許 磊

(江蘇省新沂市第三中學(xué) 221400)

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響既包括積極的促進(jìn)作用(即正遷移),也包括消極的干擾作用(即負(fù)遷移)；既可以是前面的學(xué)習(xí)影響后來(lái)的學(xué)習(xí)(即順向遷移),也可以是后來(lái)的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)(即逆向遷移)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和事物的特征是產(chǎn)生遷移的主要因素。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)掌握和利用遷移規(guī)律對(duì)提高教學(xué)效率的促進(jìn)作用尤為顯著。例如在“減數(shù)分裂”教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行正遷移，使學(xué)生主動(dòng)地將“有絲分裂”學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法用于學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”，取得更好的學(xué)習(xí)效果。按照遷移規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)和整體思考的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生在某一學(xué)習(xí)情境下掌握生物學(xué)原理，并在后繼學(xué)習(xí)中將其一般分析方法應(yīng)用于其他相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)中是值得提倡的。

1 教材處理

高中學(xué)生的思維發(fā)展水平不完全一致，所以同一本教材就很難適應(yīng)所有學(xué)生的實(shí)際思維發(fā)展水平，這就要求教師針對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚菇滩牡某尸F(xiàn)形式能夠適應(yīng)不同發(fā)展水平學(xué)生的心理和已有知識(shí)水平，有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，提高正遷移的出現(xiàn)概率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和保持。

1.1 教材的預(yù)處理 高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，雖然這些知識(shí)點(diǎn)分布在教材的不同章節(jié)，但是學(xué)生在前面章節(jié)中學(xué)到的知識(shí)卻會(huì)影響學(xué)生對(duì)后面知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握這些知識(shí)的本質(zhì)屬性，那么再學(xué)習(xí)后面章節(jié)的相關(guān)知識(shí)就很容易出現(xiàn)正遷移。因此，教師在課堂教學(xué)前就應(yīng)當(dāng)妥善地對(duì)教材進(jìn)行預(yù)處理，使其呈現(xiàn)更加直觀，易于被學(xué)生接受，成為啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的材料，便于學(xué)生探索、挖掘這些知識(shí)的本質(zhì)。

例如，在“減數(shù)分裂”一節(jié)，表示染色體的線條不利于學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，識(shí)別其中染色體數(shù)目、形態(tài)和行為變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的相關(guān)概念和特征有一定的阻礙作用。教師可以適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行加工，將較為復(fù)雜的染色質(zhì)和染色體形態(tài)用簡(jiǎn)單的符號(hào)表示，通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生直接觀察到減數(shù)分裂過(guò)程中染色體形態(tài)和數(shù)量的規(guī)律性變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)“有絲分裂”時(shí)已經(jīng)掌握分析細(xì)胞分裂各時(shí)期的染色體數(shù)量、形態(tài)和行為的方法，學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，使可繼續(xù)用這種分析方法在教師設(shè)置的問(wèn)題情境中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)問(wèn)和分組討論的方式，總結(jié)減數(shù)分裂各時(shí)期染色體的變化規(guī)律和相關(guān)知識(shí)。

1.2 教材的內(nèi)容處理 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生遷移的重要因素就是對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度，其中學(xué)習(xí)程度不足而會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。例如，掌握或理解知識(shí)本質(zhì)特征的學(xué)生，能將已有的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的掌握；反之，因?yàn)閷?duì)概念或知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清的學(xué)生，尚不能做到清晰的辨析而在概念判斷上出現(xiàn)混淆，進(jìn)而影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。為此，教師可在課前對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，使知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)更直觀、更能體現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)屬性。

例如，在“等位基因”的概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行處理，通過(guò)多媒體演示等位基因的本質(zhì)特點(diǎn)和提供變式進(jìn)行對(duì)比，然后引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行討論和辨析，讓學(xué)生明白等位基因的核心概念和判別依據(jù)“在一對(duì)同源染色體的相同位置上、控制一對(duì)相對(duì)性狀的基因”，就能讓絕大多數(shù)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握等位基因的概念和實(shí)質(zhì)。在掌握等位基因的本質(zhì)屬性之后，在接下來(lái)學(xué)習(xí)“基因分離和自由組合定律”時(shí)，便能解釋，為什么等位基因要分離而非等位基因可以自由組合，以及非等位基因自由組合之后會(huì)為什么產(chǎn)生具有新性狀的后代。

2 合理安排教學(xué)程序

合理安排教學(xué)程序，使其更加適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以有效提高正遷移的出現(xiàn)頻率。這是因?yàn)檫m應(yīng)學(xué)生思維方式的教學(xué)程序，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越牢固越有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)正遷移。

教材的章節(jié)安排已經(jīng)過(guò)編者的縝密思考，但針對(duì)不同的學(xué)生接受能力和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以對(duì)少數(shù)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，使其更適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展順序，利用順向遷移原理提高教學(xué)的效率，減少知識(shí)點(diǎn)之間的相互干擾，促進(jìn)正遷移和降低負(fù)遷移。

例如，在高一學(xué)段有關(guān)“光合作用”和“呼吸作用”兩節(jié)內(nèi)容的教學(xué)安排，原本這兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間安排是不會(huì)產(chǎn)生干擾的，但由于在這兩章的前面是酶和ATP，因此，可將“呼吸作用”教學(xué)安排在前，“光合作用”教學(xué)在后，以順應(yīng)學(xué)生的邏輯思維“生命活動(dòng)需要能量，能量主要來(lái)自于生物的呼吸作用，呼吸作用的底物主要是來(lái)自于光合作用”。教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了掌握酶和ATP、呼吸作用和光合作用的知識(shí)點(diǎn)之外，還能自主地將物質(zhì)、能量流動(dòng)和細(xì)胞器的活動(dòng)相關(guān)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系。

3 利用遷移規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生積極復(fù)習(xí)

在教學(xué)中，雖然很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，但是這些知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密。教師在課前，可以根據(jù)新知識(shí)的教學(xué)要求，適當(dāng)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的正遷移，提高教學(xué)效率。

生物學(xué)知識(shí)在不同章節(jié)之間有很多知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，但對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)分別在不同學(xué)期，如胞吐作用、細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性是必修一的知識(shí)點(diǎn)，胚胎發(fā)育是必修二的內(nèi)容，神經(jīng)遞質(zhì)的釋放是必修三的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)殚g隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生可能已經(jīng)遺忘很多相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可通過(guò)課堂提問(wèn)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突，幫助學(xué)生厘清知識(shí)間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生[1]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的時(shí)候可能已不清楚“有絲分裂”的細(xì)節(jié)知識(shí)，教師可在講解“減數(shù)分裂”前復(fù)習(xí)“有絲分裂”的相關(guān)知識(shí)，既幫助學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較這兩種細(xì)胞分裂方式的異同點(diǎn)。在比較過(guò)程中，教師也可讓學(xué)生對(duì)這兩種分裂方式進(jìn)行變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握其本質(zhì)特征。