王海燕 沈麗娟

童話在小學低年級語文教材中占了很大的比重，因其語言淺顯、生動、簡練、質(zhì)樸，而深受兒童喜愛。在教學時，我們要激發(fā)學生的主動參與性，從而引導他們自己去品讀文本，理解文本，在情境中體會文本，感悟文本，進入童話世界。因此在教學中，教師要積極營造寬松、和諧、民主、快樂的氛圍。在這種氛圍中，學生參與學習的興趣會隨之增強，他們有了更多的自主學習空間和學習主動權(quán)，才能在主動實踐的過程中不斷地感悟、積累，受到熏陶，形成能力，真正成為學習的主人，最終實現(xiàn)童話教學的高效性。

一、童話故事教學操作策略的環(huán)節(jié)示意圖

激趣導入，展示目標→讀文識字，初步感知→用心朗讀，解決問題→體會感悟，情境再現(xiàn)→啟發(fā)想象，故事延伸→指導書寫，關(guān)注習慣。

二、教學策略的特點簡析

1.自主性

在整個教學過程中，要始終體現(xiàn)這一特性。教師要從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生能自主學習。在教學中注重學生的自主識字、自主閱讀、自主理解等，充分發(fā)揮在教師主導下“以生為本”的學生主體作用。不把教師的意志強加于學生，不用教師的一些條條框框?qū)W生束縛起來，從而有效開展童話教學。

2.情境性

“告訴我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我參與，我才會明白?！边@是教育認知名言，而低年級孩子的思維以具體形象為主，所以，在知識的構(gòu)建過程中，應根據(jù)他們的認知特點和知識本身的特點有意識地創(chuàng)設(shè)讓學生參與活動的情境。學一篇童話要學會一些表演方式、方法，這并不是說我們要培養(yǎng)出怎樣的童話劇演員，而是因童話故事的語言大多生動有趣，其情節(jié)也具有較強的感染力，通過表演把課文的情境生動地再現(xiàn)出來，把內(nèi)化的語言以及生動的情感通過學生自己的有聲語言和體態(tài)語言表達出來，促進學生在身臨其境中產(chǎn)生情感體驗。學生進行表演體驗時，情境豐富而逼真，使其第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，既突出了教學重點，又讓學生通過自己的主體體驗，加深了對作品語言的理解。

3.創(chuàng)新性

童話故事所表達的語言和表述的情境有詩一般的意境。在教學這些童話故事的時候，可以積極發(fā)掘故事中的切入點，充分調(diào)動學生的好奇心，鼓勵學生進行大膽而合理的想象，可以續(xù)編故事，創(chuàng)編故事，讓學生心靈中的絢麗花朵盡情地綻放。這就體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新。

三、操作策略的分步說明

1.激趣導入，展示目標

（1）意義：激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)閱讀猜想，形成閱讀期待，明確本課學習目標。

（2）操作：

①根據(jù)課文確定使用的導入方式，如歌曲導入、動畫導入、故事導入、猜謎導入、疑問導入等。

②教師揭示，使學生明確本課的學習目標。

2.讀文識字，初步感知

（1）意義：整體感知課文內(nèi)容，讓課文內(nèi)容能夠在學生的腦海中留下初步印象。

（2）操作：讀課文，找生字，指導識字，檢查識字的方法應多樣化。

①讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。

②提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。

3.用心朗讀，解決問題

（1）意義：通過用心朗讀，品味感悟童話故事所表達的思想感情。

（2）操作：

①引導學生用多種方式認真讀課文。讓學生在讀中理解，在讀中體會，在讀中思考，在讀課文的時候在課本上圈圈畫畫。

②引導學生聯(lián)系上下文、聯(lián)系自身生活經(jīng)驗理解詞句含義。大部分詞語只要達到意會即可，不必都口頭解釋。對學生解決不了的問題，老師要做精要點撥或講解。這時的“讀”可用輕聲讀、默讀、引讀、按句接讀、按段接讀、反復吟讀疑難句等形式。

③指導學生用情朗讀。在學生讀課文的同時，注意語氣的指導，有時可使用示范的方法指導朗讀，注意文章的基調(diào)，各部分情感的變化，語氣、語速、韻律、節(jié)奏、停頓、重音等。朗讀時切忌一字一頓，千文一調(diào)。朗讀時要求學生入情入境，進入角色，把自己融入課文中，用心去感受課文，想象再現(xiàn)課文情節(jié)，體會思想感情，培養(yǎng)語感能力。這時的“讀”可用男女對讀、配樂朗讀、分角色朗讀、邊表演邊朗讀等形式。

4.體會感悟，情境再現(xiàn)

（1）意義：帶學生走進童話世界，讓學生想象，領(lǐng)悟文本，把自己變?yōu)楣适轮械娜宋镞M行表演，加深對童話的體驗，激發(fā)學生閱讀童話的興趣。

（2）操作：

① 把抽象的語言形象化，把自己的感情投入到文本中，進行想象，把自己變?yōu)橥捁适轮械娜宋铩Ｗ杂山M合成表演小組，分配故事中的角色。

②在小組內(nèi)分角色進行表演。（事先可以準備一些頭飾）

③全班表演，師生進行評價，評選出“最佳演員”“最佳導演”等。

5.啟發(fā)想象，故事延伸

（1）意義：最杰出的藝術(shù)就是想象，童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學生想象的要求，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，也鍛煉了學生的口語表達能力。

（2）操作：

①學完一篇童話故事，讓學生發(fā)揮想象，思考接下來故事可能還會如何發(fā)展，展開想象，同時組織語言說一說。

②全班交流，指幾名學生進行故事續(xù)編，可以用各種比賽的形式，激發(fā)興趣，提高積極性。

③提筆把續(xù)編的小故事寫下來。

6.指導書寫，關(guān)注習慣

（1）意義：培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，不僅能使學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提高學生的文化素質(zhì)，還能培養(yǎng)學生的審美情操，增強學生的自信心。

（2）操作：

①讓學生觀察生字，分析字的結(jié)構(gòu)和字形，說說寫的時候要注意什么。

②教師示范書寫。

③學生描紅、臨寫。

④選擇一些學生寫的字，全班指導評價。

童話，是一種在兒童的生活、學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學體裁。讓我們從童話出發(fā)，打開學生夢幻般的精神世界，讓他們從經(jīng)典童話中獲取營養(yǎng)，讓童話以其永恒的詩性的光芒和幻想的魅力溫暖，滋潤學生綿延的人生。

作者簡介：江蘇省宜興市和橋第二小學語文教師。