戴紅琴

我們的教育教學(xué)要基于兒童立場(chǎng)，關(guān)注兒童需求，回歸到兒童的生活世界中去?；谶@樣的理念，筆者積極審視并改革了自己在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、立足生活情境識(shí)字，喚醒兒童

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《識(shí)字2》以“小學(xué)生每天早上的生活情境”為中心內(nèi)容，用詞語(yǔ)組成詞串，并配有生動(dòng)的插圖。課文中的詞語(yǔ)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是再熟悉不過(guò)的了，如果教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行圖文對(duì)照識(shí)字，理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)事物，顯然是無(wú)法點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情的。教學(xué)時(shí)，我是這樣做的。

首先，我親切地問(wèn)小朋友們：“每天早上，你們是怎么度過(guò)的？”我的話一下子打開(kāi)了他們的話匣子——周雨涵說(shuō)：“我每天都是被媽媽叫醒的，她提醒我上學(xué)不要遲到。媽媽說(shuō)，她就是我的‘大鬧鐘’。”鄒依彤咽了下口水，說(shuō)：“媽媽每天都會(huì)幫我準(zhǔn)備各種各樣的早點(diǎn)，可好吃啦！”愛(ài)運(yùn)動(dòng)的曾翰霆搶著說(shuō)：“每天我都跟爺爺一起早起鍛煉，有時(shí)候太陽(yáng)公公還沒(méi)出來(lái)呢！”……孩子們沉浸在對(duì)熟悉的生活情境的回憶中，個(gè)個(gè)興致勃勃。

接著，我提議：“把每天早上豐富的生活捋順，用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。”孩子們馬上根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出課文中涉及的詞語(yǔ)，師生合作把詞卡排成了詞串。打開(kāi)課本后，孩子們驚奇地喊道：“課文和我們編的一樣呢！”這時(shí)候，詞串中的每個(gè)詞一改僵硬、生冷的面孔，因根植于生活而變得鮮活、溫暖。孩子們帶著這樣飽滿的情緒讀詞識(shí)字，事半功倍。

怎樣體味詞串的韻律之美呢？把學(xué)生熟悉的歌曲請(qǐng)進(jìn)來(lái)是個(gè)好辦法。詞串能讀正確了，我就獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生唱一首旋律優(yōu)美清亮的《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把課文中的詞串填進(jìn)樂(lè)曲里，把韻文唱出來(lái)。兩三次嘗試之后，韻文就變成了一個(gè)個(gè)跳躍的音符，從學(xué)生的口中飛了出來(lái)，課堂一掃詞串教學(xué)的枯燥，變得靈動(dòng)起來(lái)。再來(lái)吟誦詞串時(shí)，學(xué)生對(duì)韻文的節(jié)奏感、韻律感的把握已是水到渠成。

最后，我鼓勵(lì)學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象，補(bǔ)充和擴(kuò)展詞串內(nèi)容，組成新的韻文，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，編一編，寫(xiě)一寫(xiě)，促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字帶來(lái)的快樂(lè)。

新課程倡導(dǎo)課堂向生活開(kāi)放，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂?！蹲R(shí)字2》的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熟悉的生活情境，輕松有趣的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了課堂識(shí)字與生活情境的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著歡樂(lè)，兒童的主體意識(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)意識(shí)得以喚醒。

二、關(guān)注興趣需求識(shí)字，滿足兒童

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能夠認(rèn)識(shí)每一個(gè)老師和同學(xué)的名字，是他們的心愿。教學(xué)時(shí)可抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開(kāi)展活動(dòng)識(shí)記老師和同學(xué)的姓名。師生每人為自己制作名片，通過(guò)同桌互認(rèn)、好朋友之間互認(rèn)、小組內(nèi)互認(rèn)，甚至利用墻報(bào)的名片展，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)所有學(xué)習(xí)同伴的名字。為了更快地結(jié)識(shí)伙伴，學(xué)生往往會(huì)利用一切時(shí)間主動(dòng)識(shí)字，每多認(rèn)識(shí)一個(gè)名字都讓他們興奮不已，識(shí)字變成了一種興趣盎然的游戲。利用師生姓名作為識(shí)字教學(xué)的資源，拉近了識(shí)字與真實(shí)生活的距離，提高了識(shí)字效率。

卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”游戲的種類繁多，方法各異，像猜字謎、編口訣或順口溜、猴子摘桃、頭飾表演、找朋友、送信、火眼金睛……這些都是我在教學(xué)中常使用的。但這些常用的游戲也要講究變化，就拿“摘蘋(píng)果”這個(gè)游戲來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的游戲方式開(kāi)始時(shí)學(xué)生興趣很高，但久而久之，學(xué)生便對(duì)那不變的“蘋(píng)果”失去了興趣。我們的方法是：同一種識(shí)字游戲在不同的課文中要有變化。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，就可以把它變成“接住可愛(ài)的小雨點(diǎn)”；在教學(xué)《鮮花和星星》一課時(shí)，我們又可以把“蘋(píng)果”變成美麗的鮮花和閃亮的星星。這種變化看起來(lái)只是換湯不換藥，但在孩子們眼中卻是每天一個(gè)新游戲，使得他們興趣極高。

將這些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲穿插在識(shí)字過(guò)程中，讓孩子體會(huì)到識(shí)字原來(lái)這樣有意思，從而激發(fā)了孩子們識(shí)字的熱情，滿足了他們的興趣需求，識(shí)字也變得妙趣橫生。

三、期待童心創(chuàng)意識(shí)字，助推兒童

一年級(jí)上學(xué)期短短的幾個(gè)月里，孩子們敏銳地感受到了季節(jié)、時(shí)節(jié)的更替變化，不斷跟我提議：我們來(lái)上水果課吧！我們來(lái)上飲料課吧！我們來(lái)上節(jié)日課吧！……那是他們想要和我一起開(kāi)發(fā)不囿于書(shū)本的語(yǔ)文微課程。那些微課程是孩子們心靈的呼喚，為了更好地參與到課程活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生們投入了極高的熱情，圍繞那些主題課程而開(kāi)展的識(shí)字活動(dòng)更是十分熱烈——

以“水果”為中心的微課程活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了詞卡上各種水果的名稱，還將水果詞卡依照韻律編排成了韻文：“蘋(píng)果、橘子、大紅棗，杏子、梨子、黃香蕉，山竹、石榴、粉蜜桃，柿子、芒果、紫葡萄?！睅熒鷦?dòng)手在教室里布置了“我們的果園”的識(shí)字欄，由“我們的果園”又派生出了“我們的植物園”“我們的動(dòng)物園”等識(shí)字欄。

在“飲料”課期間，學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種飲料的名稱，還在為飲料分類的同時(shí)認(rèn)識(shí)了很多表示顏色和形狀的字詞；“節(jié)日”課程中，學(xué)生創(chuàng)編了節(jié)日韻文；在“春聯(lián)”課上，學(xué)生通過(guò)對(duì)春聯(lián)的研究和誦讀，所識(shí)的字愈發(fā)多了……

兒童這種天馬行空、自由馳騁的思維打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界之門(mén)，更打開(kāi)了識(shí)字的視野。帶著這樣純粹的、充滿探究意味的童心學(xué)習(xí)，創(chuàng)意無(wú)限。

從兒童出發(fā)的識(shí)字教學(xué)，正是要從孩子們的生活世界出發(fā)，關(guān)照其興趣需求，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沖破書(shū)本和課堂的局限，自由地去探究，去收獲。從兒童出發(fā)，一個(gè)個(gè)方塊漢字，必將化為一個(gè)個(gè)有生命、有個(gè)性、充滿智慧的小精靈，進(jìn)入孩子的世界，走進(jìn)孩子的心里。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師，溧陽(yáng)市教學(xué)能手。