，留意相關(guān)事件經(jīng)過轉(zhuǎn)述后是否存在前后錯位或因果倒置的情況，以便識別出人事混淆、順序倒置、張冠李戴等錯誤。

如：（2015年江蘇卷）歐陽發(fā)道德學(xué)問俱佳，不愧是名門之后。他去世后，蘇軾感到很悲傷，讓張耒寫下了這篇墓志銘。

根據(jù)原文可知，蘇軾“讓張耒寫下了這篇墓志銘”的說法犯了錯位嫁接的錯誤，原文最后說的是“而憲來求銘”，意思是歐陽憲請張耒寫銘文。

4.以偏概全。

用部分代替整體的意思來設(shè)置錯誤點。答題時，要特別關(guān)注表示范圍的詞語或概念，對文段中所述的相關(guān)內(nèi)容進行仔細核對，看事物的范圍在轉(zhuǎn)述的過程中是否被放大或縮小。

如：（2014年湖北卷）縣令役使千人代送鄰縣牛，吳德基認為其命不可從，因為牛在運送途中折損，會沒有人代為賠償。

“會沒有人代為賠償”的說法犯了以偏概全的錯誤，表述過于絕對。原文中吳德基說：“誰當代償耶？”意思是說這件事的后果比較難處理，并不是說沒有人來賠償。

八、歸納要點——圈點素材，分條概括

歸納要點題，涉及“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”“篩選文中信息”等考點。解題時，要注意以下幾點：一是審清題意，弄清試題要求，包括對象、范圍等；二是根據(jù)題干設(shè)定的問題，回讀原文，在原文中找到相關(guān)素材；三是從不同的角度，對相關(guān)素材進行分析，分條寫出答案。

掌握了備考的基本方法，還要進行適當?shù)挠?xùn)練，解題才能得心應(yīng)手。如文言文翻譯的備考，建議學(xué)生自己動手翻譯10到15篇文章，這樣翻譯能力就會顯著提升。