◇ 李學(xué)靜

一道錯(cuò)題帶來(lái)的思考

◇ 李學(xué)靜

講評(píng)試卷時(shí)，有一個(gè)將圖形分類的題目，其中的“◇”很多學(xué)生沒(méi)看出是正方形。在糾錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)：這個(gè)是正方形，我沒(méi)看出來(lái)。

師：現(xiàn)在，你咋看出來(lái)了？

生 1：（不屑地說(shuō)）可以將試卷動(dòng)一下。

師：你動(dòng)動(dòng)讓同學(xué)們看看。

生 1：（帶 手勢(shì)）將試卷逆（順）時(shí)針旋轉(zhuǎn)便看清楚了。

（學(xué)生都像生1那樣將自己的試卷轉(zhuǎn)著）

師：還有別的方法嗎？

生2：試卷能動(dòng)，人也可以動(dòng)。

師：好一個(gè)“試卷能動(dòng)，人也可以動(dòng)”！

（我?guī)缀醣粚W(xué)生簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和思維方式所折服，由衷地向生2豎起了大拇指。這既是對(duì)他的肯定及鼓勵(lì)，也是對(duì)全班學(xué)生動(dòng)腦思考的激勵(lì)）

師：你給大家演示一下。

（生2斜著身子看）

師：好了，同學(xué)們，再像生2那樣看看這個(gè)圖形。

（全班同學(xué)都在斜著身子看，只見(jiàn)他們臉上有一種豁然開(kāi)朗的表情）

生3：（自言自語(yǔ)）我咋就沒(méi)想到他們倆說(shuō)的方法呢？

師：你也行的！還有別的方法嗎？

生4：（到前面指著圖形用手量）可以這樣量一量。

生5：老師，我有個(gè)問(wèn)題：在上面是一拃，在下面就不是一拃了。

（原來(lái)學(xué)生看出幕布上投影出的圖形是放大后的圖形）

師：同學(xué)們想一想，有更好的辦法嗎？

生6：可以用直尺量。

生7：邊一樣長(zhǎng)，也不一定是正方形呀！還有可能是菱形呢！

（學(xué)生你一言我一語(yǔ)，思維就像開(kāi)了閘的洪水）

反思：對(duì)這道題，老師沒(méi)有講評(píng)，而是讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，好像是慢了點(diǎn)兒，但學(xué)生的思維打開(kāi)了。我為他們的想法叫好，尤其是那一句“試卷能動(dòng)，人也可以動(dòng)”。一年級(jí)的學(xué)生能有這種思維方式，難得！

我切實(shí)體會(huì)到：要學(xué)會(huì)放手，大膽地放手，用心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，這樣你就會(huì)從他們身上學(xué)到很多。我終于明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義了。

（作者單位：山東鄒平縣梁鄒小學(xué)）