徐 誼

面向未來(lái)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)者
——上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程建構(gòu)之基石

徐 誼

編者按：上海二期課程改革已進(jìn)入深化階段，如何在新的發(fā)展階段找到新的突破點(diǎn)，為學(xué)校課程建設(shè)提供實(shí)踐視角，值得教育界探討。有這樣一所夢(mèng)想學(xué)校:在這里，著力培養(yǎng)面向未來(lái)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)者；在這里，“讓智慧養(yǎng)成，讓智慧生長(zhǎng)”；在這里，“學(xué)以聚之，問(wèn)以辨之”。這個(gè)夢(mèng)想學(xué)校，就是上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是上海市寶山區(qū)教育局2016年開辦的全日制公立九年一貫制學(xué)校。它是上海市教育學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)校，也是寶山區(qū)問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究的母體實(shí)驗(yàn)學(xué)校，承載著寶山區(qū)問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究探索12年之后的學(xué)校變革重任。本刊將分兩期詳細(xì)介紹這所學(xué)校的課程建設(shè)思路與課程方案，為課程改革提供鮮活的實(shí)踐樣例與視角。

本期刊登校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)邏輯與學(xué)校課程方案三篇文章，下期將刊登學(xué)校課程重構(gòu)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案樣例。

學(xué)校課程建構(gòu)的基石在于要辦一所怎樣的學(xué)校，培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，以及怎樣去培養(yǎng)。未來(lái)的學(xué)校課程將更加個(gè)性化，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；課程是學(xué)生成長(zhǎng)的“通道”，而非固定的“跑道”。就校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)而言，要探索如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程從疊加型的學(xué)校課程，走向體系型的學(xué)校課程；如何從自上而下的課程，走向真正聚焦于學(xué)生、聚焦于學(xué)習(xí)的自主高效自適應(yīng)的學(xué)校課程。就“基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課程體系構(gòu)建”而言，圍繞著問(wèn)題、問(wèn)題化學(xué)習(xí)，讓孩子無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題成為上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育和課程體系升級(jí)的源代碼。

問(wèn)題化學(xué)習(xí) 課程領(lǐng)導(dǎo) 核心理念

一、這是一所怎樣的學(xué)校

籌建一所學(xué)校，應(yīng)貫穿這樣一條思考的邏輯主線，即辦怎樣的學(xué)校，培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，怎樣去培養(yǎng)。而每一個(gè)邏輯節(jié)點(diǎn)上，又都需要回答至少這樣三個(gè)問(wèn)題：是什么、為什么和怎么樣。這也就意味著，對(duì)于嶄新的“上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)?！倍?，它必須集中回答這樣幾個(gè)核心問(wèn)題，即這是一所怎樣的學(xué)校，為什么要辦這樣的學(xué)校，學(xué)校要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，為什么要培養(yǎng)這樣的學(xué)生，怎樣去培養(yǎng)這樣的學(xué)生。

哈佛大學(xué)教育研究生院柯爾斯滕·奧爾森博士《學(xué)校會(huì)傷人》一書中，作者以專業(yè)者的理性與母親的感性，用許許多多生動(dòng)的案例向描述和分析了“學(xué)校傷了誰(shuí)”“都有哪些傷害”以及“為什么學(xué)校要傷人”。其中她引用的一名成功學(xué)校的創(chuàng)辦人的一段話讓筆者印象尤為深刻。

“我上幼兒園的時(shí)候是個(gè)快樂(lè)的小孩，有著豐富的想象力，而且也有著巨大的學(xué)習(xí)熱情。然而，在傳統(tǒng)教育體系的多年經(jīng)歷中，我丟失了我的快樂(lè)、想象力和熱情。所有這些都在早期教育中逐漸消失、留下來(lái)的是個(gè)機(jī)器人，與外部世界的標(biāo)簽保持一致。教育體系專注于根據(jù)所謂的‘先天才能’組織和區(qū)分學(xué)生。如果你得到高等級(jí)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)好，在學(xué)校里表現(xiàn)全面，你就是聰明的，但是如果你表現(xiàn)不好，你就不聰明。這極大地傷害了我的自尊和自我概念。這種社會(huì)構(gòu)造分類一次又一次地刺穿我的自尊盔甲，最后達(dá)到了自尊的冰點(diǎn)，甚至導(dǎo)致自我厭憎。”

那么學(xué)校怎樣才能不傷人？奧爾森博士給出了她的答案——反對(duì)學(xué)校舊文化、重拾學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。她認(rèn)為的“舊文化”，是指學(xué)校里一套舊式的觀念和態(tài)度，“舊文化”建構(gòu)的教學(xué)是等級(jí)森嚴(yán)的，建構(gòu)的學(xué)習(xí)是消極的，建構(gòu)的學(xué)校官僚結(jié)構(gòu)是服務(wù)于成人而不是孩子們的。

筆者從十多年前就開始研究“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”，當(dāng)時(shí)一個(gè)最樸素的想法是通過(guò)研究，讓自己更懂自己的孩子——他是怎樣學(xué)習(xí)的，他為什么會(huì)這樣學(xué)習(xí)，他怎樣才能樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好。正是這項(xiàng)研究，讓自己陪伴孩子成長(zhǎng)的這段過(guò)程變得異?！暗ā辈⒊錆M樂(lè)趣。幸運(yùn)的是，孩子也如我期待的那樣，成為了一名“問(wèn)題化學(xué)習(xí)者”。這段研究的經(jīng)歷也正好伴隨自己當(dāng)校長(zhǎng)的經(jīng)歷，事實(shí)上筆者也一直試圖在努力，能否讓學(xué)校成為一所“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”的學(xué)校，讓學(xué)校中的孩子們也成為“問(wèn)題化學(xué)習(xí)者”。盡管家庭之于學(xué)校，自己的孩子之于其他的孩子，客觀上存在著個(gè)體與群體、獨(dú)特性與普遍性的差異，但至少作為校長(zhǎng)得讓學(xué)校變得“不傷人”！

由此，如果用幾句話回答上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，那么我的答案是清楚的。

它是什么：一所“實(shí)驗(yàn)”學(xué)校，優(yōu)秀只是它的外部特征，它力圖在分析與研究現(xiàn)有基礎(chǔ)教育與學(xué)校辦學(xué)存在的普遍問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”來(lái)建構(gòu)一種“新文化”，包括新的觀念、態(tài)度和做法，讓學(xué)校“不傷人”。

它為什么：著力培養(yǎng)面向未來(lái)的“問(wèn)題化學(xué)習(xí)者”。他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好而又有教養(yǎng)，他們具備面向未來(lái)、適應(yīng)終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

它怎么做：在繼承的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新的思維和做法，建構(gòu)起一種真正以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)校教育。

事實(shí)上，盡管學(xué)校剛剛開辦，但從艱苦的籌備開始，學(xué)校的第一批伙伴們?cè)缫呀?jīng)團(tuán)結(jié)在一起，“戰(zhàn)斗”在一起。他們是一群充滿教育理想的人，有著無(wú)需提醒的專業(yè)自覺(jué)，擁有根植于內(nèi)心的專業(yè)修養(yǎng)以及為他人著想的專業(yè)行為。正如陶行知先生的名言，教是為了不教。對(duì)于一個(gè)校長(zhǎng)、一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，管是為了不管。正基于此，新學(xué)校在管理上，確立了如下的核心理念：學(xué)生的事是最重要的事，離學(xué)生最近的人是最重要的人；學(xué)校管理的主要工作在于“激活”“連接”和“創(chuàng)造”；學(xué)校通過(guò)扁平化的組織實(shí)現(xiàn)“去中心化”的管理，其要義在于讓學(xué)校對(duì)“學(xué)生的事”作出最迅捷的反應(yīng)；學(xué)校倡導(dǎo)教師的“自組織”，其要義在于讓“最重要的人”“連接”并制訂最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

筆者期待著這些理念成為成就這所學(xué)校燦爛明天的“底層代碼”，成為根植于這所學(xué)校每一位教職員工的“基因”，讓專業(yè)成為這所學(xué)校最鮮明的特征。

二、我們要培養(yǎng)怎樣的人

（一）培養(yǎng)“完整”的人：自然的人+社會(huì)的人

人類整個(gè)思想的發(fā)展史，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)史，技術(shù)的革新史，社會(huì)的進(jìn)步史，都是在不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這既是問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究的思考起點(diǎn)，也是我們培養(yǎng)從學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)自我教育的問(wèn)題化學(xué)習(xí)者的實(shí)踐路徑。也就是說(shuō)，我們把圍繞學(xué)生“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)與解決置于“科學(xué)、技術(shù)、思想（人文）與社會(huì)”四大領(lǐng)域，以“對(duì)自我的認(rèn)知與教育”為核心，圍繞“人與自然、人與社會(huì)”兩個(gè)維度來(lái)貫穿，從而形成“完整的人”的概念。具體來(lái)說(shuō)，我們把作為“完整”的人的問(wèn)題化學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)落實(shí)在“智慧養(yǎng)成”與“智慧生長(zhǎng)”上。

（二）體現(xiàn)為“智慧”的人：認(rèn)識(shí)世界+認(rèn)識(shí)自我

2016年是我國(guó)當(dāng)代著名哲學(xué)家、教育家馮契先生誕辰100周年。他在其著名的“智慧說(shuō)三篇”中指出，智慧“既以認(rèn)識(shí)世界為內(nèi)容，又關(guān)聯(lián)著認(rèn)識(shí)自己”，智慧是對(duì)知識(shí)的超越而指向個(gè)體的“自由德性”和“理想人格”。

因此，對(duì)于問(wèn)題化學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，智慧將體現(xiàn)為以下這些必備品格和關(guān)鍵能力。

認(rèn)識(shí)自我：有德行（自我概念、道德倫理、價(jià)值審美、國(guó)家意識(shí)、身心健康）。

認(rèn)識(shí)世界：有知識(shí)（閱讀表達(dá)、數(shù)理技能）、會(huì)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)、學(xué)習(xí)調(diào)控、問(wèn)題解決）、善應(yīng)對(duì)（通用技術(shù)、生活技能）、能合作（溝通合作、跨文化理解）、愛(ài)創(chuàng)造（創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力）。

在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，“智慧養(yǎng)成”主要指學(xué)習(xí)者依托“三位一體”的教育支持，通過(guò)“向外的學(xué)習(xí)”形成理想的品格和能力。

在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，“智慧生長(zhǎng)”主要指學(xué)習(xí)者在“智慧養(yǎng)成”過(guò)程中，通過(guò)“向內(nèi)的學(xué)習(xí)”獲得“自由”的德性和技能。這里的“自由”指學(xué)習(xí)者“與自己”“與他人”“與社會(huì)”“與工具”的更為個(gè)性化的認(rèn)知與獨(dú)立的思考判斷。

正如古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底所認(rèn)為的，教育的目的在于引導(dǎo)年輕人通過(guò)認(rèn)識(shí)自己獲得知識(shí)，接近永恒真理，尋找最高的善——智慧。而作為問(wèn)題化學(xué)習(xí)者的未來(lái)學(xué)校的最終目的，在于幫助孩子并與孩子一起“止于至善”。

三、我們提供怎樣的課程

未來(lái)的學(xué)校課程將更加個(gè)性化，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；課程是學(xué)生成長(zhǎng)的“通道”，而非固定的“跑道”。

(一)核心理念

課程需要校本化，校本化的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化；“教程”需要“學(xué)程化”，學(xué)程化的實(shí)質(zhì)就是讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有選擇權(quán)，以此逐步明晰自我，懂得規(guī)劃人生，學(xué)會(huì)自主管理；學(xué)校有限的智力資源是不可能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校課程體系的建設(shè)與完善，最佳的方式是“眾籌”。

(二)規(guī)劃舉措

1. 課程“眾籌”，讓學(xué)校課程豐富而可延展、可參與而有選擇

“課程眾籌”是學(xué)校課程體系建設(shè)與完善所依托的主要方式，即基于學(xué)生的需求，讓各類社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源參與學(xué)校課程的建設(shè)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，讓學(xué)校公共課程與公共知識(shí)之外的當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最前沿的知識(shí)與技術(shù)成為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的有力支撐。通過(guò)“眾籌”，建設(shè)學(xué)?！柏S富性、選擇性、延展性”的課程體系。

從具體舉措而言，學(xué)校的課程體系建設(shè)將包括以下幾個(gè)方面。

（1）通過(guò)“眾籌”，使課程的來(lái)源與內(nèi)容多元化。學(xué)校課程除了國(guó)家課程之外，還包括自主開發(fā)建設(shè)、業(yè)務(wù)單位提供（如進(jìn)修學(xué)院、少科站、少年宮、電教站等）以及專業(yè)人員開發(fā)（如教育專業(yè)機(jī)構(gòu)或是信息科技、藝術(shù)體育等專業(yè)從業(yè)人員等），內(nèi)容的刪選緊緊圍繞學(xué)校核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)，緊緊圍繞學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（2）賦予學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，通過(guò)限定與自選的方法，為學(xué)生提供具有相當(dāng)選擇性的課程。學(xué)校為每一位入學(xué)的學(xué)生提供涵蓋九年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的《課程手冊(cè)》，通過(guò)各種機(jī)制建設(shè)，幫助與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理、規(guī)劃人生、學(xué)會(huì)選擇，并探索實(shí)施基于課程選擇（學(xué)生個(gè)性化學(xué)程）的課程實(shí)施方式與方法。

（3）賦予學(xué)生課程建設(shè)的參與權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的可延展性。學(xué)校課程體系的完善在發(fā)展路徑與開發(fā)方式上，采取“自上而下與自下而上”“由里向外與由外及里”的策略，從一開始“立足自身（學(xué)校教師）、頂層設(shè)計(jì)（專家設(shè)計(jì)）”為主，逐步向“多元主體（教師、學(xué)生、專業(yè)人員等）、草根行動(dòng)（自下而上）”過(guò)渡。課程延展性實(shí)現(xiàn)的可能性，一方面來(lái)自于學(xué)生不斷增長(zhǎng)的需求，教育改革、學(xué)校改進(jìn)的要求以及外部智力資源的持續(xù)豐富；另一方面，“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式必將提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，即隨著學(xué)校教育教學(xué)的開展，在多樣學(xué)習(xí)方式與課程實(shí)施方式的推進(jìn)下，依托移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的有力支撐，學(xué)生問(wèn)題體量將持續(xù)變大。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，這些“問(wèn)題”將成為學(xué)校課程內(nèi)容延展、課程體系完善的重要依據(jù)。到那時(shí)，學(xué)生將成為課程開發(fā)主體，師生（專業(yè)人員與學(xué)生）“協(xié)商”開發(fā)將成為學(xué)校課程建設(shè)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的主要方式。

2. 基于核心素養(yǎng)，讓學(xué)校課程系統(tǒng)化、學(xué)程化

學(xué)校在貫徹國(guó)家意志前提下，在“生本”和“多元”的指導(dǎo)思想下，建立基于核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化、學(xué)程化的校本課程體系。

就具體舉措而言，學(xué)校課程系統(tǒng)化和學(xué)程化將包括以下工作。

全面整合國(guó)家課程、地方課程與校本課程，在不違反上海市課程計(jì)劃的規(guī)定要求下，建設(shè)系統(tǒng)化的校本課程體系。系統(tǒng)化體現(xiàn)在學(xué)校課程目標(biāo)的系統(tǒng)建構(gòu)、課程內(nèi)容的系統(tǒng)整合、課程實(shí)施的系統(tǒng)優(yōu)化和課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)完善，其目標(biāo)是：在培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)“貫徹國(guó)家意志+體現(xiàn)學(xué)校特色”，課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“遵循學(xué)科邏輯+凸顯認(rèn)知邏輯”，在實(shí)施方式上實(shí)現(xiàn)“基于‘問(wèn)題化學(xué)習(xí)’的支持性教學(xué)+現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合”，在課程評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)“面向綜合素質(zhì)+聚焦核心素養(yǎng)”。學(xué)程化體現(xiàn)在基于學(xué)校課程培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校課程豐富性的支持以及學(xué)生課程選擇的實(shí)現(xiàn)，課程實(shí)施的方式、課程實(shí)施的進(jìn)程將更多地體現(xiàn)“生本”特征，也就是學(xué)生將有更多的權(quán)利來(lái)規(guī)劃和決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，提高學(xué)習(xí)的效能，實(shí)現(xiàn)多元的發(fā)展。事實(shí)上，系統(tǒng)化和學(xué)程化也有力地保障了學(xué)生的多元個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，伴隨學(xué)生問(wèn)題的持續(xù)生成，基于“問(wèn)題”的課程體系完善將讓學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)自主高效適應(yīng)課程的“邊界”，即課程各要素以及要素內(nèi)部間的邊界，如課程開發(fā)建設(shè)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等的主體，課程實(shí)施的時(shí)空，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與領(lǐng)域等等，將被真正突破。當(dāng)然，學(xué)校也將以系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)與支持來(lái)消除這一行動(dòng)帶來(lái)的可能的風(fēng)險(xiǎn)。

四、我們開展怎樣的教學(xué)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)生的行為，不在于老師教了什么，而在于學(xué)生學(xué)了什么；所謂的教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(一)核心理念

學(xué)習(xí)先發(fā)生，教育才產(chǎn)生。學(xué)校應(yīng)該努力讓學(xué)習(xí)全時(shí)域發(fā)生。學(xué)習(xí)有沒(méi)有在學(xué)生身上真正發(fā)生，不只憑經(jīng)驗(yàn)判斷，更需要現(xiàn)代智能技術(shù)的支撐。讓孩子有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的孩子，不一樣的學(xué)習(xí)。

(二)規(guī)劃舉措

1. 問(wèn)題化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)持續(xù)主動(dòng)地發(fā)生

作為已經(jīng)經(jīng)歷十多年艱苦探索的課題——問(wèn)題化學(xué)習(xí)，課題組的成員們不僅積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要的是正逐步清晰并加深“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)機(jī)制、問(wèn)題解決圖式、教學(xué)支持的方式等方面的認(rèn)識(shí)，“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐也從提升教師的專業(yè)“技術(shù)”水平走向更新教師的教育“價(jià)值”思考，從讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主的學(xué)習(xí)”走向?qū)W生“自我的教育”，從作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)到作為學(xué)生核心素養(yǎng)、全人發(fā)展的提升的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目組認(rèn)為，“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”不僅為解決基礎(chǔ)教育現(xiàn)時(shí)的一些問(wèn)題找到了一劑藥方，更重要的是，其獨(dú)特的視角與操作方法為基礎(chǔ)教育學(xué)校在教育變革中，真正基于學(xué)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)“自我造血”或“自適應(yīng)”找到了方向。

就具體舉措而言，學(xué)校推進(jìn)基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)將包括以下兩個(gè)方面的工作。

基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的支持性教學(xué)：（1）國(guó)家課程校本化，全面推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)與教。基礎(chǔ)型課程實(shí)現(xiàn)三次轉(zhuǎn)化，即教材轉(zhuǎn)化為教程，教程轉(zhuǎn)化為學(xué)材，學(xué)材轉(zhuǎn)化為學(xué)單，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的學(xué)程化，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與能力，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生。（2）以學(xué)習(xí)為中心，變革教學(xué)的流程與方式。①遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律以及問(wèn)題化學(xué)習(xí)的基本原理，確立基于主題單元的一體化、整體式教學(xué)流程。②以“問(wèn)題解決”為主線，確立“自主、合作”為基本特征的課堂組織形態(tài)與教學(xué)方式。

現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合：以學(xué)校智慧校園建設(shè)，特別是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)中心”建設(shè)為依托，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育（教學(xué)）”的課程教學(xué)新形態(tài)。（1）基于移動(dòng)終端的課堂學(xué)與教。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在自主學(xué)習(xí)與診斷、資源獲取的便捷與呈現(xiàn)方式多樣化等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的支持實(shí)現(xiàn)最完美的匹配。（2）基于大數(shù)據(jù)的課堂學(xué)與教?；跀?shù)據(jù)進(jìn)行行為分析，讓教師對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與狀態(tài)、學(xué)習(xí)傾向與能力障礙等獲得更精準(zhǔn)的信息，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更高效的支持。

2. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生

學(xué)校將著力推進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生。它主要依托這樣兩個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)：（1）大力開展跨學(xué)科綜合課程的研制。聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境下復(fù)雜問(wèn)題的解決能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維以及元認(rèn)知，持續(xù)提升綜合課程（跨學(xué)科主題活動(dòng)、綜合主題活動(dòng)）的開發(fā)與實(shí)施質(zhì)量；（2）著力推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)校基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及跨學(xué)科課程實(shí)施的要求，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、專用（多功能）教室，依托“教育眾籌”，形成一支能充分支持學(xué)生開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的專業(yè)教師隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校課程中心積極研制學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案以及相應(yīng)的管理辦法，為推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供有力保障。

3. 碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)全時(shí)域發(fā)生

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校將著力研究并推進(jìn)智慧校園建設(shè)，智慧校園支持“學(xué)生、學(xué)習(xí)”主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：（1）支持學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧環(huán)境。①公共服務(wù)平臺(tái)：包括教育管理公共服務(wù)平臺(tái)（使管理效能達(dá)到提升）、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（使互動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)處不在）、優(yōu)質(zhì)資源班班通（使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)最佳配置）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革）。它基于先進(jìn)、靈活、開放的（云計(jì)算）基礎(chǔ)架構(gòu)，強(qiáng)化教育信息資源的高度整合、共建共享、統(tǒng)一調(diào)度、合理應(yīng)用、優(yōu)化配置。②移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境：包括教學(xué)及學(xué)習(xí)內(nèi)容編輯系統(tǒng)建設(shè)，內(nèi)容及服務(wù)平臺(tái)管理系統(tǒng)建設(shè)，終端/平板電腦及教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。從實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)持續(xù)主動(dòng)發(fā)生”這一目標(biāo)出發(fā)，學(xué)校內(nèi)無(wú)論班級(jí)教室還是公共場(chǎng)所，將實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，并且在班級(jí)內(nèi)或公共區(qū)域都建設(shè)有一定數(shù)量的移動(dòng)終端或觸摸式屏幕，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄“問(wèn)題化學(xué)習(xí)中心”，可以實(shí)現(xiàn)自主、合作和問(wèn)題化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)（特別是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）全時(shí)域發(fā)生，并且主動(dòng)、持續(xù)、交互地發(fā)生。（2）支持行為分析的技術(shù)應(yīng)用。校園物聯(lián)網(wǎng)：第一階段主要是與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，主要指向?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與傾向、自主學(xué)習(xí)與診斷、學(xué)生生理、心理數(shù)據(jù)自然生成等，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與多元智能發(fā)展提供支持；第二階段主要是與智慧教室、公共服務(wù)平臺(tái)相聯(lián)系的物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，把物聯(lián)技術(shù)拓展到身份認(rèn)證、教育教學(xué)活動(dòng)的各種數(shù)據(jù)采集、校園安全等方方面面，以提高管理效能，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

五、如何引領(lǐng)學(xué)校課程走向4.0

所謂課程體系1.0是指學(xué)校課程的“1+X”階段?！?”是指國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)型課程，“X”是校本課程，即所謂的學(xué)校課程體系，是由國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)型課程加學(xué)校自發(fā)開發(fā)、建設(shè)并實(shí)施的校本課程簡(jiǎn)單組成。在這個(gè)階段，學(xué)校有了課程校本化的意識(shí)，校長(zhǎng)有了課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)，但學(xué)校課程體系尚未真正做到校本化，學(xué)校課程只是做簡(jiǎn)單的量的累加，學(xué)校的課程行動(dòng)未能成為教師群體的專業(yè)自覺(jué)，學(xué)校的課程實(shí)施也未能與新課改所提出的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力這樣的要求，建立起必然的聯(lián)系，也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展，并沒(méi)有充分的依據(jù)來(lái)證明是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)、實(shí)施的必然結(jié)果。

所謂課程體系2.0是指學(xué)校課程的“1+@”階段?！?”是指特定的學(xué)科課程，“@”是指具體指向的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)校的課程體系建構(gòu)建立在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注與關(guān)切上。在這個(gè)階段，學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)與課程校本化行動(dòng)已經(jīng)有了自覺(jué)的意識(shí)，能夠主動(dòng)地思考與研究不同領(lǐng)域與類型的課程，在培養(yǎng)和達(dá)成學(xué)生學(xué)力、素養(yǎng)等方面的價(jià)值與作用，能夠真正從育人的視角，以系統(tǒng)的方法，基于學(xué)校的實(shí)際與愿景來(lái)重構(gòu)學(xué)校的課程體系。學(xué)校已經(jīng)不再追求課程量的累加，而是思考每一門課程質(zhì)的提升，能夠在課程實(shí)施質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間，依托評(píng)價(jià)，建立起一定的分析模型，從而去思考學(xué)校課程與管理的改進(jìn)。但在這個(gè)階段，學(xué)校依然沒(méi)有從教育學(xué)意義上來(lái)梳理出學(xué)校課程變革的主線，即學(xué)校追求與教師認(rèn)識(shí)，理論運(yùn)用與師生實(shí)踐，課程建設(shè)與課堂教學(xué)等依然存在著兩張皮的現(xiàn)象，也就是，圍繞學(xué)校課程體系建設(shè)與實(shí)施的行為并沒(méi)有讓教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展發(fā)生真正深刻而持久的變化。

所謂課程體系3.0是指學(xué)校課程的“X+@”階段。“X”是指整個(gè)重構(gòu)的學(xué)校課程體系，“@”是指指向的發(fā)展目標(biāo)，即學(xué)校把政策要求、發(fā)展愿景、價(jià)值理念、理論基礎(chǔ)、課程行動(dòng)、發(fā)展方式等進(jìn)行全面地考察、有機(jī)地整合、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，建設(shè)完全意義上的校本課程體系，并且把圍繞課程體系重構(gòu)的行動(dòng)目標(biāo)指向了學(xué)生、教師與學(xué)校的同步發(fā)展而不僅僅是育人目標(biāo)。在這一階段，追求教育本源成為貫穿整個(gè)課程行動(dòng)的基石與主線，理念的更新、實(shí)踐的改進(jìn)、師生的發(fā)展、學(xué)校質(zhì)量的提升并不是要素式的、割裂的，而是整體的、系統(tǒng)的。然而，即便如此，課程體系3.0依然有著其明顯的缺陷，那就是學(xué)校課程體系的建設(shè)，依然是自上而下的，其主體依然是學(xué)校、教師，這種高度結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，往往從學(xué)校教師所謂的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與判斷出發(fā)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展、教育改革的要求，但最容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

所謂課程體系4.0是指學(xué)校課程的“X+△”階段?！癤”是指學(xué)校的課程體系，“△”是指學(xué)生各種學(xué)習(xí)變量，即學(xué)校在課程3.0的基礎(chǔ)上，依托各種技術(shù)手段，特別是智慧校園環(huán)境支持、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，把學(xué)生的各類學(xué)習(xí)信息，如學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)障礙等進(jìn)行事實(shí)分析、系統(tǒng)整合，讓學(xué)生一起參與學(xué)校課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，一起參與學(xué)校課程體系的完善，從而多元化課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)校課程真正成為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展通道，讓學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)，從而為每一位學(xué)生的發(fā)展奠基。

事實(shí)上，從課程體系1.0到課程體系4.0，就校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)而言，就是把學(xué)校教育聚焦于學(xué)生、聚焦于學(xué)習(xí)，追求教育的本源價(jià)值。就“基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課程體系構(gòu)建”而言，我們?cè)噲D從課程2.0升級(jí)為課程3.0，并逐步邁向課程4.0。這是因?yàn)?，我們能夠讓孩子無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題成為學(xué)校教育和課程體系升級(jí)的源代碼，我們已經(jīng)找到這把金鑰匙，所以更有信心。

徐 誼 上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 200439