[摘 要]南京大學(xué)匡亞明學(xué)院在基于大理科模式培養(yǎng)拔尖學(xué)生方面進(jìn)行了有益的探索和實踐，通過采取嚴(yán)格選拔與柔性評估、學(xué)業(yè)與心理輔導(dǎo)、課程體系與課程內(nèi)容的整合、搭建科研平臺、營造學(xué)術(shù)氛圍、加強國際化交流、提升教務(wù)管理水平等一系列有效舉措，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和寬廣的學(xué)科視野，以適應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科以及相關(guān)交叉學(xué)科的研究。

[關(guān)鍵詞]大理科模式；課程體系；拔尖學(xué)生培養(yǎng)；國際化

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0046-02

南京大學(xué)匡亞明學(xué)院作為國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究人才培養(yǎng)基地——多學(xué)科綜合點（大理科試驗班），其“以重點學(xué)科為依托，按學(xué)科群打基礎(chǔ)，以一級學(xué)科方向分流，貫通本科和研究生教育”的寬口徑、厚基礎(chǔ)的大理科模式[1]，經(jīng)過二十多年的教育與教學(xué)實踐，形成了一整套獨特的通識教育與個性化培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案和課程體系，造就了一大批活躍在科學(xué)研究前沿的優(yōu)秀人才。自2009年加入“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”以來，努力探索，其不斷完善和實踐與之相匹配的人才培養(yǎng)方案和課程體系，提供一流的學(xué)習(xí)資源和學(xué)術(shù)環(huán)境，在培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)、熱愛基礎(chǔ)學(xué)科、具有國際視野的拔尖學(xué)生方面，取得了良好的效果。

一、嚴(yán)格選拔與柔性評估并舉

在選拔過程中，以靈活的階段性考核實現(xiàn)動態(tài)進(jìn)出，引導(dǎo)和吸納優(yōu)秀學(xué)生投入到基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究中。其中，特別關(guān)注學(xué)生的好奇心、想象力、批判性思維，即關(guān)注學(xué)生是否具有持續(xù)的、濃厚的對基礎(chǔ)學(xué)科的興趣，在科學(xué)研究方面是否具有很好的發(fā)展?jié)摿?，是否具備?chuàng)新能力等。

嚴(yán)格選拔：采用“自主招生”+“二次選拔”的方式。在自主招生考試中為“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”專門設(shè)立考試計劃和考試科目，提前錄取部分優(yōu)秀學(xué)生。所謂二次選拔，即面向新生組織校內(nèi)二次招生，在筆試成績合格的基礎(chǔ)上，由資深專家組成面試小組選拔在基礎(chǔ)學(xué)科研究中具有很好發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。

動態(tài)進(jìn)出：面向二、三、四年級學(xué)生實施“動態(tài)進(jìn)出”。凡在本科學(xué)習(xí)階段中對拔尖計劃感興趣的同學(xué)，通過考核后可以補充入選到計劃中，而學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化的同學(xué)則可以退出。

柔性評估：除每學(xué)年由導(dǎo)師和任課教師主導(dǎo)進(jìn)行的常規(guī)考核外，專家組在學(xué)生入選計劃的第一學(xué)年末進(jìn)行綜合考核（通識教育考核），第二學(xué)年末進(jìn)行院系專業(yè)考核（專業(yè)分流考核），第三學(xué)年末進(jìn)行關(guān)口考核（確定“英才”人選），對拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研情況進(jìn)行科學(xué)評估。評估及考核的指標(biāo)體系側(cè)重過程性、個性化，充分強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新性和發(fā)展?jié)摿?，高度重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；期中考試、期末考試等常規(guī)考試成績作為部分參考指標(biāo)。

二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)并舉

按照全面發(fā)展的原則，建立了生涯導(dǎo)師、年級班主任和專業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師三位一體的導(dǎo)師指導(dǎo)體系。學(xué)院按照師生3∶1的比例配備專業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師，主要由學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深厚、學(xué)術(shù)品德高尚的院士、長江學(xué)者及資深教授擔(dān)任。作為學(xué)術(shù)引路人，學(xué)術(shù)導(dǎo)師對學(xué)生的課程選修、學(xué)術(shù)入門及學(xué)術(shù)研究發(fā)展擔(dān)負(fù)指導(dǎo)責(zé)任，定期與學(xué)生見面，安排學(xué)生參加課題組組會，了解學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，針對學(xué)生的特點及時做出指引，充分挖掘?qū)W生的潛力。生涯導(dǎo)師專門負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生獨立生活、社會交往和表達(dá)等方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，并開展心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生正確面對壓力、合理化解壓力、實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。年級班主任由專業(yè)課程教師擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和跨專業(yè)課程的選課，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并作出具體指導(dǎo)。

三、課程廣度與內(nèi)容深度并舉

課程學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識的主要來源。拔尖人才往往需要擁有更多的課程選擇自由度，以滿足他們充分發(fā)掘自己學(xué)術(shù)興趣與思維創(chuàng)造性的需求。同時，他們也需要更加深入的專業(yè)討論以及更高層次的學(xué)業(yè)交流，以引導(dǎo)與刺激他們學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升。這些都需要有一套有針對性的培養(yǎng)計劃、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊來保證執(zhí)行。[2]我們對原有的課程體系和結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行梳理，制定了適應(yīng)拔尖學(xué)生培養(yǎng)的新的課程體系和教學(xué)計劃。在知識廣度方面的拓展主要體現(xiàn)在通識教育上，除涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、自然等范疇的高水平通識課程外，還開設(shè)了微積分、大學(xué)物理、化學(xué)原理、大學(xué)生物學(xué)、大學(xué)天文學(xué)、程序設(shè)計等適合理科學(xué)生的基礎(chǔ)平臺課程。在內(nèi)容深度方面，對原有的專業(yè)核心課程及其內(nèi)容進(jìn)行了全面的整合，優(yōu)化配置了教學(xué)資源。如對于化學(xué)方向的學(xué)生，加強數(shù)理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，后續(xù)開設(shè)數(shù)學(xué)物理方法、理論物理課程，同時建立新的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，融合無機化學(xué)與基礎(chǔ)物理化學(xué)知識，設(shè)立了一門全新的“化學(xué)原理”課程。[3] [4]通過調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置，減少重復(fù)內(nèi)容，強化化學(xué)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和向交叉學(xué)科發(fā)展提供了必要的知識儲備。

四、實驗平臺與科研訓(xùn)練并舉

我們按照一級學(xué)科的整體性對各層次的實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，實行一體化、多層次、開放式的基礎(chǔ)實驗教學(xué)。同時，利用學(xué)校儀器平臺，專門為本院學(xué)生開設(shè)大型分析儀器操作課程[5]，使學(xué)生掌握和具備實際操作電鏡和各類譜學(xué)儀器的技能，為介入科研作技術(shù)準(zhǔn)備。讓學(xué)生通過新生研討課、高年級研討課來初步學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。在導(dǎo)師指導(dǎo)下系統(tǒng)的開展科研訓(xùn)練，通過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、自然科學(xué)基金委理科基地能力提高項目、拔尖計劃項目等經(jīng)費的支持，讓學(xué)生在好奇心與創(chuàng)新意識的驅(qū)動下開展相關(guān)科學(xué)研究與探索。[6]據(jù)統(tǒng)計，2009級-2013級共有大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目60多項，理科基地能力提高項目150多項，涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、計算機科學(xué)、天文學(xué)以及相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域。這些項目的開展，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、研究能力與科學(xué)素養(yǎng)的提高，為其畢業(yè)后從事科學(xué)研究奠定了很好的基礎(chǔ)。

五、學(xué)術(shù)氛圍營造與國際交流并舉

大力營造科研學(xué)術(shù)氛圍，通過第二課堂，邀請國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者開設(shè)多學(xué)科前沿研究講座，包括每年度的諾貝爾物理、化學(xué)、生理與醫(yī)學(xué)獎的解讀報告等，內(nèi)容覆蓋理科多個學(xué)科和交叉領(lǐng)域。舉辦每年度的本科生基礎(chǔ)學(xué)科論壇，運用口頭報告和墻報展示的方式交流各自的研究成果。同時鼓勵學(xué)生積極參與各類大學(xué)生學(xué)科競賽，如數(shù)學(xué)建模競賽、化學(xué)實驗競賽、大學(xué)物理競賽。近兩年來，有3位同學(xué)獲全國數(shù)學(xué)建模一等獎、7位獲二等獎，3位同學(xué)獲得2014年中國大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽一等獎，4位獲二等獎，1位同學(xué)獲得全國基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃論壇論文一等獎。

積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請國外專家開設(shè)化學(xué)生物學(xué)、理論物理與光電信息、有機化學(xué)等課程。除每年有10多位學(xué)生參加學(xué)校層面的校際交流項目外，學(xué)院還通過“交換學(xué)生合作協(xié)議”，每年選派12位學(xué)生前往杜克大學(xué)理學(xué)院進(jìn)行為期半年的課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，并予以全額資助。此外，還開展了杜克大學(xué)、香港科技大學(xué)的暑期訪學(xué)交流活動，每年6月份與香港中文大學(xué)伍宜孫書院定期進(jìn)行學(xué)生的互訪交流。上述活動的開展，使學(xué)生感受到國外先進(jìn)的教學(xué)與研究方式，開拓了學(xué)生的國際化視野，學(xué)生的國際交流能力有明顯提高。

六、制度創(chuàng)新與服務(wù)提升并舉

制度創(chuàng)新，突破陳規(guī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)教師教學(xué)熱情。在教學(xué)規(guī)章制度方面，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獲得全面自由選課和選擇專業(yè)方向的權(quán)利，學(xué)生可不受年級、專業(yè)的限制，跳級、跨專業(yè)選課。本科階段的課程與研究生階段的課程全面打通，實行學(xué)分認(rèn)定。在學(xué)生獎勵制度方面，設(shè)立拔尖計劃專項獎學(xué)金、助學(xué)金，獎勵學(xué)習(xí)優(yōu)秀、研究成果突出的學(xué)生，解決家庭困難學(xué)生的后顧之憂。在教師考評機制方面，以教學(xué)為核心，確立科學(xué)、公正、合理的考評和獎勵制度，除設(shè)立特殊課時津貼外，還對獲得突出成績的教師頒發(fā)專項獎教金。在教學(xué)教務(wù)管理方面[7]，針對大理科模式教務(wù)管理中專業(yè)逐步分流、課程安排多元化、個性化和動態(tài)化等特點，改變傳統(tǒng)的單一、靜態(tài)的管理模式，加強課堂教學(xué)檢查和過程質(zhì)量監(jiān)控，提升對學(xué)生課程學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的服務(wù)和引導(dǎo)水平，建立學(xué)業(yè)預(yù)警機制，及時、有效地進(jìn)行教務(wù)管理。

基于大理科模式的拔尖學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)過幾年的探索和教學(xué)實踐，取得了初步的成效，所培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和寬廣的學(xué)科視野，適應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科以及相關(guān)交叉學(xué)科的研究。在2009級和2010級這兩屆入選拔尖計劃的畢業(yè)生中，約有60%的學(xué)生出國深造，其余在國內(nèi)攻讀研究生。他們在基礎(chǔ)學(xué)科以及相關(guān)的學(xué)科上繼續(xù)深造，并得到所在研究生階段學(xué)習(xí)機構(gòu)的廣泛認(rèn)可。誠然，對于拔尖學(xué)生的培養(yǎng)，需要長期、持續(xù)的探索和思考。今后我們將在相關(guān)的教材建設(shè)、研究型教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)、學(xué)生管理機制等方面，進(jìn)一步加強教學(xué)實踐和總結(jié)，以使拔尖學(xué)生的培養(yǎng)工作再上一個新臺階。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盧德馨.大理科模式的跨世紀(jì)之行[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003（7）：16.

[2] 葛欣，許望，盧德馨.大理科基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（6）：16-19.

[3] 葛欣，董林，趙斌，王志林，姚天揚.“化學(xué)原理”精品課程的教學(xué)實踐與思考[J].高等理科教育，2009（5）：88-91.

[4] 王志林，朱成建.化學(xué)類專業(yè)多元化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（10）：19-20.

[5] 葛欣，許望，盧德馨.現(xiàn)代分析儀器實驗課程方案與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2005（3）：22-25.

[6] 葛欣，許望.強化科研訓(xùn)練，培養(yǎng)拔尖人才[J].高等理科教育，2010（1）：253-255.

[7] 崔艷蓉，葛欣.大理科模式教務(wù)管理的探索與實踐[J].高教研究與探索，2013（1）：21-23.

[責(zé)任編輯：陳 明]