【摘 要】“十二五”期間，江蘇基礎(chǔ)教育研究服務(wù)于“率先建設(shè)教育強(qiáng)省、率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)定位，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育科研的內(nèi)容聚焦、范式轉(zhuǎn)型與成果創(chuàng)新。在研究內(nèi)容上，強(qiáng)化實(shí)踐問題導(dǎo)向，服務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)質(zhì)量內(nèi)涵提升；在研究范式上，注重深度剖析基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展與運(yùn)行特征；在研究成效上，較好地服務(wù)了江蘇基礎(chǔ)教育改革決策與教育實(shí)踐創(chuàng)新。“十三五”期間，江蘇需要進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育的綜合科研能力，推進(jìn)教育科研治理方式現(xiàn)代化。

【關(guān)鍵詞】“十二五”；基礎(chǔ)教育；創(chuàng)新

【中圖分類號】G46 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）12-0016-05

【作者簡介】倪娟，江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所（南京，210013）副所長（主持工作），研究員，教育學(xué)博士，化學(xué)博士后，南京師范大學(xué)校外兼職博導(dǎo)。

教育科研肩負(fù)著服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐的重要使命?！笆濉逼陂g，我省基礎(chǔ)教育研究緊緊圍繞“率先建成教育強(qiáng)省，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”目標(biāo)定位，著眼于我省基礎(chǔ)教育研究水平全面提升，針對我省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重大問題與薄弱環(huán)節(jié)，通過研究范式轉(zhuǎn)型、研究理論創(chuàng)新、研究能力提升、研究條件優(yōu)化等策略，積極促進(jìn)了我省基礎(chǔ)教育研究的整體水平和質(zhì)量。隨著我省提出“教育科研工作促進(jìn)教育決策的科學(xué)化、民主化，促進(jìn)教育事業(yè)的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略決策，全省各級基礎(chǔ)教育主管部門、各類基礎(chǔ)教育科研機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)凝心聚力，達(dá)成積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育研究的共識。各方在緊緊把握教育科研為教育決策服務(wù)、為改革實(shí)踐服務(wù)、為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)思想，以服務(wù)科學(xué)發(fā)展為主題，以轉(zhuǎn)變教育研究范式為主線，以創(chuàng)新教育體制機(jī)制、探索教育規(guī)律、推進(jìn)教育公平、提升教育內(nèi)涵、提高教育質(zhì)量為研究重點(diǎn)，以我省基礎(chǔ)教育科研能力和科研成果的整體提升，引導(dǎo)和促進(jìn)我省進(jìn)入基礎(chǔ)教育全面改革與發(fā)展的新的歷史階段。

一、擴(kuò)展內(nèi)涵，積極提升我省基礎(chǔ)教育研究能力

早在2011年，江蘇省教育廳抓住“十二五”開局的良好契機(jī)，圍繞《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的貫徹落實(shí)工作，召開了全省教育科研工作會議，全面部署了“十二五”期間教育科研工作的重點(diǎn)任務(wù)。制定并下發(fā)了《江蘇省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省教育科研工作的意見》。該《意見》鮮明地提出“江蘇教育科研工作既要跟蹤、借鑒、吸收國外的先進(jìn)教育理念和前沿成果，又要結(jié)合國情省情進(jìn)行大膽的試驗(yàn)，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、新做法和新措施；既要有效服務(wù)于政府和教育行政部門的決策，也要努力探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新的教育規(guī)律和原理，對教育、教學(xué)、管理工作實(shí)施有效的服務(wù)與指導(dǎo)”。為貫徹落實(shí)這些指導(dǎo)精神，我省實(shí)施一系列重要政策和舉措，積極提升基礎(chǔ)教育研究的能力。

首先，積極拓展基礎(chǔ)教育研究的項(xiàng)目份額?！笆濉逼陂g，我省加大了基礎(chǔ)教育研究的資源配置，在這一期間設(shè)立的近萬項(xiàng)的各級各類教育科學(xué)規(guī)劃課題中，將研究基礎(chǔ)教育的科研項(xiàng)目數(shù)量增至7000項(xiàng)，為我省探索“本土化”“原創(chuàng)性”特色的基礎(chǔ)教育研究理論提供了基礎(chǔ)性支持。如我省在深化推進(jìn)《“蘇派教育”的理論與實(shí)踐研究》的課題研究中，積聚各種優(yōu)勢資源成立了“蘇派教育研究中心”，為基礎(chǔ)教育研究的平臺建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。再如，依托《社會和諧進(jìn)程中的素質(zhì)教育新發(fā)展研究》的課題研究，進(jìn)一步深化了我省的素質(zhì)教育的理論創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展。為了調(diào)動各種研究力量和資源，深入推進(jìn)我省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展過程出現(xiàn)的新任務(wù)、新情況、新問題的研究，我們在課題申報(bào)方面除傳統(tǒng)課題設(shè)置外，還特別設(shè)立了初中專項(xiàng)、體衛(wèi)藝專項(xiàng)、人民教育家培養(yǎng)對象專項(xiàng)、考試招生改革專項(xiàng)、教師教育專項(xiàng)、學(xué)生資助專項(xiàng)與葉圣陶專項(xiàng)等課題選項(xiàng)，積極地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育研究議題的拓展，研究力量的凝聚，研究能力的增強(qiáng)，研究質(zhì)量的提升，有效地營造了良好的基礎(chǔ)教育研究的學(xué)術(shù)氛圍和教育。比如，設(shè)立的人民教育家培養(yǎng)對象專項(xiàng)課題，能夠更好地凝聚和發(fā)揮一批富有教育熱情和教育專長的基礎(chǔ)教育工作者的優(yōu)勢，自主地就自己的領(lǐng)域開展不同的研究和探索，促進(jìn)他們凝練自己的教育思想和深化教育實(shí)踐追求。如設(shè)立初中專項(xiàng)課題，有效地引導(dǎo)研究者聚焦初中教育研究的薄弱環(huán)節(jié)，以理論的創(chuàng)新與探索為動力，理性科學(xué)地引導(dǎo)初中教育實(shí)踐部門強(qiáng)化創(chuàng)新意識和提升發(fā)展能力，加快初中教育的內(nèi)涵建設(shè)。

其次，積極聚焦基礎(chǔ)教育研究的重要領(lǐng)域?！笆濉逼陂g我省基礎(chǔ)教育研究在研究議題上得到進(jìn)一步擴(kuò)展。從研究選題看，主要聚焦于能真正反映事關(guān)改革發(fā)展穩(wěn)定大局的重要問題，真正反映教育事業(yè)發(fā)展中亟待解決的緊迫問題和值得重視的潛在問題，真正反映人民群眾普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題等相關(guān)的基礎(chǔ)教育研究選題，注重選題的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的考量。從研究對象看，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校文化發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程教學(xué)等教育中的核心問題。對學(xué)校文化發(fā)展的關(guān)注，有助于我們深入積淀學(xué)校發(fā)展的底蘊(yùn)，凝練學(xué)校發(fā)展特色；對教師專業(yè)成長的關(guān)注，有助于我們從可持續(xù)的角度培養(yǎng)發(fā)展后勁，構(gòu)建高端人才蓄水池；對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，有助于我們消除學(xué)生評價(jià)的誤區(qū)，確立基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價(jià)綜合指標(biāo)，作為教育改革的著力點(diǎn)和突破口；對課程教學(xué)的關(guān)注，則有助于我們把握學(xué)校教育發(fā)展的核心，落實(shí)課程教學(xué)的校本化建設(shè)，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

再次，積極打造基礎(chǔ)教育研究的特色品牌?！笆濉逼陂g，以工程項(xiàng)目為重要抓手，省教育廳研究部署了有關(guān)教育科研的特色項(xiàng)目研究所、精品課題培育、基礎(chǔ)教育教材開發(fā)基地等一系列重大創(chuàng)新工程，在提升基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵與質(zhì)量之外，更加鮮明地形成了我省基礎(chǔ)教育研究的特色和品牌。在全省范圍內(nèi)選擇有特色研究項(xiàng)目、有長期研究基礎(chǔ)、在全國有比較優(yōu)勢和重大影響的學(xué)?；騻€(gè)人，建立以項(xiàng)目為載體的研究機(jī)構(gòu)，由省教育廳命名為特色項(xiàng)目研究所，長期開展以特色項(xiàng)目為中心的研究，融研究工作、推廣成果、培育隊(duì)伍為一體，形成江蘇教育科研的特色和品牌。江蘇省第一批建成9個(gè)教育科研特色項(xiàng)目研究所，另外，“十二五”期間成立了20個(gè)左右的基礎(chǔ)教育教材開發(fā)基地。以現(xiàn)有蘇教版國標(biāo)本教材的開發(fā)為基礎(chǔ)，將教材開發(fā)與課程教學(xué)研究、課程資源開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、高水平課程實(shí)施、教師隊(duì)伍培訓(xùn)等融為一體。

二、轉(zhuǎn)型范式，不斷提高我省基礎(chǔ)教育研究質(zhì)量

教育研究的歷史淵源及未來走向與研究范式的變革緊密聯(lián)系，教育研究范式的轉(zhuǎn)型對教育理論的建設(shè)發(fā)展和教育實(shí)踐問題的解決都具有重要意義?！笆濉逼陂g，江蘇基礎(chǔ)教育科研堅(jiān)持服務(wù)建設(shè)教育強(qiáng)省的目標(biāo)定位，堅(jiān)持聚焦江蘇基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的核心問題，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)教師成長、服務(wù)學(xué)校特色建設(shè)的研究指向，主動推進(jìn)教育研究范式轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)廣大科研人員深入學(xué)校、深入課堂、深入教師與學(xué)生群體，開展深度的案例研究、實(shí)證研究、實(shí)驗(yàn)研究，深度展示、分析和提煉江蘇基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的典型經(jīng)驗(yàn)、突出矛盾和主要特征，研究范式呈現(xiàn)出精致化和多元化的態(tài)勢。

首先，優(yōu)化科研管理機(jī)制激活科研活力。我省優(yōu)化了教育科學(xué)規(guī)劃課題的全程管理機(jī)制，“十二五”期間在已立項(xiàng)的教育科學(xué)規(guī)劃課題中，選擇了選題好、基礎(chǔ)好、前景好的課題共44個(gè)，作為精品課題培育對象進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤管理、后期資助。同時(shí)，通過評選精品課題、表彰課題主持人、召開專題發(fā)布會等多種措施，引導(dǎo)課題研究提升內(nèi)涵與質(zhì)量，推動全省教育科研工作整體品質(zhì)的提升。值得肯定的創(chuàng)新舉措是，我們在省級層面設(shè)立精品課題管理專家組和專業(yè)指導(dǎo)委員會，從評審出來的精品課題中選擇一部分有重大價(jià)值、有比較優(yōu)勢、有深厚基礎(chǔ)的課題，免除專家評審，直接進(jìn)入下一期的重點(diǎn)資助項(xiàng)目，以激勵(lì)主持人著眼于長期和長線，將課題做深做透，做出特色和影響，逐步發(fā)展成為有重大影響的江蘇省的教育科研品牌，比如，獲得第四屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)的“為兒童的學(xué)習(xí)——情境課程的實(shí)驗(yàn)與建構(gòu)”成果，即為李吉林老師數(shù)十年來堅(jiān)持研究的結(jié)果。通過科研管理機(jī)制的優(yōu)化和創(chuàng)新，積極地引導(dǎo)科研參與主體轉(zhuǎn)向追求科學(xué)性與規(guī)范性的研究方法，注重結(jié)合自身學(xué)科和研究者優(yōu)勢開展深度研究，不斷激活興趣去研究重點(diǎn)問題和前沿問題。

其次，積極整合研究資源和力量以形成研究合力。近年來，我省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展已經(jīng)隨同社會經(jīng)濟(jì)改革深化而進(jìn)入綜合改革的深水區(qū)階段，單一的研究力量難以適應(yīng)實(shí)際需要，這催生了基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的跨學(xué)科、多主體的合作研究和協(xié)同研究發(fā)展。通過統(tǒng)整多方面的研究力量，在重點(diǎn)研究上突破和攻關(guān)，在一般研究上深化和拓展，凝聚各種研究資源、信息、技術(shù)和力量，從而形成了較為強(qiáng)勁的基礎(chǔ)教育研究合力，也較快地促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育研究理論的發(fā)展。例如，江蘇“十二五”期間的教研組織方式的重大轉(zhuǎn)型，借由自主研發(fā)的“教學(xué)新時(shí)空”平臺，共推出近千次的名特優(yōu)教師主題課堂教學(xué)在線研討會，集高校與中小學(xué)之合力，通過平臺使得學(xué)科課程與教學(xué)論研究工作者與廣大基礎(chǔ)教育一線的正高級或特級教師之間，普通教師與名特特優(yōu)教師之間，線上線下的教學(xué)工作者之間都能夠隨時(shí)隨地的對話交流，在最大范圍內(nèi)和最高水平層次上得到理論與實(shí)踐雙向經(jīng)驗(yàn)的深層次相互促進(jìn)，共同分享與提煉課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)理論與實(shí)踐素養(yǎng)，呈現(xiàn)出教學(xué)研究空前繁榮的局面，廣大基礎(chǔ)教育的教師教學(xué)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力得到快速提升。再如，以楊九俊領(lǐng)銜的獲得江蘇省首屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果特等獎(jiǎng)“構(gòu)建具有江蘇特色的基礎(chǔ)教育課程體系的研究”、獲得全國第四屆教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)的“江蘇基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐探索”等項(xiàng)目，也同樣是通過整合科研機(jī)構(gòu)、高校研究團(tuán)隊(duì)和中小學(xué)多方資源和力量協(xié)同攻關(guān)的研究案例。

再次，創(chuàng)新研究方法以拓展研究領(lǐng)域。廣大基礎(chǔ)教育研究工作者以基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐問題為出發(fā)點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種研究方法，逐步走出一條“多元化”的基礎(chǔ)教育研究之路?！笆濉逼陂g，從方法論而言，實(shí)證主義、闡釋主義和批判主義不同研究范式在基礎(chǔ)教育研究得到更加多元的重視和應(yīng)用。從具體的研究方法而言，雖然定性研究方法仍然居于主導(dǎo)地位，但定量研究的分量顯著提升。省、市兩級教科院（所）積極搭建各類研究平臺，積極鼓勵(lì)基礎(chǔ)教育研究范式轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，支持和鼓勵(lì)研究者們運(yùn)用不同的研究方法、研究技術(shù)與研究視角。比如，江蘇省教學(xué)研究課題每兩年一次的研究課題評選活動，極大地激發(fā)了廣大基礎(chǔ)教育的各級各類學(xué)校和教師們的教學(xué)研究積極性和參與性。不少研究者立足于日常教學(xué)工作，采用不同的宏觀、中觀和微觀研究視角，針對學(xué)校管理、課程開發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教育、教育質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展、師生關(guān)系等問題，運(yùn)用不同的研究范式和研究方法進(jìn)行研究，形成了非常豐富的基礎(chǔ)教育研究成果。從研究成果來看，我們能夠欣喜地發(fā)現(xiàn)，我省基礎(chǔ)教育研究，隨著越來越多的高層次人才充實(shí)到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育的教職員工學(xué)歷結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的優(yōu)化提升，中小學(xué)的教育研究能力得到較快提升。以往單一的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究減少，理論性的研究逐步增多；以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的研究不斷減少，而理論與實(shí)踐互構(gòu)性的研究不斷增加；以往描述性的研究減少，探索性與批判性的研究逐漸增多。比如，以江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題（A201101）“江蘇省普通高中課程基地建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”課題研究為先導(dǎo)，通過自上而下推進(jìn)和引領(lǐng)基地的課程建設(shè)研究為載體，實(shí)踐研究從下而上主動生發(fā)。五年內(nèi)，借由高中課程基地的運(yùn)行，推動初中薄弱課程基地、小學(xué)特色文化課程基地、職校和幼兒園課程游戲化基地等相繼全面鋪開。實(shí)踐探索主體主要為基層學(xué)校，課程基地建設(shè)核心成員自身經(jīng)歷了對既有課程理論的學(xué)習(xí)與理解的過程，在建設(shè)過程中又形成了許多從無到有將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的操作路徑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；既有摸著石頭過河的勇氣，又有高度的實(shí)踐創(chuàng)造力；同時(shí)通過加強(qiáng)課程基地建設(shè)過程中專家指導(dǎo)，從試點(diǎn)建設(shè)工程中及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐研討交流等，為更多的地區(qū)和學(xué)校提供實(shí)踐策略。由此也推動了江蘇基礎(chǔ)教育研究范式的“華麗轉(zhuǎn)身”，從理論對實(shí)踐的單向度指導(dǎo)快速走向理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

三、把握主題，努力豐富基礎(chǔ)教育研究成果

“十二五”期間，江蘇教育科研工作不斷提高服務(wù)于行政決策和改革實(shí)踐的效能和影響。無論是教育理論創(chuàng)新還是教學(xué)實(shí)踐探索，無論是成果獲獎(jiǎng)數(shù)量還是獲獎(jiǎng)等級，都是江蘇基礎(chǔ)教育較為豐碩的時(shí)期?！笆濉逼陂g江蘇基礎(chǔ)教育科研的成效具體體現(xiàn)在以下方面：

一是服務(wù)教育現(xiàn)代化建設(shè)的決策服務(wù)取得新成績。根據(jù)《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃所提出的戰(zhàn)略部署、戰(zhàn)略目標(biāo)和工作方針，圍繞教育改革與發(fā)展中的全局性、戰(zhàn)略性、政策性問題以及熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，強(qiáng)化國際比較研究和實(shí)證研究；以重大課題為載體吸引省外高水平專家主持決策咨詢研究；在相關(guān)高校和科研機(jī)構(gòu)建設(shè)決策咨詢研究基地，組建決策咨詢研究團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，將各方面的科研力量和資源有機(jī)整合，充分發(fā)揮不同研究主體的積極性、能動性和創(chuàng)造性，協(xié)同攻關(guān)解決教育發(fā)展中的重大問題和難點(diǎn)問題，培養(yǎng)決策咨詢研究的領(lǐng)軍人物和研究骨干，全面提升為教育行政決策服務(wù)的能力與水平。比如，《江蘇全面教育現(xiàn)代化核心指標(biāo)的研制》重大項(xiàng)目研究，在全國率先完成了“江蘇教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系”的制定，并運(yùn)用于全省教育現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐。完成了教育部委托的“我國部分發(fā)達(dá)地區(qū)推進(jìn)義務(wù)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐研究”和“我國高中教育經(jīng)費(fèi)投入的實(shí)踐研究”等。

二是構(gòu)建江蘇基礎(chǔ)教育特色理論取得新進(jìn)展?！笆濉逼陂g，江蘇在全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，連續(xù)三年總數(shù)排名第一。第四屆全國教育科研成果獎(jiǎng)江蘇共獲獎(jiǎng)21項(xiàng)，獲獎(jiǎng)層次在各省市自治區(qū)名列第一，獲獎(jiǎng)數(shù)量名列第二。在2014年首次包括各級各類教育在內(nèi)的國家教學(xué)成果獎(jiǎng)評審中，我省特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)及獲獎(jiǎng)總數(shù)均位居全國第一。其中與省教育科學(xué)規(guī)劃課題高度相關(guān)的項(xiàng)目為39項(xiàng)，所占比例為68%；2013年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)387項(xiàng)，其中與省教育科學(xué)規(guī)劃課題高度相關(guān)的項(xiàng)目為283項(xiàng)，所占比例為73%。圍繞“提升科研質(zhì)量，強(qiáng)化科研特色”這一工作重心，理論創(chuàng)新取得新突破。一批國家（?。┥缈苹痦?xiàng)目、教育部重點(diǎn)課題等已圓滿完成研究任務(wù)并順利結(jié)題。包括：“普通高中教育資源公平配置問題與對策研究”、“合格性評價(jià)：基礎(chǔ)教育評價(jià)的應(yīng)然選擇”、“江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)考核指標(biāo)體系的研究”、“社會和諧進(jìn)程中素質(zhì)教育新發(fā)展研究”、“構(gòu)建具有江蘇特色的基礎(chǔ)教育課程體系的研究”、“中國普通高中教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”、“全面小康與基本現(xiàn)代化時(shí)期的教育現(xiàn)代化新發(fā)展研究”、“江蘇省名校發(fā)展戰(zhàn)略研究”、“教育家辦學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)踐與對策研究”、“江蘇農(nóng)村教師生存狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展研究”、“區(qū)域教育科研發(fā)展與創(chuàng)新的探索”、“快樂的兒童教育”等。一批教育部重點(diǎn)課題等取得階段性成果。包括：“理科教育中的科學(xué)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與決策能力研究”、“普通高中課堂教學(xué)價(jià)值取向的定位與實(shí)踐研究”等。其中“蘇霍姆林斯基研究”、“江蘇教學(xué)名家與教學(xué)流派研究”、“初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升的整體推進(jìn)研究”等取得重大突破，形成了有全國影響的重要階段性成果。“十二五”期間教育科研的區(qū)域特色化比較顯著。蘇州市區(qū)域推進(jìn)教育科研文化的研究，常州市區(qū)域推進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研究，宿遷市區(qū)域推進(jìn)教師慣習(xí)改變的研究，徐州市區(qū)域推進(jìn)“講學(xué)計(jì)劃”的研究，吳江區(qū)域推進(jìn)課堂觀察的研究，無錫北塘區(qū)域推進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的研究，江陰市區(qū)域推進(jìn)幸福教育的研究，武進(jìn)區(qū)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色的研究等，不僅形成了教育科研的區(qū)域聯(lián)動，而且正在形成區(qū)域教育的鮮明特色。這五年江蘇中小學(xué)教師研究成果斐然，研究氛圍濃厚，研究成效明顯，“師陶杯”等群眾性教科研活動風(fēng)起云涌，對教師科研素養(yǎng)的提升起到極大的推動與激勵(lì)作用，教師在各級各類刊物發(fā)表論文數(shù)在全國領(lǐng)先。據(jù)2014年首師大研究團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)計(jì)，2003-2012年間江蘇教師人均發(fā)表論文數(shù)為全國平均的2.22倍。

三是理論研究助推江蘇基礎(chǔ)教育實(shí)踐取得新成效。這五年是貫徹落實(shí)國家和省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的關(guān)鍵五年，基于江蘇教育自身的實(shí)踐積累，生動的課程與教學(xué)改革成果在全國教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)量與質(zhì)量方面有充分反映，形成了一些本土化原創(chuàng)性的實(shí)踐模式。江蘇省錫山高級中學(xué)自1996年起與華東師大課程專家團(tuán)隊(duì)合作，探索“校本課程中國化”的理論與實(shí)踐課題，在不同層面取得了突破，并形成各有側(cè)重的研究成果，對我國基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生重大影響。課題探索形成的校本課程開發(fā)流程、操作規(guī)范、課程管理評價(jià)等系列文件填補(bǔ)了國內(nèi)學(xué)校課程管理的空白，被教育部“學(xué)校課程管理指南”文件吸收，對完善我國基礎(chǔ)教育三級課程的管理體系產(chǎn)生了重大的作用。教育科研中的“蘇派理念”“蘇派特色”“蘇派風(fēng)格”進(jìn)一步彰顯，塑造了具有濃郁江蘇特色的教育科研文化。義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作常抓不懈，監(jiān)測項(xiàng)目跟進(jìn)式研究項(xiàng)目方興未艾，江蘇義務(wù)教育均衡“好戲連臺”，全省義務(wù)教育階段順利通過國家督導(dǎo)檢查組評估認(rèn)定，江蘇由此成為全國縣域義務(wù)教育基本均衡全覆蓋第一省。圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，資源建設(shè)取得新進(jìn)展，全省基礎(chǔ)教育各級各類學(xué)校五年間共建894個(gè)課程基地，課程資源建設(shè)在全國獨(dú)樹一幟。響應(yīng)省政府教育領(lǐng)域綜合改革要求，在充分分析論證基礎(chǔ)上，出臺了省基礎(chǔ)教育教學(xué)綜合改革行動計(jì)劃，2015年啟動了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以教科書建設(shè)為核心的教學(xué)資源研發(fā)碩果累累，根據(jù)國家對各科課程標(biāo)準(zhǔn)修改工作的進(jìn)度，協(xié)同教材出版部門適時(shí)做好19種蘇版國標(biāo)教材的修訂送審工作。通過建立19個(gè)學(xué)科的蘇版教材主編聯(lián)席會議制度，定期溝通交流教材修訂情況，交流教材修訂經(jīng)驗(yàn)，有針對性地解決教材修訂中的問題。常規(guī)教科研活動規(guī)范有效。通過常規(guī)評比活動，鼓勵(lì)、引導(dǎo)廣大教師開展教育教學(xué)研究，展示我省各地中小學(xué)課程實(shí)驗(yàn)成果，提高中小學(xué)教育教學(xué)效率，總結(jié)、整理與推廣課改經(jīng)驗(yàn)具有重要作用。通過開展豐富多彩的活動，包括各類教學(xué)專題研討會、培訓(xùn)會（課程標(biāo)準(zhǔn)）研修活動（教研員、名師），進(jìn)一步交流探討課程改革的方向和經(jīng)驗(yàn)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。通過舉辦特級教師、名師論壇、名校名師主題觀摩研討等活動，推廣了特級教師、名校名師的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，初步形成江蘇特級教師、名師論壇的特色品牌。

總體來講，“十二五”教育科研工作進(jìn)一步確立了“科研先行”“科研興教”“科研興師”的戰(zhàn)略地位，有效服務(wù)于教育決策，促進(jìn)教育體制和政策變革；有效服務(wù)于實(shí)踐創(chuàng)新，支撐教育方式的全面轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校教育更好地育人為本、內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量。江蘇“率先建設(shè)教育強(qiáng)省、率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)定位和“推進(jìn)學(xué)前教育普及提高、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡和普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展”的具體目標(biāo)，對江蘇教育科研提出了新要求與新任務(wù)。面對這一新的要求，江蘇教育科研還存在著教育科研治理方式不夠科學(xué)、綜合實(shí)力需要提升、科研特色不夠突出、科研經(jīng)費(fèi)投入不足等諸多問題?！笆濉逼陂g，我們需要在推進(jìn)教育科研治理方式現(xiàn)代化上下功夫，需要提升全省教育科研的綜合實(shí)力，全面形成教育科研的特色、優(yōu)勢和品牌，增加科研經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建“以優(yōu)質(zhì)教育科研支撐優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育”的基礎(chǔ)教育科研“新常態(tài)”，為江蘇基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，為江蘇教育現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。