?江蘇省成化高級(jí)中學(xué) 王 芳

生態(tài)學(xué)視野下學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

?江蘇省成化高級(jí)中學(xué) 王 芳

生態(tài)學(xué)是側(cè)重研究生物個(gè)體與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，既包含群體對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的作用，也包含個(gè)體對(duì)群體所產(chǎn)生的主導(dǎo)引領(lǐng)作用（包括正反兩個(gè)方面）。歷史課堂作為文化群體活動(dòng)的場(chǎng)所（環(huán)境），通過(guò)與個(gè)體動(dòng)態(tài)作用，在“同化”和“異化”過(guò)程中，個(gè)體獲得成長(zhǎng)。在高中的歷史學(xué)習(xí)中存在著一個(gè)群體，有著未被開(kāi)發(fā)的歷史學(xué)習(xí)潛能、有試圖改變境遇而屢屢受挫的經(jīng)歷，這個(gè)群體我們稱為“學(xué)困生”。在高中歷史課堂上，針對(duì)上述問(wèn)題，嘗試從生態(tài)學(xué)視角去解決。

一、遵循耐度定律，促進(jìn)學(xué)生適度發(fā)展

教師存有對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的愿景，以統(tǒng)一的“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)困生群體，用“應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)”代替“能達(dá)到的目標(biāo)”，試圖起到激勵(lì)和鞭策的作用，但效果往往會(huì)適得其反。班級(jí)中的個(gè)體存在知識(shí)的理解和掌握能力、思維水平、記憶的品質(zhì)等方面的差異，同時(shí)，學(xué)生又都具有發(fā)展的廣度和深度，都有適用范圍的上、下限，即為耐度定律。歷史教師能做到的是讓學(xué)困生在課堂上獲得應(yīng)有的發(fā)展，即適度發(fā)展。

“急功近利”只能“適得其反”。教師都希望所教學(xué)生有所發(fā)展，不是以“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)困生，而是用“能達(dá)目標(biāo)”代替“應(yīng)達(dá)目標(biāo)”。在講解“建立福利國(guó)家”時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈為（1）根據(jù)材料，列舉西方國(guó)家的福利制度包括哪些方面？（2）概括有怎樣的特點(diǎn)？（3）西方國(guó)家福利制度是否一直呈現(xiàn)發(fā)展走向？試著根據(jù)書(shū)本知識(shí)劃分時(shí)間階段。（4）福利國(guó)家制度會(huì)出現(xiàn)曲折發(fā)展，說(shuō)明福利制度對(duì)國(guó)家發(fā)展具有怎樣的作用和不足？（5）你認(rèn)為“福利國(guó)家”的實(shí)質(zhì)是什么？五個(gè)問(wèn)題圍繞的主題是二戰(zhàn)后的福利國(guó)家制度，呈現(xiàn)的總體形式是由易到難、由淺入深。問(wèn)題（1）（3）側(cè)重于基礎(chǔ)梳理，適用于歷史技能不足的學(xué)生；問(wèn)題（2）（4）（5）側(cè)重于對(duì)現(xiàn)象（材料）的分析和歸納總結(jié)，適用于具備一定基礎(chǔ)，并有思辨能力的學(xué)生。如果將側(cè)重能力的問(wèn)題考查技能較弱的學(xué)困生，可想而知，學(xué)困生會(huì)本能地用題目的難度來(lái)映照自己與“優(yōu)秀”之間的差距，結(jié)果會(huì)使他們逐漸喪失“追逐”的信心。

“跳一跳夠得著”。課堂中教師不應(yīng)“縱容”學(xué)困生固守存在狀態(tài)，而是提供給學(xué)生成長(zhǎng)的可能性。教學(xué)設(shè)計(jì)須從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，關(guān)注不同水平學(xué)生的接受能力，以此為基礎(chǔ)，提供給學(xué)生接納新知識(shí)、新技能、新感悟的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生包括學(xué)困生得到能力范圍內(nèi)的發(fā)展和成長(zhǎng)。例如學(xué)困生在歷史材料的閱讀和分析上往往存在欠缺，在講練課時(shí)，采取以下途徑促進(jìn)其能力提升：分解材料法。將史料劃分成幾個(gè)層次，由學(xué)生去概括。材料書(shū)本橋接法。史料是教材知識(shí)的補(bǔ)充和說(shuō)明，二者存在極度相關(guān)性。在史料解讀時(shí)，通過(guò)翻閱課本找到與史料相似或相對(duì)立的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的“控制力”。語(yǔ)言比照法。學(xué)困生對(duì)于答案的呈現(xiàn)會(huì)流于口語(yǔ)化，當(dāng)學(xué)生對(duì)史料的研讀處于“憤”“悱”之際，接近“真理”而又不符合書(shū)面語(yǔ)言的規(guī)范時(shí)，將參考答案或者優(yōu)秀樣本加以比對(duì)。在此情境下，學(xué)生更易接受不足，并找出差距，進(jìn)行修正。

二、遵循節(jié)律機(jī)制，把握教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”

人有各種生理節(jié)律，在教育過(guò)程中也同樣存在教育節(jié)律。教育節(jié)律與生理節(jié)律都是客觀存在的，在課堂教學(xué)時(shí)也要按照節(jié)律的正常運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，違背或者無(wú)視生理節(jié)律和教育節(jié)律，課堂都是難以達(dá)成效果的。

遵循教育節(jié)律。講練課、復(fù)習(xí)課和新授課因課型不同，節(jié)律也有區(qū)別。講練課側(cè)重于習(xí)題講解，如果整節(jié)課全部用來(lái)講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因重復(fù)而產(chǎn)生困乏情緒。為提高講練課的效率，須要對(duì)題目類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)、對(duì)解題技巧進(jìn)行訓(xùn)練、對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。課前讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行以下思考：對(duì)題意理解嗎？對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握嗎？將史料與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了嗎？是粗心、思維定式所致嗎？通過(guò)合作在他人幫助下，學(xué)困生獲得反思的習(xí)慣和能力。復(fù)習(xí)課的職能是建構(gòu)知識(shí)體系，解難釋疑，側(cè)重于運(yùn)用重難點(diǎn)進(jìn)行合作探究，給課堂“留白”成為復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)困生自主架構(gòu)知識(shí)框架，展示對(duì)概念和知識(shí)的理解，通過(guò)合作探究解決問(wèn)題。新授課要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探討。教師要能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合之后以科學(xué)的思維呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上感知?dú)v史人物的睿智風(fēng)趣和歷史事件的來(lái)龍去脈，感悟歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。當(dāng)所講歷史現(xiàn)象是學(xué)生熟識(shí)的，可以嘗試進(jìn)行評(píng)論，如若所學(xué)內(nèi)容是完全生疏的，給學(xué)生再多的時(shí)間去討論也是無(wú)價(jià)值的。

遵循生理節(jié)律。一節(jié)課45分鐘時(shí)間，學(xué)生的注意力并非都被吸引在課堂上，有時(shí)從課堂開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的靈魂就被上課的鈴聲“遣散”了。如何實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生注意力持久指向教學(xué)內(nèi)容呢？如何把握學(xué)生的生理節(jié)律呢？

首先，新異的導(dǎo)入是關(guān)鍵。同樣的內(nèi)容，不同的導(dǎo)入起到的效果是有差異的。例如“二戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課，可以音頻資料“快樂(lè)還是憂傷”并伴以二戰(zhàn)后衰落的西歐和日本的照片，給學(xué)生以感官刺激，讓學(xué)生從“課間模式”快速轉(zhuǎn)化為“課堂模式”；也可以“勝利之吻”的圖片讓學(xué)生感受到二戰(zhàn)帶給人們的喜悅和甜蜜，教師呈現(xiàn)二戰(zhàn)后參戰(zhàn)國(guó)凄慘景像，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行思考：二戰(zhàn)的遺留問(wèn)題如何解決？國(guó)家會(huì)采取怎么樣的措施才能走出困境？以上兩種導(dǎo)入都可牢牢將學(xué)生吸引到課堂上。

其次，新異材料是抓手。史料的價(jià)值在中學(xué)教師課堂設(shè)計(jì)中得到了前所未有的重視，然而易出現(xiàn)“滿堂灌史料”的錯(cuò)誤傾向，若選取的史料單一容易將學(xué)生的注意力引至閱讀、分析史料的技能訓(xùn)練，而堆積如山的史料則難以作為教材知識(shí)的補(bǔ)充，更難以成為科學(xué)追溯歷史的依據(jù)。這就需要教師提供多種各異并有新意的史料，側(cè)重于教學(xué)設(shè)計(jì)整體性的架構(gòu)，給人以“美”的感知和“質(zhì)”的提升。

在“國(guó)家壟斷資本主義的發(fā)展”內(nèi)容的處理上，可以采用文字史料、聲像史料和數(shù)字化史料。例如可以將“陷坑困境”的漫畫(huà)和文字（高達(dá)12.7%的政府財(cái)政赤字和114.9%的公共債務(wù)比例迫使希臘政府必須實(shí)行緊縮政策，消減工資、加重賦稅、降低福利，這些做法卻激怒了民眾，引發(fā)大罷工。）同時(shí)呈現(xiàn)，以文字釋析漫畫(huà)，以漫畫(huà)強(qiáng)化文字效力，達(dá)到圖文并茂的目的。在講解“福利制度的評(píng)價(jià)”時(shí)，呈現(xiàn)漫畫(huà)“壓垮的政府”和選自鳳凰網(wǎng)《解讀北歐福利國(guó)家：一般收入家庭也去國(guó)外旅游》的一則報(bào)道，讓學(xué)生一目了然，認(rèn)識(shí)到福利制度的現(xiàn)狀及給政府造成的財(cái)政負(fù)擔(dān)。

三、遵循競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，達(dá)成協(xié)同進(jìn)化

競(jìng)爭(zhēng)的積極意義得到廣泛認(rèn)同，因?yàn)槠淠軌虍a(chǎn)生推動(dòng)受教育者成長(zhǎng)的動(dòng)力，打破學(xué)困生的“封閉”狀態(tài)，使之在競(jìng)爭(zhēng)中獲得自信。

首先，讓學(xué)困生在小組合作中獲得競(jìng)爭(zhēng)的信心。學(xué)困生較其他學(xué)生更需要?dú)w屬感，學(xué)業(yè)屢遭挫折的學(xué)生更需要來(lái)自于小規(guī)模群體的“輔助”和“共情”。小組內(nèi)分配以各司其職、各就其位的原則，使每個(gè)組員都成為小組的責(zé)任人。讓學(xué)困生成為這個(gè)小組的成果展示者，其他小組人員成為輔助和補(bǔ)充者，齊心合力，讓學(xué)困生感知到自己的價(jià)值所在。除此之外，建立小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，找尋小組之間與自己實(shí)力相近又超越自己的對(duì)手，小組內(nèi)每個(gè)人都會(huì)在別的組找到自己的“勁敵”，在每次測(cè)試、月考、期中、期末考試試卷解析時(shí)，對(duì)超越對(duì)手的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，對(duì)整體上有進(jìn)步的小組給予精神和物質(zhì)的雙重鼓勵(lì)。在個(gè)人和小組的相互促進(jìn)下，后進(jìn)生會(huì)逐漸得到來(lái)自小組的認(rèn)同和尊重。

其次，讓學(xué)困生在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域展示，使之獲得自信。如若將一己之短與他人之長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比、競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果往往會(huì)更加令人灰心喪氣，反之，則會(huì)增強(qiáng)自信。根據(jù)多元智能理論，學(xué)困生在學(xué)業(yè)上能力的差距并不代表在其他領(lǐng)域和智能上也存在不足。在歷史課內(nèi)外，我通過(guò)與學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)交流，多方了解學(xué)困生的特長(zhǎng)。在歷史課堂上，提供給他們展示的平臺(tái)。例如在講解“海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”時(shí)，我呈現(xiàn)了余光中的《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)歷史課堂上“最沉默的播音主持”演繹了這首詩(shī)，班級(jí)沉浸在她如泣如訴的哀婉中，達(dá)到了教學(xué)的效果，也改變了其他學(xué)生對(duì)她的認(rèn)識(shí)，更重要的是在班級(jí)群體的氛圍中增強(qiáng)了她的自信，她在之后的歷史課上的日漸活躍足以證明。

再次，讓遞增目標(biāo)在循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)中收獲自信。對(duì)自己的認(rèn)同不是僅依靠外在力量就能獲得，還要依賴自身形成持久的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是“自我”在與“本我”的不斷競(jìng)爭(zhēng)中逐漸獲勝的結(jié)果。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中要獲得內(nèi)驅(qū)力，戰(zhàn)勝來(lái)自于“本我”的阻力，需要制訂切實(shí)可行的遞增目標(biāo)，將每天在課堂上的表現(xiàn)跟蹤記錄，進(jìn)行自我反思和建議，教師和小組成員在這一過(guò)程中起到督促作用。

在小組之間、個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體的“自我”與“本我”的關(guān)系中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，樹(shù)立并增強(qiáng)學(xué)困生的信心，才能實(shí)現(xiàn)群體的協(xié)同進(jìn)化。

編輯/丁俊玲

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