徐桂英

在新的《小學(xué)語文課改教學(xué)建議》中，提出了要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在新《課程標準》中還提出了應(yīng)讓學(xué)生能夠關(guān)注自然、關(guān)注人類，理解自然之美，幫助其更好地樹立良好的價值觀念。

一、鼓勵學(xué)生表達，提高學(xué)生自主思考的能力

對于還處在小學(xué)階段的孩子來說，教師的鼓勵猶如給學(xué)生裝上隱形的翅膀，對激勵學(xué)生的積極性、提高學(xué)生主動思考能力有著不可替代的作用。教師對學(xué)生的激勵實際上是激起學(xué)生內(nèi)心中的驅(qū)動力，這種教育方式實際上是一種喚醒教育。因為所有的教育都需要學(xué)生自己去掌握知識，這些知識只能是學(xué)生自己不斷地學(xué)習(xí)、思考才能獲得。激勵學(xué)生的能力曾被耶魯大學(xué)校長萊文先生評定為一名優(yōu)秀教師的評判標準之一，可見鼓勵學(xué)生能力的重要性。

在每個人的心靈深處都渴望被人認可，同樣小學(xué)生也是，這種認可的直接表現(xiàn)就包括信任、肯定、表揚、鼓勵等。對于心智尚且脆弱和正在成長的小學(xué)生來說，鼓勵和表揚是培養(yǎng)出好學(xué)生的重要營養(yǎng)，“賞識教育”的成功充分驗證了這一點。成長中的學(xué)生需要各種各樣的營養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“好生” “差生”觀念，在看待學(xué)生時包容其差異性，注意其個體特性，通過肯定、表揚、鼓勵的方式促進學(xué)生的成長。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師授課與學(xué)生互動是主要的模式，但是，二者當中往往前者占據(jù)著課堂的大部分比例，教師與學(xué)生的互動則相對較少。大部分小學(xué)生由于缺乏足夠的鍛煉，很多都羞于表達、不夠大膽，自主學(xué)習(xí)的積極性也不高。因此，要通過鼓勵學(xué)生大膽表達自已的觀點，并肯定和表揚學(xué)生的思想觀點，來調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在一次課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生思考并回答“坐井觀天”的寓意，一些比較積極膽大的學(xué)生都能夠踴躍表達自己的觀點，而一些學(xué)生則比較內(nèi)斂膽小，一言不發(fā)。筆者嘗試著主動點名讓較為膽小的學(xué)生回答問題，并鼓勵他把心里想的說出來，最后出人意料，他談到了井底青蛙的性格與快樂，談到了小鳥的擬人化形象，角度十分新穎有趣，在班級內(nèi)當眾贊揚了這名學(xué)生并鼓勵他今后大膽表達自己。在后面的教學(xué)當中，幾乎是無一例外地，這名學(xué)生開始自信主動回答問題、主動提問。在此事件的影響下，筆者開始下意識地多鼓勵班級的學(xué)生積極發(fā)言、勇于表達。一個學(xué)期下來，整個課堂氣氛熱鬧了許多，筆者開始逐步提升教師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)的分量，同時把控好方向和節(jié)奏，學(xué)生的整體成績也明顯提升。

二、回歸課堂美學(xué)，關(guān)注自然，關(guān)注人類

新課標明確提出了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標，如今的課堂教學(xué)不僅僅需要傳授相關(guān)的課業(yè)知識，還需要設(shè)置好相關(guān)的知識傳授環(huán)境，讓學(xué)生去體驗過程，形成自己真摯的情感。小學(xué)生是一個極富有想象力的群體，他們能夠憑借自身的經(jīng)驗去想象場景。由于每個學(xué)生所處的生長環(huán)境不同，看到的事物和接觸的環(huán)境都有差異，因此，給學(xué)生建立恰當?shù)膫魇诃h(huán)境十分重要。

唯美溫馨的環(huán)境往往對小學(xué)生有很大的吸引力，營造唯美的課堂教學(xué)環(huán)境，對小學(xué)生的吸引力更大。如同日本動畫大師宮崎駿先生的作品一樣，無論是以自然為主題還是以和平、戰(zhàn)爭為主題，宮崎駿先生的作品始終保持著極其唯美的風(fēng)格，這樣的作品對觀看者、閱讀者來說是一種精神上的享受，也更加容易理解和感受到官崎駿先生作品的思想與精髓。借助于計算機多媒體技術(shù)的支持，課堂美學(xué)已經(jīng)能夠以視頻或幻燈片的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生們。視頻的選取、剪接以及幻燈片制作則成為呈現(xiàn)課堂美學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)。在能夠呈現(xiàn)出課堂美學(xué)的課程上，學(xué)生們的注意力更容易集中，教師與學(xué)生的互動性越強，學(xué)生們也能夠通過場景、圖片獲取更多的信息。在信息比較均衡、對稱的情況下，相同的觀點容易引起共鳴，不同的觀點能夠引發(fā)更多有意義的討論，開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生認識和思考人類方面，也需要更好的課堂美學(xué)。記得一次旁聽課，一名教師教授《開國大典》一文，當講到毛主席宣布新中國成立時，老師播放了一段視頻，而正是這段視頻中毛主席的口音，讓學(xué)生們爭相模仿和搞怪，學(xué)生關(guān)注的重點已經(jīng)不是新中國成立的意義了，明顯偏離了教師的預(yù)設(shè)，偏離了文本。在此次旁聽課后，筆者也進行了設(shè)身處地的深刻反思：要教授好這篇課文，還需要讓學(xué)生從心底里認識到這段歷史的殘酷和結(jié)局來得如何珍貴。因此，需要通過幻燈片及文字的形式蓄勢，讓學(xué)生感受到新中國成立之前廣大人民所承受的無盡的壓迫，然后再觀看毛主席宣告“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”的視頻，這樣才會取得應(yīng)有的效果。于是，筆者以幻燈片、視頻、音效等形式制作了一段有關(guān)舊中國人民苦難生活的幻燈片，并在最后附上新中國成立宣言。該段幻燈片在《開國大典》教學(xué)中，取得了前所未有的突破，也讓學(xué)生更加深刻地理解了新中國宣告成立中央人民政府的象征意義?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇嶂菔信R川區(qū)第二小學(xué)）

□責任編輯：潘中原