薛麗芳

摘 要：教師在課前使用預(yù)學(xué)單，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求，滲透學(xué)法指導(dǎo)，注重多維評(píng)價(jià)；在課中運(yùn)用預(yù)學(xué)單，要緊扣教學(xué)熱點(diǎn)，接納多元分析，注重承前啟后；在課后運(yùn)用預(yù)學(xué)單，要不斷內(nèi)化學(xué)生寫作技能，搭建開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：精致 深層 熱點(diǎn) 拓展

一、課前，順時(shí)提領(lǐng)——游刃有余

課前預(yù)學(xué)單必須與“粗獷式”預(yù)習(xí)說(shuō)再見(jiàn)，內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的目標(biāo)、具體的方法、評(píng)價(jià)的手段等?，F(xiàn)以《盤古開(kāi)天地》預(yù)學(xué)單為例進(jìn)行闡述：（1）借助小竅門，通讀課文；（2）學(xué)習(xí)生字詞，老師帶讀難詞；（3）讀準(zhǔn)字音，理解難詞；（4）想一想神話中的神是誰(shuí)，干了一件什么事？（5）留心身邊的小動(dòng)物，拍個(gè)照畫個(gè)像配段文字。從上述預(yù)習(xí)單可見(jiàn)：

1.精致化預(yù)學(xué)單，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，究竟要預(yù)習(xí)些什么，必須有章可循。例如《盤古開(kāi)天地》的預(yù)學(xué)單，第一條要求學(xué)生借助小竅門通讀課文，第二條是同桌合作共學(xué)生字生詞，第三條要求讀準(zhǔn)字音、理解難詞，第四條理解課文大致意思，第五條給身邊小動(dòng)物拍照配文字。這樣學(xué)習(xí)的要求落到實(shí)處，學(xué)生明白應(yīng)該干什么，應(yīng)該學(xué)什么。

2.精致化預(yù)學(xué)單，滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中必定會(huì)遇到各種各樣的“攔路虎”“瓶頸”，那么，如果教師能提供“支點(diǎn)”，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)變得輕松、方便，而且更加有實(shí)效。如上述預(yù)學(xué)單第一條，告知學(xué)生一個(gè)小竅門，通讀課文時(shí)遇到難讀的字詞，借助拼音多讀幾遍。遇到難讀的句子，反復(fù)讀幾遍，直到讀通為止。停留一下，多讀幾遍，這些學(xué)習(xí)方法的提示，可以使有個(gè)體差異的學(xué)生都得到提升。

3.精致化預(yù)習(xí)單，注重多維評(píng)價(jià)。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)結(jié)果都需要有及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)能促使學(xué)生更好進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。從上述學(xué)習(xí)單來(lái)看，擁有自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)形式，摒棄傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)形式更貼近兒童，采用打星級(jí)的形式，活潑、有趣。

從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)“重而濁、逐漸、蹬著地”這三個(gè)詞語(yǔ)朗讀掌握不夠到位。班中有10個(gè)同學(xué)圈出這些詞，教師直奔難點(diǎn)，反復(fù)領(lǐng)讀，直到學(xué)生掌握為止。至于字詞的理解，學(xué)生對(duì)“奔流不息、氣息”兩個(gè)詞理解有難度，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，難點(diǎn)一一瓦解。精致預(yù)學(xué)單的介入，符合學(xué)生的心理，節(jié)約時(shí)間，加快了課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)控，為后面文本的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課中，深層互動(dòng)——追本溯源

課堂預(yù)學(xué)單介入可以讓學(xué)生快速地從文本中提取重要信息，深入了解文本、剖析文本。學(xué)生借助預(yù)學(xué)單，通過(guò)自主選擇閱讀、討論、研究不斷提煉，轉(zhuǎn)化為自己的理解。以《母雞》一課預(yù)學(xué)單為例。在了解作者對(duì)母雞的看法，即“我一向討厭母雞”和“我不敢再討厭母雞了”時(shí)，設(shè)計(jì)一份預(yù)學(xué)單，學(xué)生相互合作，推動(dòng)課堂進(jìn)程。設(shè)計(jì)如下：同學(xué)之間合作讀。討論作者寫了哪些事件，抓關(guān)鍵詞去理解，摘錄最喜歡或者最有感觸的句子，并在課文中畫出來(lái)。反復(fù)有感情地朗讀畫出的句子，并寫上批注。結(jié)合老舍作品《貓》畫交叉圖或者情節(jié)圖，體會(huì)《貓》和《母雞》兩個(gè)作品的異同點(diǎn)和作者創(chuàng)作的風(fēng)格、手法異同點(diǎn)。

1.深入式預(yù)學(xué)單，緊扣教學(xué)熱點(diǎn)。預(yù)學(xué)單的出現(xiàn)，要“與學(xué)俱進(jìn)”，緊扣教學(xué)熱點(diǎn)，上述預(yù)學(xué)單的出現(xiàn)是在學(xué)生了解老舍對(duì)母雞的兩種不同的態(tài)度之后，學(xué)生的思維處在憤悱之間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。預(yù)學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)，既不是課前的預(yù)習(xí)，也不在課后的拓展，與課堂進(jìn)程完全吻合，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，深入探討，更具實(shí)效性。

2.深入式預(yù)學(xué)單，接納多元分析。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才更能凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)多元化。首先是內(nèi)容多元化，如預(yù)習(xí)單中第一條同學(xué)之間合作。學(xué)生可選擇討厭的部分也可選擇不討厭的部分，沒(méi)有統(tǒng)一衡量的標(biāo)準(zhǔn)。其次形式多元化，可以用畫圖、圈詞、讀句子等形式。如：第三條就是結(jié)合老舍作品《貓》畫交叉圖或者情節(jié)圖。

3.深入式預(yù)學(xué)單，注重承前啟后。學(xué)生學(xué)習(xí)文本不是單一和零星的片段學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該“斷章取義”。小學(xué)課本中有些文本與文本之間，本可以整合學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過(guò)整合學(xué)習(xí)，可逐步達(dá)到讀進(jìn)去，然后觸類旁通。如：預(yù)學(xué)單中第三條，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合老舍作品《貓》畫交叉圖或者情節(jié)圖，體會(huì)《貓》和《母雞》作品異同點(diǎn)和作者創(chuàng)作的風(fēng)格、手法異同點(diǎn)。學(xué)生能將學(xué)過(guò)的《貓》和《母雞》比照閱讀。從課堂反饋看：《母雞》預(yù)學(xué)單的出示，課堂開(kāi)始互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們或低頭沉思、或竊竊私語(yǔ)，有的埋首書寫，有的融洽交談。學(xué)生經(jīng)過(guò)相互的討論得出結(jié)論，班級(jí)中三分之一學(xué)生選擇“討厭母雞板塊”，三分之二同學(xué)選擇“不討厭母雞板塊”。如此一來(lái)，學(xué)生進(jìn)行自主探究，獨(dú)立思考，在相關(guān)語(yǔ)段旁批注，課堂上引起一陣陣的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，成了課堂學(xué)習(xí)的“主人”。

三、課后，拓展文本——花自成蹊

預(yù)學(xué)單的使用不僅僅停留在課前、課中，還應(yīng)該拓展到課后，有利于提高學(xué)生分析綜合、整理歸納能力，形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生在課堂中學(xué)到的技能和方法運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)中，并得到進(jìn)一步的鞏固和提高。以《白公鵝》一課的預(yù)學(xué)單為例闡述。（1）收集課文中你覺(jué)得有趣的句子。（2）觀看一個(gè)鵝的小視頻（課堂中教師播放），選擇你想寫的內(nèi)容（可以是鵝的姿態(tài)，也可以是鵝的腔調(diào)，如果寫鵝的步態(tài)也可以）。如：寫鵝的姿態(tài)，以“動(dòng)物界里，說(shuō)姿態(tài)板正的要數(shù)白公鵝了”為開(kāi)頭；寫鵝的腔調(diào)，用上這些詞語(yǔ)：變化多端、清脆低沉、嚴(yán)肅鄭重，還可以用上豐子愷和葉·諾索夫的寫作方法。（3）閱讀關(guān)于動(dòng)物的同題材的文章：《麻雀》《柱子上的母雞》。（4）留心觀察身邊的小動(dòng)物，給它們拍張照片或者畫下來(lái)，并為照片或者圖畫配一段文字。從以上預(yù)學(xué)單可見(jiàn)：

1.自主式預(yù)學(xué)單，內(nèi)化寫作技能。課堂和課外，學(xué)生始終擁有主動(dòng)權(quán)，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活用“文”，靈活用“資料”，靈活開(kāi)展“小練筆”。如：選擇你想寫的內(nèi)容（姿態(tài)、腔調(diào)或步態(tài)）。（寫鵝的姿態(tài)，以“動(dòng)物界里，說(shuō)姿態(tài)板正的要數(shù)白公鵝了”為開(kāi)頭；寫鵝的腔調(diào)，用上這些詞語(yǔ)：變化多端，清脆低沉、嚴(yán)肅鄭重。還可以用上豐子愷和葉·諾索夫的寫作方法）。這就可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和積累的詞語(yǔ)為新的表達(dá)服務(wù)，誘發(fā)他們迸發(fā)出智慧的語(yǔ)言。

2.自主式預(yù)學(xué)單，拓展課外閱讀。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，有效開(kāi)發(fā)教材資源，讓學(xué)生走進(jìn)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的世界，如閱讀關(guān)于動(dòng)物的同題材的文章：《麻雀》《柱子上的母雞》，不但拓寬了學(xué)生的閱讀范圍和空間，提高了語(yǔ)文閱讀的能力，還通過(guò)引導(dǎo)閱讀的方式幫助學(xué)生打開(kāi)視界，走進(jìn)更加廣闊的生活課堂，才是真積累、真學(xué)習(xí)。

3.自主式預(yù)學(xué)單，搭建開(kāi)放學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從“小課本”“小課堂”中走出來(lái)，構(gòu)建開(kāi)放的體系教學(xué)，讓學(xué)生在寬廣的心境中，在活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，如：第四條留心觀察身邊的小動(dòng)物，給它們拍張照片或者畫下來(lái)，并為照片或者圖畫配一段文字。這樣，密切課本語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

不論是課前、課中還是課后，預(yù)學(xué)單不僅僅是個(gè)道具，應(yīng)該有它真正的作用，只有教師對(duì)使用的預(yù)學(xué)單做到心中有數(shù)，才能實(shí)現(xiàn)它的功效?！簦ㄗ髡邌挝唬赫憬〗B興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū)）

□責(zé)任編輯：潘中原