南　飛（特級(jí)教師）

多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的使用容易陷入一個(gè)誤區(qū)，就是脫離教材自己去編制例題和習(xí)題，有的將教材“改造”得面目全非，有的甚至完全拋開教材。這實(shí)際是一種舍近求遠(yuǎn)、得不償失的做法，與其每天勞心費(fèi)力地創(chuàng)編教材，不如扎扎實(shí)實(shí)地立足文本，學(xué)會(huì)科學(xué)地使用教材。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師，到底應(yīng)該怎樣讀懂教材，將教材的作用發(fā)揮到極致呢？

一、通讀教材，定位知識(shí)的落腳點(diǎn)

由于受篇幅的限制，教材不可能反映知識(shí)的全部形成過(guò)程和編者的思維過(guò)程。因此，我們?cè)谧x教材時(shí)不僅要從整體上去把握一冊(cè)教材、一個(gè)單元的具體內(nèi)容、編寫層次和編寫意圖，更要細(xì)讀每一課時(shí)的教材——每一幅圖、每一句話，甚至每一道習(xí)題都非常重要。只有讀懂了它們的意圖，才能將教材留下的“空白”填充，才能將主題圖及每一句話等這些靜態(tài)的文本動(dòng)態(tài)地、有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能在弄清知識(shí)的落腳點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的內(nèi)容、順序和流程，才能更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、研讀教材，拓展知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

教材是豐滿的，教材也是單薄的。教師只有吃透教材，才能拉伸教材的“長(zhǎng)”“寬”“高”，才能拓寬知識(shí)的深度和廣度。教師要通過(guò)研讀例題與習(xí)題，思考新知與舊知以及生活的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握蘊(yùn)含在例題中的數(shù)學(xué)思想方法，找準(zhǔn)新知教學(xué)的切入點(diǎn)和變化點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)適度的補(bǔ)充、修改、調(diào)換、結(jié)合等方式將例題和習(xí)題進(jìn)行二度開發(fā)，通過(guò)“一題多變”、“一材多用”把教材用足用夠，讓學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想和方法。

三、活讀教材，開啟思維的發(fā)散點(diǎn)

新課標(biāo)的教材給教師和學(xué)生留下了足夠的思維空間。教材中經(jīng)常可以看到小精靈提出的問(wèn)題：“你是怎么想的”“還能怎樣解答”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等等，這些都是教材為教師和學(xué)生聚焦的學(xué)習(xí)、思考、交流的核心問(wèn)題，教師在讀教材時(shí)要進(jìn)行全面的思考和精心的預(yù)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)的情境，組織有效的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，一方面呈現(xiàn)學(xué)生思維的全過(guò)程，另一方面允許不同的方法和思想進(jìn)行碰撞，使學(xué)生經(jīng)歷“百思不得其解的困惑——茅塞頓開的激動(dòng)——問(wèn)題被突破的喜悅”的過(guò)程。

通讀、研讀、活讀是理解教材的三部曲，只有準(zhǔn)確解讀了教材的編寫意圖，才能定位知識(shí)的落腳點(diǎn)，拓展知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，開啟思維的發(fā)散點(diǎn)，才能合理有效地用好、用活教材資源，不斷挖掘教材中隱性的數(shù)學(xué)文化，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，激活學(xué)生思維，最終綻放屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和精彩！