□周湖健

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加拿大中小學(xué)生成就評(píng)價(jià)制度研究——以大不列顛哥倫比亞為例

□周湖健

▲余靜雯攝

加拿大是典型的聯(lián)邦制國(guó)家，1867年《不列顛北美法》以第一憲法的地位，賦予了各省制定教育法案和法規(guī)的權(quán)利，據(jù)此可以根據(jù)自身的發(fā)展建立教育體系。

經(jīng)濟(jì)全球化浪潮席卷世界各國(guó)，加拿大在面臨挑戰(zhàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教育具有舉足輕重的作用。而國(guó)內(nèi)教育問題凸顯，教育問責(zé)盛行，不少媒體將學(xué)校妖魔化成腐蝕大眾教育的機(jī)器，認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2009年，加拿大大不列顛哥倫比亞教育部組織專家制定了《促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步：措施與實(shí)施》，全面細(xì)致地闡釋了如何評(píng)定學(xué)生的成就、如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、以及涉及主體各自的職責(zé)。

一、基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范反映學(xué)生整體發(fā)展

加拿大大不列顛哥倫比亞教育部規(guī)定，教育當(dāng)局以及所屬學(xué)校有向?qū)W生家長(zhǎng)（或法定監(jiān)護(hù)人）匯報(bào)學(xué)生成就的義務(wù)。并且，大不列顛哥倫比亞教育部在《學(xué)校教育法規(guī)》中，也明確規(guī)定所有學(xué)校都要對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。而《促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步：措施與實(shí)施》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要建立完善的學(xué)生成就評(píng)價(jià)制度，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生成就的標(biāo)準(zhǔn)和指南。

在這份報(bào)告中，明確規(guī)定中小學(xué)校和教師，每年要向家長(zhǎng)提供三次正式的書面匯報(bào)單，每份匯報(bào)單都要按照規(guī)定完成，內(nèi)容需充分反映出學(xué)生取得的進(jìn)步，也要反映出他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中暴露出的問題，并給予中肯的評(píng)價(jià)或給出改進(jìn)建議。此外，中小學(xué)校和教師每學(xué)期還應(yīng)該與家長(zhǎng)有至少兩次非正式的交流，形式可以由雙方商定，內(nèi)容旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但無論是正式匯報(bào)還是非正式交流，都會(huì)以紙質(zhì)版的形式記錄下家長(zhǎng)和教師的溝通內(nèi)容、溝通結(jié)果，并存放進(jìn)學(xué)生的永久性檔案里。

對(duì)學(xué)生成就進(jìn)行評(píng)價(jià)是基于一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，大不列顛哥倫比亞教育部針對(duì)學(xué)前至12年級(jí)的所有學(xué)生，將其在每個(gè)領(lǐng)域（如閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、社會(huì)責(zé)任感、課外活動(dòng)、身心健康等）的評(píng)價(jià)要求都做出了詳細(xì)地說明，并且還細(xì)分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（Prescribed Learning Outcomes）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（Suggested Achievement Indicators）。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，詳細(xì)地介紹了學(xué)生在完成所有項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該學(xué)到什么，指明了學(xué)生為了達(dá)成目標(biāo)需要在學(xué)習(xí)態(tài)度、技能、知識(shí)各方面做出哪些努力；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則詳細(xì)地描述了如何檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，如何才能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到生活中。

在這個(gè)報(bào)告中，不難發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)：一是通過評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)所培養(yǎng)起來的能力；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)得這些能力之后，應(yīng)該形成的態(tài)度、情感和價(jià)值觀；三是要求學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)技能的能力。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行指引，那么對(duì)學(xué)生成就進(jìn)行評(píng)價(jià)就不是無稽之談了。學(xué)校和教師可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)的要求有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，既能夠做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，充分挖掘?qū)W生的潛能，又能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)不是目的，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。報(bào)告明確規(guī)定，教師要利用多種方式獲取學(xué)生各方面的信息，并將學(xué)生的變化和發(fā)展及時(shí)詳細(xì)記錄在案。報(bào)告中也指出，教師在報(bào)告中要具體反映出學(xué)生已經(jīng)取得了哪些成就、存在哪些問題、哪些地方需要加強(qiáng)和注意、哪些目標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化完成等等。同時(shí)，教師有義務(wù)向?qū)W生提出改進(jìn)建議，并以規(guī)范的文體和格式進(jìn)行撰寫。

二、立足學(xué)生個(gè)體發(fā)展，因人而異制定實(shí)施策略

（一）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能

對(duì)學(xué)生的成就評(píng)價(jià)，不只是要反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展變化，更是要反映出學(xué)生各個(gè)階段整體素養(yǎng)的提高，目的是為促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供參考。教育部規(guī)定教師有義務(wù)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向每位學(xué)生家長(zhǎng)提供能反映學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)報(bào)告，這個(gè)報(bào)告需要具備完整、簡(jiǎn)單易懂、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、努力程度、社會(huì)責(zé)任感、身心健康狀況等方面進(jìn)行詳細(xì)地描述。也就是說，教師要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生已取得的成就、未取得的成就、通過努力能達(dá)成的成就，并根據(jù)這些具體的情況，制定出幫助學(xué)生不斷完善自我、提升自我的建議。同時(shí)，也需要讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)對(duì)自己有明確地了解，并將欲達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的情況，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)展現(xiàn)自我，不斷挖掘自身潛能。

但學(xué)生成就評(píng)價(jià)不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是一個(gè)過程性評(píng)價(jià)，它指向?qū)W生在某一學(xué)習(xí)階段的具體問題和發(fā)展要求，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展情況。值得注意的是，對(duì)學(xué)生的成就評(píng)價(jià)，不是一種簡(jiǎn)單的橫向?qū)Ρ?，不是為了甄別優(yōu)劣，而是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平、社會(huì)責(zé)任感、個(gè)人規(guī)劃、健康教育等方面的發(fā)展。在這份報(bào)告中，不僅要反映出學(xué)生身上存在的問題，最重要的是要針對(duì)這些反映出來的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。同時(shí)，通過這份評(píng)價(jià)報(bào)告，也能夠促進(jìn)教師和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到孩子在哪些方面表現(xiàn)優(yōu)異、在哪些方面還存有差距、還需要提供哪些幫助來促進(jìn)其發(fā)展。

（二）重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)家校合作

加拿大在對(duì)學(xué)生成就評(píng)價(jià)中，非常重視發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)及家校合作。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，教師會(huì)參考學(xué)生及家長(zhǎng)的意見，學(xué)生可以對(duì)達(dá)成目標(biāo)、面臨困境、需求幫助等方面情況進(jìn)行說明，并在后續(xù)的改進(jìn)工作中參與進(jìn)來。通過這樣一種民主的方式，學(xué)生能清楚地了解所學(xué)課程、所從事的活動(dòng)、所達(dá)成的目標(biāo)中的核心價(jià)值。這有利于他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中強(qiáng)化自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，并擔(dān)負(fù)起更多的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)為終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

對(duì)學(xué)生開展成就評(píng)價(jià)，也包括家長(zhǎng)會(huì)的形式。大不列顛哥倫比亞教育部對(duì)如何組織家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行了明確地規(guī)定：（1）教師應(yīng)該在每學(xué)期至少組織一次家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)親密交流，共同商討如何更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；（2）在舉辦家長(zhǎng)會(huì)之前，教師要充分尊重家長(zhǎng)和學(xué)生的意見，選擇三方都認(rèn)為最有效的組織形式，共同確定家長(zhǎng)會(huì)的范圍和主題；（3）在家長(zhǎng)會(huì)召開之前，教師需要以調(diào)查表的形式，了解家長(zhǎng)希望通過家長(zhǎng)會(huì)想討論的話題，此外，家長(zhǎng)也通過調(diào)查表向教師反映出學(xué)生在家的生活和學(xué)習(xí)情況，從而便于教師與家長(zhǎng)商定討論的關(guān)鍵性問題；（4）在家長(zhǎng)會(huì)上教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行充分有效地交流，認(rèn)真傾聽、記錄家長(zhǎng)反映出的問題，并作出詳細(xì)地解答。在交流的過程中，教師應(yīng)避免使用晦澀難懂的教育專業(yè)術(shù)語，討論的主題聚焦于學(xué)生，話題要明確具體，具有針對(duì)性，便于家長(zhǎng)會(huì)后，教師對(duì)會(huì)議進(jìn)行總結(jié)，并規(guī)劃下一步的行動(dòng)；（5）家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束以后，教師要致函感謝家長(zhǎng)出席活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行追蹤訪談，獲取第一手的反饋信息，而這些資料也需要在家長(zhǎng)匯報(bào)單上進(jìn)行詳細(xì)地記錄并歸檔。至于那些亟需解決的問題，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，一起努力促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。通過家長(zhǎng)會(huì)的形式，家長(zhǎng)能夠深入地了解學(xué)校教育的具體情況、學(xué)生成就評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展還需哪些支持等等；而教師則可以了解到家長(zhǎng)的訴求和期待，鼓勵(lì)和爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與到教育活動(dòng)中來，讓學(xué)生的發(fā)展不只是局限于學(xué)校。

三、對(duì)我國(guó)學(xué)生成就評(píng)價(jià)改革的啟示

（一）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體的職責(zé)

通過加拿大大不列顛哥倫比亞教育部發(fā)布的學(xué)生成就評(píng)價(jià)，我們可以看出該評(píng)價(jià)是基于明確而詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)展開的，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)展開，有序進(jìn)行，防止無的放矢。而我國(guó)不少中小學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，大多只是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生存在的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，至于已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不能反映出個(gè)體的差異性和特點(diǎn)，也不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

在加拿大中小學(xué)生成就評(píng)價(jià)中，學(xué)生自評(píng)、教師和家長(zhǎng)參評(píng)，充分發(fā)揮了各方教育主體的職責(zé)，調(diào)動(dòng)起了各方參與的積極性。一方面，可以杜絕教師一方武斷評(píng)價(jià)，另一方面又讓家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中了解學(xué)生的情況。而評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)予以公布，也便于教育各方主體根據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)各自的職責(zé)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，依據(jù)的是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，但許多教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)并不了解，也未讓其發(fā)揮應(yīng)有的評(píng)價(jià)導(dǎo)向和問責(zé)作用。另外，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這些評(píng)價(jià)知之甚少。學(xué)習(xí)和借鑒加拿大中小學(xué)生成就評(píng)價(jià)，有利于溝通教育評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)問責(zé)之間的聯(lián)系，有利于重建科學(xué)、系統(tǒng)、開放的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于真正激發(fā)出教師全面育人的自覺追求。

（二）注重過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，目的不是評(píng)判學(xué)生，給學(xué)生定性，而是希望通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，讓他們明確自己前行的方向，并學(xué)會(huì)如何達(dá)成自己設(shè)定的目標(biāo)。加拿大中小學(xué)生成就評(píng)價(jià)，是一個(gè)全面反映學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)模式，它注重的是學(xué)生發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，明確他們作為教育主體的地位，讓他們更加了解評(píng)價(jià)的意義所在，才能夠真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，完善學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，是目前我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的主要載體。很多學(xué)校及教師，都是在學(xué)期末完成這項(xiàng)任務(wù)，大多為的只是應(yīng)付上級(jí)檢查，并沒有充分發(fā)揮它們應(yīng)有的教育功能。此外，這種他評(píng)的方式，并不能反映學(xué)生的主體性，學(xué)生只是被動(dòng)的參與評(píng)價(jià)，而且沒有因?yàn)樵u(píng)價(jià)而得到自我提升。

（三）建立家校合作機(jī)制，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

家校合作，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，不僅能提高學(xué)校辦學(xué)水平，更能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。從加拿大中小學(xué)生成就評(píng)價(jià)我們可以看出，家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中承擔(dān)著重大的責(zé)任，他們作為教育主題的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)知曉學(xué)生在各階段的發(fā)展情況、了解學(xué)生的發(fā)展變化。教師有義務(wù)將學(xué)生的發(fā)展情況及時(shí)匯報(bào)給家長(zhǎng)，這有利于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有全面地了解，發(fā)揮家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合，這樣更能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、品德、身心健康等諸方面得到全面、和諧、充分有效地發(fā)展。

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)許多學(xué)校也在強(qiáng)調(diào)家校合作辦學(xué)，但這種合作多半是片面化的、臨時(shí)性的，家長(zhǎng)并沒有完全參與到教育活動(dòng)中來。家訪或家長(zhǎng)會(huì)，都只是讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況，甚至有時(shí)候很多家長(zhǎng)是在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，才與教師取得溝通交流。家長(zhǎng)不能全面了解學(xué)生的發(fā)展變化，不清楚自身在教育活動(dòng)中扮演的角色，不利于家校合作化的良性發(fā)展。因此，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的實(shí)際情況，促進(jìn)家校合作，還需要建立有效的平臺(tái)和渠道，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校民主管理、質(zhì)量監(jiān)督、全面育人中的作用。具體說來，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）建立便于家長(zhǎng)監(jiān)督和評(píng)價(jià)的體系，開辟出便于家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生信息的公共平臺(tái)，組織一系列旨在加強(qiáng)彼此溝通交流的活動(dòng)；（2）深化家校合作的內(nèi)容和形式，不能只是著眼于學(xué)生身上存在的問題，同時(shí)還要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，要為學(xué)生的充分發(fā)展提供幫助和支持；（3）挖掘家長(zhǎng)的潛能，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通，培養(yǎng)家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來規(guī)劃、培養(yǎng)良好習(xí)慣等各方面的能力。只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境，也才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：香港教育學(xué)院教育語言暨言語科學(xué)碩士）（責(zé)任編輯譚琴）