熊福建

【關(guān)鍵詞】課程效能共同體；自主成長(zhǎng)課程；集團(tuán)辦學(xué)

【中圖分類號(hào)】G471 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）12-0070-02

2013年元旦之際實(shí)施的“選課走班”情景，至今仍然縈繞在心頭。那一學(xué)期比以往都顯得特別“漫長(zhǎng)”，新課早已結(jié)束，離放假卻足足有月余。是否還像傳統(tǒng)做法那樣“一張?jiān)嚲斫又粡堅(jiān)嚲怼?，確保學(xué)生考出高分呢？鹽河校區(qū)三年級(jí)語(yǔ)文教研組毅然與過去“訣別”，一改原來搞重復(fù)性、機(jī)械性的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是建構(gòu)了茶文化、玉文化、石文化、竹文化、梅文化等五門課程，供學(xué)生“選課走班”。學(xué)生很喜歡，學(xué)得興趣盎然，期末考試成績(jī)并未下滑。許多家長(zhǎng)欣喜地發(fā)現(xiàn)，自從孩子上茶文化課程以后，漸漸喜歡上喝茶了，原來只喝“垃圾飲料”的壞習(xí)慣也逐步改掉了。他們打消了心中的疑慮和擔(dān)憂，紛紛贊同與支持學(xué)校的課程改革。這一改變具有里程碑式的意義。伴隨著辭別舊歲的鞭炮聲，學(xué)校徐徐拉開了課程改革的序幕，重新?lián)P起潔白如銀的風(fēng)帆，向著美好的夢(mèng)想起航。大家一致感受是：“課程效能共同體”，讓集團(tuán)得以華麗轉(zhuǎn)身。

學(xué)校是由原來兩所大學(xué)校合并而成的教育集團(tuán)，東為鹽河校區(qū)，西為龍河校區(qū)，剛走過四年的探索之路。組建集團(tuán)帶來的收獲是“1+1>2”的，然而問題也是多方面的。由于“兩河”校區(qū)在歷史、文化、師資、管理等諸多方面存在一定的差異，要使“兩河”匯聚成一條寬廣的“大河”，交往互融，資源共享，實(shí)現(xiàn)多贏，完成組織交給的“歷史使命”，需要架起一座橋梁，才能使“東西兩岸”心靈融通，成為真正的一大家人。那么，該打造一座什么樣的橋梁呢？

“兩河”校區(qū)有許多兢兢業(yè)業(yè)的優(yōu)秀教師，他們幾十年如一日，“但聞耕耘，莫問收獲”，為這座“在海一方”的浪漫都市豎立起精神的標(biāo)桿，讓學(xué)校成為港城教育的一塊品牌。然而當(dāng)市教研室調(diào)研家長(zhǎng)得出結(jié)論“成長(zhǎng)比成績(jī)更重要”時(shí)，有些教師困惑了：難道成績(jī)真的不重要了？當(dāng)下教育確實(shí)需要轉(zhuǎn)型：由教教材到用教材教，由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育，由知識(shí)本位到素養(yǎng)本位。問題是，說轉(zhuǎn)就能轉(zhuǎn)得了嗎？該如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型呢？

最近幾年，為了鼓勵(lì)教師，行政部門設(shè)立的名目繁多的“榮譽(yù)”名稱，舉不勝舉。然而評(píng)職稱、評(píng)特級(jí)等都需要與這些榮譽(yù)掛鉤，且量化打分，榮譽(yù)越多分值越高，評(píng)上的把握自然就越大。由于分到學(xué)校的名額少，競(jìng)爭(zhēng)往往很激烈。有些老師在這種現(xiàn)狀面前急躁了、嘆氣了，甚至是氣餒了。追求沒有錯(cuò)，但倘若沉溺其中，只為這一紙榮譽(yù)而存在，有價(jià)值嗎？我們?cè)撟非笫裁礃拥娜松鷥r(jià)值？用什么來改變這樣一種追求的價(jià)值觀呢？

幾番思量，我們集團(tuán)提出組建“課程效能共同體”這一價(jià)值取向。共同體意味兩個(gè)校區(qū)“同呼吸，共命運(yùn)”，主體平等，開放互納，共同發(fā)展，而不是彼此對(duì)立，“小國(guó)寡民，老死不相往來”。課程效能是一塊“敲門磚”，意在用有效能的課程發(fā)展我們的教育集團(tuán)，用課程改變我們的學(xué)生，用課程改變我們教師自己。思索的過程是痛苦的，但結(jié)果是羽化成蝶后的輕盈。

“愛一所學(xué)校的前提是要理解這所學(xué)?！?，而理解的前提是寬容。如何讓“課程效能共同體”走進(jìn)“民心”？如今，集團(tuán)由兩條“小河”匯聚成一條“寬河”，由此提煉出“寬和”這一文化價(jià)值觀。兩個(gè)校區(qū)都建有標(biāo)志性建筑“寬和亭”，翠竹簇?fù)?，古樸典雅，仿佛一位智者在訴說“大善者寬容，大智者謙和”，做一個(gè)“寬容、謙和”的一附小集團(tuán)人。一座“寬和橋”讓“東西兩岸”彼此打開心扉，捐棄成見。正如歌者唱曰：“一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻花香兩岸，我家就在岸上住。岸的東邊住著鹽河校區(qū)，岸的西邊住著龍河校區(qū)。聽?wèi)T了學(xué)子的瑯瑯書聲，看慣了美麗的寬和亭……”集團(tuán)成員取得了共識(shí)，他們理解了：和諧是發(fā)展之本；課程是撬動(dòng)集團(tuán)發(fā)展的杠桿。這艘集團(tuán)大船懷著“課程效能共同體”的美好愿景，迎著前方絢麗的霞光，開始了新的航程。

學(xué)校兩個(gè)校區(qū)各有十余名省市級(jí)骨干教師毛遂自薦，率先成為“課程效能共同體”成員。加入組織之前他們均已清楚，這里是“三無(wú)三有”團(tuán)體，無(wú)行政部門的任命，無(wú)榮譽(yù)證書，無(wú)津貼補(bǔ)助，有的是師德境界的不斷提升，業(yè)務(wù)技藝的不斷優(yōu)化，生命的不斷自我完善。集團(tuán)的“書友會(huì)”為他們購(gòu)買了一本本珍貴的文獻(xiàn)資料，他們邊研讀邊進(jìn)行讀書交流。集團(tuán)的“教師發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院”為他們請(qǐng)來了多位省市資深課改專家，請(qǐng)他們授業(yè)解惑。集團(tuán)特地安排他們“南下北上”，采擷“他山之石”。他們亦有困惑甚至是苦惱，但他們一諾千金：“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。”

2014年，難忘的金秋十月，連云港市小學(xué)課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在集團(tuán)召開。“課程效能共同體”的成員展示了他們的課改成果。他們秉承“全課程、全生命”的理念，共同參與設(shè)計(jì)了集團(tuán)《自主成長(zhǎng)課程體系實(shí)施方案》，將學(xué)校課程設(shè)置為三大類：基礎(chǔ)課程、選修課程、活動(dòng)課程?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，22位成員展示了他們自己設(shè)計(jì)的特色課程，“小螞蟻”“世界名城”“海底世界”“STM課程”等等，給與會(huì)者留下了深刻的印象。學(xué)生也很興奮，紛紛與同學(xué)和家長(zhǎng)交流自己的學(xué)習(xí)心得，甚至有家長(zhǎng)打電話到學(xué)校，埋怨沒有在他孩子的班級(jí)開設(shè)某門選修課。如何讓更多的老師參與到“課程效能共同體”？為此，共同體團(tuán)隊(duì)開展了“打開一扇窗，欣賞一片新天地”活動(dòng)，每周集團(tuán)召開教師例會(huì)，由一位成員介紹自己設(shè)計(jì)的選修課程，現(xiàn)身說法。同時(shí)，在集團(tuán)?？冻砷L(zhǎng)教育》上充分宣傳他們的課程效能事跡。集團(tuán)期待更多的教師擁有課程意識(shí)，改變傳統(tǒng)“只問教學(xué)，不問課程”的弊端。通過研究，大家明白：不僅要厘清怎么教，更要厘清為何而教，教到什么程度，要由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?。不少教師紛紛參與到共同體活動(dòng)中來。

經(jīng)過醞釀，“課程效能共同體”決定將成員由校內(nèi)擴(kuò)大到校外，充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)“有專長(zhǎng)”的家長(zhǎng)到校開設(shè)微課程。僅僅上學(xué)期，學(xué)校就先后邀請(qǐng)了56位家長(zhǎng)走進(jìn)校園，為學(xué)生開設(shè)了琳瑯滿目的課程，深受學(xué)生歡迎和喜愛。尤其是邀請(qǐng)一些“平民家長(zhǎng)”，到校開設(shè)“接地氣”的生活課程，讓學(xué)生體會(huì)到熟悉的未必是真正了解了的；同時(shí)也讓“平民同學(xué)”感受到自己的父母同樣了不起，不會(huì)因?yàn)椤捌锤改浮倍屪约河凶员案?。有的學(xué)生主動(dòng)向老師提出申請(qǐng)，希望自己的父母能夠被邀請(qǐng)到校開設(shè)課程。有的學(xué)生還主動(dòng)在同學(xué)間調(diào)研，了解同學(xué)需要什么，回家與父母共同備課。這不由得使我們想到，20世紀(jì)中葉，美國(guó)進(jìn)行了一場(chǎng)影響世界的“新課程運(yùn)動(dòng)”。由諸多課程專家設(shè)計(jì)了美妙絕倫的課程方案，可最終卻以失敗告終。究其主要原因，就是它把直面課程的一線人員排斥在外。由教師、家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與的課程才是有效能、有活力的課程。

不少兄弟學(xué)校向集團(tuán)的“課程效能共同體”發(fā)出了邀請(qǐng)。同一片藍(lán)天，同一個(gè)夢(mèng)想，經(jīng)過思考，共同體成員做出了一個(gè)重要的決定：用有效能的課程改變偏遠(yuǎn)學(xué)校的面貌，留住偏遠(yuǎn)學(xué)校的學(xué)生。我們邀請(qǐng)了三區(qū)一縣的四所偏遠(yuǎn)學(xué)校加盟集團(tuán)“課程效能共同體”。共同體成員分別到這些學(xué)校掛職任教，與學(xué)校一起充分挖掘當(dāng)?shù)卣滟F的教育資源，開設(shè)特色課程，讓學(xué)生充分享受課程大餐。平時(shí)，只要共同體開展重要研討活動(dòng)，一定會(huì)邀請(qǐng)這四所學(xué)校成員一起參加。一所學(xué)校招生由以前一個(gè)班擴(kuò)大到現(xiàn)在能招到三個(gè)班，讓大家對(duì)學(xué)校的未來充滿了信心和憧憬。對(duì)己“寬和”，對(duì)他人“寬和”，這是集團(tuán)“課程效能共同體”應(yīng)有的胸襟與擔(dān)當(dāng)。

臺(tái)灣著名學(xué)者邱祖賢認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)可分為三部曲：實(shí)習(xí)教師、初任教師、課程領(lǐng)導(dǎo)者。集團(tuán)“課程效能共同體”的不少成員在實(shí)踐中養(yǎng)成了課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，成長(zhǎng)為名副其實(shí)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，引領(lǐng)著學(xué)校課程改革的發(fā)展方向，形成了集團(tuán)高尚的課程文化。余秋雨先生認(rèn)為：“文化的終極目的，就是在人世間播撒愛和善良。”一個(gè)在校園里播撒愛和善良的人，是一個(gè)不會(huì)感覺到庸碌之苦、生命短暫的人，是一個(gè)擺脫功利羈絆、精神自由的人，是一個(gè)不斷超越自我、生生不息的人！

當(dāng)下，學(xué)生需要哪些核心素養(yǎng)，教師需要哪些核心素養(yǎng)，新的課題又?jǐn)[在了集團(tuán)“課程效能共同體”的眼前。我們已整裝待發(fā)，開始新的航程……■

（作者系江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)）