摘 要：隨著大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材的改版，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式也面臨著改革。本文從傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式和現(xiàn)階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對(duì)比著手，重點(diǎn)討論分析了現(xiàn)階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的一些特點(diǎn)，希望能為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)模式

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.067

新視野大學(xué)英語(yǔ)教材由第二版改版到第三版，其中最為突出的一個(gè)變化就是聽(tīng)說(shuō)教材革命性的改版。相比較第二版教材，第三版的內(nèi)容更加豐富，話題更加多變，聽(tīng)力材料更具真實(shí)性。突出了聽(tīng)力技能訓(xùn)練和口語(yǔ)技能訓(xùn)練。這也說(shuō)明了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也在不斷地強(qiáng)調(diào)深化聽(tīng)說(shuō)能力，要讓學(xué)生日后可以有效的用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作以及社會(huì)交際。然而，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式已然是不能適應(yīng)現(xiàn)階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。因此，對(duì)于現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的探討和構(gòu)建就變得尤為重要。

一、傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式和現(xiàn)階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的對(duì)比

現(xiàn)階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在許多方面不盡相同。

1.硬件設(shè)施要求不同。傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在普通的語(yǔ)音教室，即可以外放錄音的教室就可以進(jìn)行，甚至在最為普通的教室，只要配備一臺(tái)錄音機(jī)也可以完成教學(xué)；而現(xiàn)階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施則有更高的要求—必須是多媒體教室進(jìn)行，有計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)，投影機(jī)，大屏幕等。

2.教師學(xué)生角色分工不同。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少?，F(xiàn)階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中來(lái)，而教師的角色相對(duì)弱化，只起到課堂引導(dǎo)者的作用。從某種意義上說(shuō)，教師和學(xué)生一樣，同樣是課堂的參與者。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也不同。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重在聽(tīng)，弱在說(shuō)。而教材對(duì)于聽(tīng)和說(shuō)的比例分配也是如此。因此教學(xué)方法單調(diào)。相比較而言，現(xiàn)階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)式教學(xué)。課本內(nèi)容也是豐富多樣，視，聽(tīng)和說(shuō)的比例恰當(dāng)，視聽(tīng)的內(nèi)容多選自BBC，更具生活化，趣味化和真實(shí)化。教學(xué)方法也呈現(xiàn)多樣化，個(gè)性化。

二.現(xiàn)階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

現(xiàn)階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，主要是將視聽(tīng)說(shuō)一體化，以說(shuō)促聽(tīng)，以視帶動(dòng)聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。

1.熱身訓(xùn)練。對(duì)于目前的教材（新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第三版）來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元都有一個(gè)固定的主題。所以在上課之前，教師可以提前把與主題相關(guān)的問(wèn)題或者調(diào)查等等布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做一個(gè)熱身活動(dòng)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在課前的陳述過(guò)程中鍛煉了口語(yǔ)，而且為下一步的聽(tīng)做了必要的準(zhǔn)備。

2.視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。熱身訓(xùn)練完畢，到了視聽(tīng)階段?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第三版》中有大量的原汁原味的視頻材料，多以街頭采訪，紀(jì)錄片片段為主。在視聽(tīng)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)即將視聽(tīng)的主題有了一定的了解和預(yù)測(cè)，于是可以讓學(xué)生在不看問(wèn)題的前提下讓學(xué)生泛聽(tīng)一遍，學(xué)生只需理解大意，抓住中心思想即可。然后教師可以將視聽(tīng)過(guò)程中的陌生詞匯歸納講解給學(xué)生，以有效的促進(jìn)學(xué)生的視聽(tīng)理解能力，提高學(xué)生做題的正確率。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生瀏覽視聽(tīng)練習(xí)題目，做到心中有數(shù)，帶著問(wèn)題再去進(jìn)行第二遍以至于第三遍的視聽(tīng)，勢(shì)必會(huì)做到事半功倍的效果。書(shū)中的練習(xí)做完之后，趁熱打鐵，教師應(yīng)該結(jié)合課后的口語(yǔ)練習(xí)，有必要的話適當(dāng)擴(kuò)展口語(yǔ)話題的深度和廣度，讓學(xué)生對(duì)剛剛視聽(tīng)話題有更進(jìn)一步的思考和口語(yǔ)產(chǎn)出，可以組織一些例如小組討論，課堂隨機(jī)采訪，組內(nèi)調(diào)查等活動(dòng)方式，讓學(xué)生的聽(tīng)力輸入和口語(yǔ)產(chǎn)出可以更好的結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

3.口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第三版》中的一個(gè)最大特色就是有一個(gè)口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)“Speaking skills”。在這個(gè)專(zhuān)項(xiàng)中，口語(yǔ)表達(dá)按照情景分類(lèi)，例如“making complaints and responding to complaints”， “telling directions” 等。在每一類(lèi)中，常用的口語(yǔ)句式和詞匯已被歸類(lèi)，然而書(shū)中內(nèi)容也畢竟是有限的。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍，尤其是向外籍人士請(qǐng)教來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的歸納整理，在課前或課中展示給學(xué)生，并且向?qū)W生明確在何種場(chǎng)合使用何種句式表達(dá)是適當(dāng)?shù)模悦鈱W(xué)生日后造成使用上的尷尬。專(zhuān)項(xiàng)講解完之后，先不要著急讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)情景對(duì)話。讓學(xué)生先來(lái)聽(tīng)相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)力，進(jìn)一步的去理解這些口語(yǔ)句型在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，明確它們的使用禁忌，以及如何才是有效合理的情景溝通并完成相應(yīng)的練習(xí)。在此之后，學(xué)生就可以大膽放心的閱讀課后的口語(yǔ)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)情景對(duì)話。一般來(lái)說(shuō)，課堂上是沒(méi)有時(shí)間把所有的場(chǎng)景都練習(xí)到位，教師可以選取其中的一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生集中在課上進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，然后通過(guò)學(xué)生的表演進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)。

4.課外泛聽(tīng)和口語(yǔ)練習(xí)。要想提高聽(tīng)力，課堂精聽(tīng)和課外泛聽(tīng)?wèi)?yīng)該緊密結(jié)合起來(lái)相輔相成。學(xué)生可以每天抽出時(shí)間，利用電臺(tái)或手機(jī)來(lái)收聽(tīng)BBC， VOA等節(jié)目。為了監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)的泛聽(tīng)練習(xí)，可以建立班級(jí)群，讓學(xué)生把每天聽(tīng)到的內(nèi)容概要以口語(yǔ)的形式發(fā)到班級(jí)群里，教師選擇性的監(jiān)聽(tīng)即可。課外的口語(yǔ)練習(xí)也不容忽視，通過(guò)課外真實(shí)的情景口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生可以更好的接受和應(yīng)用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生自由零壓力得進(jìn)行溝通。對(duì)于某些硬件設(shè)施相對(duì)完善的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇一些優(yōu)秀的原版英文電影和歌曲進(jìn)行跟讀模仿或者選取一些材料進(jìn)行自主測(cè)驗(yàn)。教師可以根據(jù)需要對(duì)學(xué)生的課外泛聽(tīng)和口語(yǔ)練習(xí)情況作為期末考核的一部分。

三、結(jié)束語(yǔ)

教材的改版也意味著教學(xué)模式的更新，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。新版教材中豐富的教學(xué)方式，視聽(tīng)材料，網(wǎng)絡(luò)中五花八門(mén)的聽(tīng)力口語(yǔ)資源，以其生動(dòng)的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)綜合能力保駕護(hù)航。在新的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式帶領(lǐng)下，教師逐漸由課堂主導(dǎo)的角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使課堂教學(xué)效果得到最大優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

杜蓉（1983--），陜西省延安市人，碩士，講師，西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與研究工作。