蔣欽　王恩界

[摘 要]認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)重要的核心課程之一，但是其現(xiàn)有的課程教學(xué)在教材、教師教學(xué)和考核中仍然存在一定的問(wèn)題。通過(guò)研究型教學(xué)模式改革，可以改善教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的研究應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知心理學(xué)；本科教學(xué)；研究型教學(xué)；課程改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0048-02

認(rèn)知心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)重要的分支學(xué)科，自誕生以來(lái)，一直是心理學(xué)科中最多產(chǎn)、最活躍的研究領(lǐng)域。認(rèn)知心理學(xué)課程是心理學(xué)專業(yè)的主干課程，通常安排在本科三年級(jí)進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了普通心理學(xué)、心理學(xué)研究方法、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等基礎(chǔ)方法課程，也完成了發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等分支方向課程?；A(chǔ)方法課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備了進(jìn)一步就認(rèn)知研究深入拓展探索的方法訓(xùn)練；分支方向課程則都或多或少的滲透并體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)思想和重要成果。

研究型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)將科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。最早在19世紀(jì)就有德國(guó)教育學(xué)家洪堡提出：“大學(xué)教授的責(zé)任并不是‘教，學(xué)生的職責(zé)也不是‘學(xué)，而是從事研究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生研究。”[1]20世紀(jì)70年代以后，美國(guó)進(jìn)入了高等教育大眾化的時(shí)期，其為解決大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題提出了科研與教學(xué)相融合，大力推進(jìn)研究型教學(xué)的措施。[2]我國(guó)在初步建成了一批高水平、高質(zhì)量的大學(xué)后，很多大學(xué)也提出了建設(shè)“特色研究型大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)。

可見(jiàn)，研究型教學(xué)模式與當(dāng)今我國(guó)高等教育改革的要求相契合，是與世界教育發(fā)展潮流相順應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)模式，是高等學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇。由于認(rèn)知心理學(xué)本身所具有的以實(shí)證研究為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn)，使得該課程具有應(yīng)用研究型教學(xué)模式的合適內(nèi)容框架和良好操作平臺(tái)。

一、當(dāng)前課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程教材存在的問(wèn)題

認(rèn)知心理學(xué)課程目前可供選擇的教材有三種類型。一是直接采用國(guó)外原版教材，二是使用國(guó)內(nèi)學(xué)者翻譯的國(guó)外教材，三是使用國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材。直接采用英文原版教材有利于在教學(xué)中保持與國(guó)外認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)同步，但原版教材對(duì)于大部分英文水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)效果不佳，且原版教材價(jià)格較高，對(duì)學(xué)生而言會(huì)增大負(fù)擔(dān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者翻譯的國(guó)外教材言語(yǔ)表述邏輯常常與中國(guó)學(xué)生理解問(wèn)題的方式不甚相符，翻譯的質(zhì)量也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵概念的理解。國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材主要引用國(guó)外的實(shí)驗(yàn)研究，存在轉(zhuǎn)換的時(shí)間差距，內(nèi)容更新相對(duì)緩慢，也不利于學(xué)生了解最新的學(xué)科研究成果?，F(xiàn)存的三種教材類型各有其利弊，如何從我國(guó)本科教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，選擇適合教學(xué)要求的教材，是認(rèn)知心理任課教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

（二）教師教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)科前沿不夠了解

認(rèn)知心理學(xué)是近幾十年來(lái)心理學(xué)所有分支學(xué)科中發(fā)展最為迅速，成果最為豐碩的。當(dāng)前的認(rèn)知心理學(xué)表現(xiàn)出傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)與人工智能、神經(jīng)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等跨學(xué)科組合的發(fā)展趨勢(shì)，一般認(rèn)為其形成了四種研究取向。實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)取向繼承了認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)；認(rèn)知科學(xué)開(kāi)發(fā)各種計(jì)算模型來(lái)理解人類認(rèn)知；認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)通過(guò)研究腦損傷患者的認(rèn)知損害來(lái)為正常人類認(rèn)知研究提供有價(jià)值的資料；認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)通過(guò)腦成像等技術(shù)手段研究大腦功能以理解人類認(rèn)知。[3]今天的認(rèn)知心理學(xué)變得更廣闊、更具有包容性，每年都有大量的研究成果發(fā)表。作為授課教師雖然不可能做到熟悉認(rèn)知心理學(xué)中每個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r，但及時(shí)更新知識(shí)，把握學(xué)科前沿，仍然是夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，建立教學(xué)自信的基本要求。

2.對(duì)學(xué)科定位不夠清晰

認(rèn)知心理學(xué)開(kāi)課在普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之后，在常用的教材中一部分內(nèi)容是此前的課程中出現(xiàn)過(guò)的，與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)有部分重合。課程開(kāi)始之初，學(xué)生經(jīng)常提到的問(wèn)題就包括認(rèn)知心理學(xué)課程意義何在？是否是對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)內(nèi)容的重復(fù)？因此，教師本人必須十分清楚認(rèn)知心理學(xué)在整個(gè)心理學(xué)學(xué)科架構(gòu)中的位置，明確認(rèn)知心理學(xué)與普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的關(guān)系，在保證學(xué)科體系完整性的前提下，科學(xué)地取舍教學(xué)內(nèi)容，對(duì)以往課程中講授較為詳細(xì)的部分加以壓縮、總結(jié)和升華，對(duì)認(rèn)知心理學(xué)獨(dú)有的內(nèi)容做詳盡地講解，尤其要注重不同課程、不同內(nèi)容的聯(lián)系和銜接。

3.對(duì)學(xué)科應(yīng)用不夠重視

認(rèn)知心理學(xué)不僅在人類認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)理論領(lǐng)域取得了豐碩的成果，也尤為關(guān)注應(yīng)用方面的研究。認(rèn)知心理學(xué)之父奈瑟爾在學(xué)科創(chuàng)立之初就提出認(rèn)知研究應(yīng)具有生態(tài)效度，要重視實(shí)驗(yàn)室以外的世界。其本人對(duì)“水門事件”錄音帶中證詞的分析就引發(fā)了心理學(xué)家對(duì)真實(shí)生活中記憶問(wèn)題與現(xiàn)象的研究熱潮。但目前大部分認(rèn)知心理學(xué)教材把筆墨較多地傾注于基礎(chǔ)理論部分，對(duì)于應(yīng)用研究只是略有提及，表述也基本是結(jié)論式的。相應(yīng)的，教師在教學(xué)中對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用研究也強(qiáng)調(diào)不足，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)科的實(shí)用價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，陷入“學(xué)這門課到底有什么用處”的困惑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不高。

（三）課程考核存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)課程考核通常采用閉卷答題考試的方式，答題考試的形式要求考試內(nèi)容緊密依賴教材，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化。現(xiàn)有教材存在的問(wèn)題同樣在考核中表現(xiàn)出來(lái)：內(nèi)容陳舊，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科的最新進(jìn)展；答題以記憶背誦為主，不利于檢驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)最為強(qiáng)調(diào)的研究思路與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等研究創(chuàng)新能力。因此，探索尋求一種適合認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的考核方法也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、研究型教學(xué)模式課程改革

（一）確立研究型課程定位

認(rèn)知心理學(xué)是在普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的專業(yè)性更強(qiáng)的課程，它精密、科學(xué)、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科學(xué)研究方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本概念和基本理論，熟悉認(rèn)知心理學(xué)的基本研究范式，形成認(rèn)知心理學(xué)的研究思維和思路，具備一定的研究應(yīng)用能力。在第一堂課上，教師就給學(xué)生明確認(rèn)知心理學(xué)在心理學(xué)課程體系中的位置，在心理學(xué)發(fā)展歷史中的作用，厘清認(rèn)知心理學(xué)與普通心理學(xué)，尤其是與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知心理學(xué)研究對(duì)心理學(xué)乃至整個(gè)人類社會(huì)的改變。

（二）開(kāi)展研究型特色教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)研究型教學(xué)的要求和當(dāng)前教材的普遍問(wèn)題，我們反復(fù)比較了多套不同類型的教材，最終選擇確定了以經(jīng)典國(guó)內(nèi)編著教材為框架，廣泛添加最新研究成果的授課內(nèi)容?？傮w而言，60%左右的課堂內(nèi)容緊扣正在使用的教材，40%左右要縱橫滲透，加入國(guó)內(nèi)外高水平心理學(xué)期刊發(fā)表的近5年內(nèi)的研究，作擴(kuò)展發(fā)散。這就要求教師備課時(shí)既要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，又要深入了解學(xué)科發(fā)展的前沿，廣泛搜集相關(guān)資料，合理編排講課的內(nèi)容。例如，在講授“知覺(jué)”一章時(shí)，我們?cè)谥v解經(jīng)典的認(rèn)知心理學(xué)知覺(jué)模式識(shí)別觀點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還加入了新近受到廣泛注意的面孔識(shí)別和情緒識(shí)別研究?jī)?nèi)容，介紹了2012年11月出版的《Science》上發(fā)表的一項(xiàng)有關(guān)情緒識(shí)別的研究。

2.教學(xué)方法

主要采用“講授、報(bào)告、討論”三者相結(jié)合的教學(xué)模式與方法。在每一章節(jié)中，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精要講解；學(xué)生以4-5人小組為單位，每組根據(jù)章節(jié)主題，檢索、選擇、閱讀并報(bào)告一篇近5年發(fā)表的高水平文獻(xiàn)；報(bào)告過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。教師除了講授以外，還要在學(xué)生小組報(bào)告過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在各種環(huán)節(jié)中如何科學(xué)地檢索文獻(xiàn)、合理地選擇文獻(xiàn)、準(zhǔn)確地理解文獻(xiàn)、清晰地報(bào)告文獻(xiàn)。在討論過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，適時(shí)拋磚引玉提出問(wèn)題，回答學(xué)生不能自主解答的問(wèn)題，并對(duì)報(bào)告的文獻(xiàn)和討論進(jìn)行梳理和點(diǎn)評(píng)。這種綜合性的教學(xué)形式，旨在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)類似于科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)完成研究項(xiàng)目的方式來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，獲取科學(xué)知識(shí)，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和技能、科學(xué)研究的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)和探索的精神。

（三）探索研究型考核體系

考核體系的改革體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生研究應(yīng)用能力的側(cè)重。我們首先嘗試了將傳統(tǒng)的期末閉卷考試改為課程論文，學(xué)生要選擇認(rèn)知心理學(xué)中某個(gè)具體領(lǐng)域的研究課題完成一篇文獻(xiàn)綜述，要求至少要有15篇參考文獻(xiàn)，近5年的文獻(xiàn)占40%以上。另外，我們?cè)黾恿似綍r(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重，期末課程論文占總成績(jī)比重為50%，小組的文獻(xiàn)報(bào)告獲得的成績(jī)占40%，還有10%成績(jī)來(lái)自于學(xué)生聽(tīng)取其他小組報(bào)告的文獻(xiàn)后，在討論中能提出的有價(jià)值的問(wèn)題和看法。下一步我們還將嘗試在課程中加入單獨(dú)的研究設(shè)計(jì)課時(shí)和學(xué)分，進(jìn)一步凸顯教學(xué)考核中的研究型改革。

三、小結(jié)

通過(guò)實(shí)施認(rèn)知心理學(xué)課程研究型教學(xué)模式的改革，學(xué)生對(duì)課程的興趣大大提高，研究應(yīng)用能力也得到有效鍛煉。課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)達(dá)到優(yōu)秀水平。可見(jiàn)，研究型教學(xué)模式的改革是對(duì)提高認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)效果的一種有益探索。在接下來(lái)的教學(xué)改革工作中，我們還將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙韓強(qiáng)，趙樹(shù)凱，余沛明.淺談研究型大學(xué)的研究型教學(xué)模式[J].高等理科教育，2007（3）：101-104.

[2] 劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)本科生教育重建：進(jìn)展.問(wèn)題.走向[J].外國(guó)教育研究，2006（6）：8-14.

[3] M·W·艾森克，M·T·基恩.認(rèn)知心理學(xué)（第四版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[責(zé)任編輯：陳 明]