王 萍

基于“電子平臺”的學生藝術(shù)素質(zhì)測評的學校實踐與思考

王 萍

隨著教育改革的進一步深化，學生藝術(shù)素質(zhì)測評工作成為學校及教育主管部門著力去思考和突破的問題。華東師范大學附屬第四中學通過細化中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評價系，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的電子平臺，并通過平臺數(shù)據(jù)實現(xiàn)學生藝術(shù)素質(zhì)的全過程寫實記錄及多元評價。

藝術(shù)素質(zhì) 測評 互聯(lián)網(wǎng)+ 電子檔案 寫實記錄

作為上海市藝術(shù)特色學校，華東師范大學第四附屬中學一直非常重視藝術(shù)教育，并通過項目研究與實踐持續(xù)推進學生藝術(shù)素質(zhì)測評工作。目前已經(jīng)研發(fā)了一套符合測評指標的電子測評系統(tǒng)，并且完成編制了《學生藝術(shù)素質(zhì)測評電子平臺操作指南》。

一、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)測評

日本和光大學教授藤澤典明說，藝術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)理解藝術(shù)知識和掌握相關(guān)技能的“藝術(shù)修養(yǎng)”的人，更不是造就畫家、雕刻家和圖案設(shè)計師，而是在普遍一般的教育中，透過藝術(shù)的教育使學生獲得具有全面協(xié)調(diào)能力的人而非偏重智育的不平衡的人。

評價有總體性、過程性和反饋性的客觀需要，這使得測評工作必須借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來開展。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的電子評價體系，可以形成開放、互通、可持續(xù)的評價生態(tài)空間，實現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的共享、人員之間的互通、評價結(jié)果的及時反饋。基于移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，在線電子平臺的使用可以大大優(yōu)化測評工作，通過互聯(lián)網(wǎng)保障測評的公開、公平和公正，有助于形成真實、全面、生動、飽滿的學生藝術(shù)素質(zhì)測評記錄，更好地促進學生個性成長。

2015年，教育部制定了《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》（以下簡稱《測評辦法》）《中小學校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》。華東師范大學第四附屬中學將學生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系進行了可操作、可檢測的分解和細化，借助電子平臺進行指標的統(tǒng)整，研發(fā)了學生藝術(shù)素質(zhì)測評的電子測評系統(tǒng)。

二、平臺的架構(gòu)：中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系的細化

為細化指標、構(gòu)建平臺，學校首先從對自身的實際情況分析入手，通過梳理所具備的軟硬件條件，為進一步細化指標的內(nèi)容做好保障。

學校通過對相關(guān)文獻的學習及對相關(guān)文件的研究，同時借助專業(yè)人士的支持與參與，將由基礎(chǔ)指標、學業(yè)指標、發(fā)展指標構(gòu)成的《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系》細化為藝術(shù)課學習出勤率、學習參與率、任務完成情況等10個可操作、可評價的測評點，同時對每個測評點的測評辦法、測評時間、測評人、錄入時間、錄入要求、錄入方式、錄入人、技術(shù)保障等都給出了具體而明確的說明與界定，力求使每一個測評點都是對學生某個或某些藝術(shù)素質(zhì)的概括，通過測評促進學生的全面發(fā)展。學校已經(jīng)完成了包含5個具體配套《測評辦法》的《學生藝術(shù)素質(zhì)測評操作細則》，并將細化為測評點的指標內(nèi)容作為電子平臺架構(gòu)的主要框架。

三、平臺的開發(fā)：“互聯(lián)網(wǎng)+”的寫實記錄及多元評價

學校通過與教育技術(shù)公司合作，在學校已經(jīng)完成的全套《學生藝術(shù)素質(zhì)測評操作細則》的基礎(chǔ)上，共同研發(fā)了配套的電子測評系統(tǒng)，目標是通過平臺數(shù)據(jù)采集實現(xiàn)學生藝術(shù)素質(zhì)的全過程寫實記錄及多元評價。目前已經(jīng)完成了平臺的初步開發(fā)及多次改版升級，編纂印制了《學生藝術(shù)素質(zhì)測評電子平臺操作指南》。在平臺的開發(fā)過程中，學校通過學生問卷、學生訪談、教師訪談等形式及時了解掌握藝術(shù)素質(zhì)測評的測評實施者和測評對象對于藝術(shù)素質(zhì)測評在內(nèi)容上和操作上的意見和建議，為學校不斷完善平臺提供依據(jù)。

“學生藝術(shù)素質(zhì)測評電子平臺”是內(nèi)嵌在“校內(nèi)外”平臺“華四精彩每天”校園群內(nèi)的，點開后是對應的10項測評點。根據(jù)測評內(nèi)容的不同，可以分別通過上傳照片、音頻、視頻、文字等形式完成對過程的寫實記錄，并通過師評、互評、自評以及“點贊”等形式對學生藝術(shù)素質(zhì)進行多元評價。

電子平臺通過標簽管理使之成為開放式的平臺，即用戶可以通過添加不同的標簽來區(qū)分各自布置的任務以及上傳資料的歸檔類別，通過標簽的選擇和疊加還可以生成不同用戶需求的學生個性化檔案、班級活動記錄集錦和學校特色工作資料。動態(tài)、開放、可調(diào)節(jié)的屬性使平臺管理員可以根據(jù)學校的需求和實際情況對評價的內(nèi)容和標準進行增減或重置，實現(xiàn)不同學校、不同班級、不同學科的動態(tài)調(diào)整。

四、平臺的使用：以促進學生發(fā)展為導向的數(shù)據(jù)系統(tǒng)

在平臺的使用過程中，藝術(shù)教師通過電子平臺實現(xiàn)了在線記錄學生出勤率和課堂參與度，在線布置、收繳、批改學生藝術(shù)作業(yè)，在線分享優(yōu)秀學生作品。自2016年9月正式在六、七年級開始使用平臺，截至10月底已經(jīng)積累了大量的過程性資料和數(shù)據(jù)，對兩個年級四類資料的上傳情況統(tǒng)計如下：藝術(shù)學習方面，六年級334份、七年級697份，共計1031份；藝術(shù)實踐方面，六年級167份、七年級340份，共計507份；美術(shù)類作業(yè)，六年級160份、七年級498份，共計658份；優(yōu)秀作業(yè)分享，六年級14份，七年級72份，共計86份。

電子平臺會根據(jù)學生上傳的資料類別由后臺按照約定的規(guī)則進行記分，并即時生成每位學生完成情況的動態(tài)報表，包括提醒課外、校外活動完成的進度情況，統(tǒng)計課內(nèi)、校內(nèi)的表現(xiàn)及作業(yè)等第，并向?qū)W生推送簡要的對后階段發(fā)展的建議。這從根本上體現(xiàn)了這個電子平臺不僅實現(xiàn)了如實記錄和多元評價，更是一個以促進學生發(fā)展為導向的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

五、實踐行動中的反饋分析

在平臺的使用過程中，學校隨機選擇了部分學生進行情況跟蹤，記錄他們在藝術(shù)素質(zhì)測評中的測評數(shù)據(jù)、心理感受以及測評為他的藝術(shù)學習所帶來的改變。

（一）明確了學生發(fā)展藝術(shù)素質(zhì)的途徑

通過藝術(shù)素質(zhì)測評工作的推進，老師、學生和家長都開始思考并逐漸明確了在指標體系的引導下、比較全面地培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)的途徑有：參與藝術(shù)類課程課堂學習，完成藝術(shù)作業(yè)；參加學校藝術(shù)興趣小組、藝術(shù)社團活動；學習掌握藝術(shù)類的基礎(chǔ)知識和基本技能；自主參加校外藝術(shù)學習、參與藝術(shù)實踐等。

（二）點燃了學生參與藝術(shù)活動的熱情

與以往藝術(shù)類活動只是部分感興趣的學生參與為主不同，通過在藝術(shù)素質(zhì)測評電子平臺上“曬”作品、分享快樂，使更多的孩子燃起了參與各類藝術(shù)活動的熱情。

（三）提升了學生完成藝術(shù)作業(yè)的品質(zhì)

學校要求學生將自己的藝術(shù)作業(yè)上傳到電子平臺上，既可以“曬”給大家看，又可以在線評價，同時作為學生的藝術(shù)學習檔案永久保留。這讓很多孩子既興奮又有點小緊張，為了在線分享時得到大家的認可、也為了給自己的藝術(shù)學習留下美好的記憶資料，同學們一遍遍地修改后，才將自己精心完成的作品上傳留檔，作業(yè)品質(zhì)大大得到了提升。

（四）拓展了學生開展藝術(shù)興趣小組活動的時空

藝術(shù)興趣小組的在?；顒訒r間相對有限。有了藝術(shù)素質(zhì)測評電子平臺后，指導老師將豐富詳實的參考資料上傳到平臺供學生們自主學習，學生們通過電子平臺分享交流自己的藝術(shù)學習成果，這使得小組活動不再受到時間和空間的限制。

通過電子平臺采集到相對全面、客觀、真實的數(shù)據(jù)，可以幫助學校完成《學校藝術(shù)教育工作自評報表》，幫助區(qū)域主管教育行政部門形成《中小學校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告》，這更有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、改進學校藝術(shù)教育工作。充分利用信息技術(shù)在大數(shù)據(jù)分析和智能評估方面的優(yōu)勢，促進多方信息資源整合、實現(xiàn)大數(shù)據(jù)智能分析和動態(tài)反饋，有利于幫助教師了解自身水平及努力方向，同時為學校及區(qū)域的藝術(shù)教育決策提供重要實證依據(jù)。

王 萍 華東師范大學第四附屬中學 200062