邱強(qiáng)

[摘 要]以教育部國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)的評(píng)選為背景，重點(diǎn)分析一名普通教師成長(zhǎng)為教學(xué)名師普遍要經(jīng)歷的各階段性特點(diǎn)，為高校培養(yǎng)更多教學(xué)名師提供理論依據(jù)和實(shí)踐層面的借鑒。積累階段：由新人向合格教師轉(zhuǎn)變；成熟階段：由合格教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變；創(chuàng)造階段：由優(yōu)秀教師向教學(xué)名師轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)名師；積累；成熟；創(chuàng)造

[中圖分類號(hào)] G451.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0050-02

我國(guó)從2003年開始設(shè)立“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)”，各省市教育主管部門和高校紛紛跟進(jìn)，評(píng)選各級(jí)別教學(xué)名師。這一舉措不僅是為了表彰先進(jìn)、樹立典型，更重要的是借助名師評(píng)選工作推動(dòng)高校師資隊(duì)伍的整體建設(shè)，打造名師工程，培養(yǎng)后續(xù)的教學(xué)精英和名師。

教師成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)是教師個(gè)體職業(yè)個(gè)性自主發(fā)展、不斷成熟的過程。分析一名普通教師成長(zhǎng)為名師普遍要經(jīng)歷的各個(gè)階段的特點(diǎn)，對(duì)于為高校培養(yǎng)更多教學(xué)名師提供理論依據(jù)和實(shí)踐層面的借鑒意義重大。

一、積累階段——由新人向合格教師轉(zhuǎn)變

這一時(shí)期，職場(chǎng)新人剛剛真正走上教師崗位，有初為人師的喜悅，也有初入職場(chǎng)的緊張和拘束感，必須要經(jīng)歷一個(gè)不可避免的適應(yīng)階段。盡管很多青年人具備一定的專業(yè)知識(shí)，或接受過學(xué)校的入職培訓(xùn)，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。要成功完成角色轉(zhuǎn)換，成為一名合格的新教師，一般要具備以下特征。

（一）熱愛本職工作

教師職業(yè)有其本身的特殊性，它既是專業(yè)，也是職業(yè)。一些人經(jīng)常抱怨教師工作辛苦、清貧，缺乏幸福感。新教師在入職初期要樹立正確的職業(yè)觀，嚴(yán)格要求自己，以踏實(shí)的工作作風(fēng)融入教師隊(duì)伍當(dāng)中。實(shí)踐證明，教學(xué)名師往往是在平凡的工作崗位上，處于對(duì)教育事業(yè)的熱愛，投身于教學(xué)活動(dòng)，踏實(shí)肯干，最終成就了輝煌的事業(yè)。

（二）人際關(guān)系良好

新教師充滿了年輕人的活力，想盡快熟悉工作環(huán)境，融入教師隊(duì)伍中，他們往往會(huì)有意識(shí)地營(yíng)造良好的人際關(guān)系。在工作中，他們尊重長(zhǎng)者、虛心學(xué)習(xí)、關(guān)心同事，積極為他人提供幫助；性格上，他們樂觀開朗、心胸開闊、不計(jì)較個(gè)人得失。這些新人往往會(huì)很快得到群體的認(rèn)同。

（三）形成自己的教學(xué)風(fēng)格

在積累階段，一些精明的教學(xué)新手們往往會(huì)通過觀摩和模仿其他教師的教學(xué)方法，經(jīng)過總結(jié)提煉和教學(xué)實(shí)踐的磨煉，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從“站上講臺(tái)”逐漸上升到“站穩(wěn)講臺(tái)”，積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由教學(xué)新人轉(zhuǎn)化為合格教師，再由合格教師上升到有特色的教學(xué)能手。

（四）渴求學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念與他人經(jīng)驗(yàn)

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。對(duì)于有志成為教學(xué)名師的青年人，除了要全面掌握本專業(yè)知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)外，還要對(duì)教育科研有濃厚的興趣，時(shí)刻關(guān)注最新的教育理念，善于汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于反思，初步具備一定的研究能力。

（五）善于把握機(jī)遇

教師在具體的教學(xué)工作中，會(huì)遇到很多問題，也會(huì)面臨各種機(jī)遇，如果能把握和抓住這些難得的機(jī)遇，就可以獲得自己職業(yè)發(fā)展的新契機(jī)，使自己的事業(yè)更上一層樓。一些自身業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)，同時(shí)心胸開闊、能夠包容他人的缺點(diǎn)，人際關(guān)系良好，能得到群體認(rèn)可的優(yōu)秀人才，自然會(huì)獲得機(jī)遇的垂青。

二、成熟階段——由合格教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變

通過前一階段的積累，一名新教師已熟知了教師的工作職責(zé)和行為規(guī)范，已經(jīng)熟練掌握了教育教學(xué)技能，具有了較高的工作能力，完全適應(yīng)了教師角色，并成功地融入學(xué)校教育教學(xué)的大環(huán)境中，在學(xué)生心目中也樹立起了一定威信。他們中的很多人會(huì)通過持續(xù)努力，從原有的群體中脫穎而出，由普通教師成長(zhǎng)為讓領(lǐng)導(dǎo)放心，讓同事欣賞、受學(xué)生愛戴的教學(xué)骨干，進(jìn)而成長(zhǎng)為基本功扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果突出的優(yōu)秀教師。他們一般表現(xiàn)出以下特征。

（一）有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感

事業(yè)心就是教師期盼自己在教育戰(zhàn)線上有所建樹、事業(yè)有成的上進(jìn)心。所謂責(zé)任感，就是一種使命感。由于教師工作的特殊性，其事業(yè)心和責(zé)任感不可能在轟轟烈烈中展示，而是體現(xiàn)在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎的教學(xué)工作中。高校教師肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是做好教育工作的前提和基礎(chǔ)。只有這樣，才能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力、勤奮工作的熱情、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的態(tài)度，才能在平凡的工作中尋找快樂、創(chuàng)造奇跡，這是成為教學(xué)名師的基本素質(zhì)。

（二）取得了一定的教學(xué)和科研成果

這一時(shí)期的教師，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的歷練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研水平顯著提高，開始專注于怎樣將教學(xué)和科研做得更好。在教學(xué)上，他們善于用教育理論來分析、解決教學(xué)中的各種問題，發(fā)表各類教學(xué)改革文章，獲得了不同級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)；在科研上，能夠主持并完成一些科研項(xiàng)目，科研成果豐富，在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響，獲得社會(huì)的認(rèn)可；能通過科研促進(jìn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。這些將為他們未來成為教學(xué)名師奠定基礎(chǔ)。

（三）建立了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格主要通過能夠影響師生關(guān)系和課堂氛圍的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言、調(diào)控方式、結(jié)構(gòu)藝術(shù)和場(chǎng)景形象等表現(xiàn)出來。風(fēng)格鮮明、特點(diǎn)突出的教師往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。他們?cè)谳^好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和深厚的教學(xué)功底的支撐下，能將教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化，能吸收、借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出富有個(gè)性化特征的風(fēng)格，這是教師教學(xué)上成熟的重要標(biāo)志。

（四）在同行中有一定的威信

威信的樹立得益于教師本人的人品和能力。時(shí)刻注意調(diào)高自己的道德修養(yǎng)，處事公平、不抱偏見，對(duì)人對(duì)己一視同仁，嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校各項(xiàng)制度，潔身自好、以身立教，這是建立威信的先決條件。同時(shí)，教師只有自身的綜合能力能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的高度認(rèn)可，被同行接受，才能組織和領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，順利開展工作。

三、創(chuàng)造階段——由優(yōu)秀教師向教學(xué)名師轉(zhuǎn)變

創(chuàng)造階段是教師的成名階段。處在這一時(shí)期的教師完成了從優(yōu)秀教師向教學(xué)名師的過渡。此時(shí)的他們已具備了很強(qiáng)的教育科研能力，能夠以自己的學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以創(chuàng)新意識(shí)來研究自己的教學(xué)個(gè)性，創(chuàng)造出自己完整的教學(xué)思想體系和實(shí)踐操作體系。他們的課程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了很大的社會(huì)效益，他們科研業(yè)績(jī)突出，成為學(xué)科帶頭人。他們一般表現(xiàn)出以下特征。

（一）具有很強(qiáng)的創(chuàng)新教育能力

江澤民同志曾指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。高校是知識(shí)創(chuàng)新的重要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要通過高校教師的創(chuàng)新教育來實(shí)現(xiàn)。所謂創(chuàng)新教育就是在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。一個(gè)成功的教師往往善于利用最新的教育科學(xué)成果，并將它們貫穿于教學(xué)管理的過程中。他們善于探索發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法，并能夠以自己教學(xué)和科研中的創(chuàng)造性工作啟迪學(xué)生，變向?qū)W生傳遞知識(shí)為激勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教師個(gè)性方面，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲和成就感，樂于接受不同的觀點(diǎn)，興趣比較廣泛，積極參與新活動(dòng)。在教學(xué)風(fēng)格上，他們注重以學(xué)生為本，善于采取不同的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有很強(qiáng)的敏感性，想象力豐富，不拘泥于既有的教學(xué)程序。

（二）由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜覍W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變

所謂專家、學(xué)者型教師，就是指在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域上有一定專長(zhǎng)，同時(shí)在教育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有一定造詣，掌握了先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新理念，能熟練運(yùn)用教學(xué)規(guī)律和科學(xué)教學(xué)方法的教師。與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型教師相比，專家學(xué)者型教師具有以下特點(diǎn)：與普通教師相比，在擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，他們能將更廣泛的、可以利用的知識(shí)運(yùn)用于日常教學(xué)工作中；他們具備了更強(qiáng)的認(rèn)知能力，在專業(yè)領(lǐng)域，他們掌握的基本技能已經(jīng)達(dá)到了高度熟練的程度，可以更迅速、更高效地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題；他們更富有洞察力，在教學(xué)第一線，他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)能提升教學(xué)效果的有用信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來。在長(zhǎng)期的歷練過程中，他們逐漸形成了自己的教學(xué)主張，即在對(duì)教學(xué)實(shí)踐深刻總結(jié)反思后，形成的一種見解，或一種思想，這體現(xiàn)了教師對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的熱愛。在教學(xué)上，有想法有見解，能形成自己的教學(xué)主張，這是名師保持一定影響力的主要原因，也是其不同于一般教師的顯著特征。

要成為一名教學(xué)名師，既需要其自身的不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷反思，也需要外部因素的干預(yù)和支持。每個(gè)人的職業(yè)生涯都會(huì)經(jīng)歷不同的階段，各階段的經(jīng)歷對(duì)每個(gè)人的發(fā)展都非常重要，高校教師也不例外，他們的成長(zhǎng)軌跡與高校的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。因此，明晰普通教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)名師的成長(zhǎng)過程中所表現(xiàn)出的階段性特點(diǎn)，對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王笑梅.關(guān)于青年教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究[J].教育探索，2003（3）.

[2] 方健華.名師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律、影響因素與機(jī)制——基于名師成功人生的解讀[J].教育發(fā)展研究，2011（Z2）.

[責(zé)任編輯：陳 明]