江蘇省淮安市黃集九年級學(xué)校 杜秀芹

初中數(shù)學(xué)課堂開展探究性學(xué)習(xí)的可行性研究

江蘇省淮安市黃集九年級學(xué)校 杜秀芹

素質(zhì)教育實(shí)施需要教師改變課堂教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時注意合作學(xué)習(xí)活動的開展。而合作需要問題，需要學(xué)生在問題探究中獲得知識，增強(qiáng)能力，形成數(shù)學(xué)方法和思維。本文通過探究性學(xué)習(xí)的研究，立足于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生潛能，從而全面提升課堂質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)；探究學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；合作探究；高效課堂

珍尼特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》中強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)方式的革命性改變，可以讓我們在較短的時間內(nèi)獲得大量的知識和技能?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義及價值淺析

什么是“探究性學(xué)習(xí)”？在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展探究性學(xué)習(xí)的革命性意義是什么？這是廣大教師首先要搞懂的兩個問題，只有明確了這兩點(diǎn)，才會有實(shí)際教育教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)方式研究的不竭動力。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？《新課標(biāo)》已經(jīng)給出了答案，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自主、合作、探究，進(jìn)行嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，獲取知識，形成能力的學(xué)習(xí)活動。它是著眼于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生個性的教學(xué)。

“探究性學(xué)習(xí)”的最大特點(diǎn)是注重知識的形成過程，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和主體精神的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

因此，只有我們廣大一線教師充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于開發(fā)學(xué)生所擁有的巨大潛能的重大意義，才能有內(nèi)在的動力去積極引導(dǎo)，大膽想象，積極思維，主動探究，發(fā)揮多方面的潛能，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)可行策略

1.明確意義，學(xué)習(xí)方式革命對于學(xué)習(xí)效率提高的巨大意義

合作探究學(xué)習(xí)的意義何在？不能讓師生正確認(rèn)識到這種革命性學(xué)習(xí)方式變革在課堂改革中的巨大意義，就無法真正給予我們的廣大師生開展探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)動力。我們結(jié)合一些成功的科學(xué)研究群體和個人的實(shí)踐過程，對這個問題進(jìn)行了深入的分析和討論，或許會為人才培養(yǎng)提供有益的啟示。當(dāng)我們歷數(shù)當(dāng)代科學(xué)巨匠時，可以發(fā)現(xiàn)成功人才出現(xiàn)有兩個重要現(xiàn)象：縱向的人才鏈與橫向人才群體。一類成功人士來自于縱向的人才鏈。諾貝爾獲獎?wù)咧?，最長的人才鏈?zhǔn)菐熗轿宕鄠?。但更多人才都是在群體中崛起的，微軟的Windows開發(fā)中心、著名的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，都曾經(jīng)形成了威震世界的人才群。這些人中，獲得諾貝爾獎的就有近二十名之多。在人才群里都有一個或幾個核心任務(wù)，他們才能出眾，具有極大的吸引力，形成人才群體中心。人才鏈與人才群體崛起的實(shí)質(zhì)是人才師承作用和人才優(yōu)勢的互補(bǔ)作用?？茖W(xué)家群體的科學(xué)研究過程實(shí)質(zhì)就是一個合作探究學(xué)習(xí)過程。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究學(xué)習(xí)是建立探究學(xué)習(xí)的重要策略

課堂是師生開展教學(xué)活動的場所，教學(xué)是師生的雙邊活動。那么教師在探究性學(xué)習(xí)型課堂中的主要任務(wù)是什么呢？《新課標(biāo)》要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)在于創(chuàng)設(shè)探究的情境，建立探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與研究的積極性，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，喚起其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)的課堂中，對教育工作者提出了更高的要求，要求我們不再是知識的權(quán)威者，而是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗(yàn)的組織者、指導(dǎo)者、平等的參與者，是學(xué)生的求知伙伴。在探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該成為一個好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解人。教師應(yīng)積極傾聽學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說，消除師生間的緊張氣氛，讓學(xué)生好學(xué)、喜探究的天性發(fā)揮出來，從而樂于學(xué)習(xí)，教師積極傾聽學(xué)生，不在于證實(shí)某種立場或想法的正確性，而在于將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，積極地與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里“悟”得知識?！拔颉钡年P(guān)鍵是“放”，放手讓學(xué)生獨(dú)立去探究、去摸索，在探究、摸索中尋找正確的答案。既然是“放”，必定會“放”出五花八門的思路，教師既要“放”得出，還要“收”得回，能用自己恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生從千奇百怪的想法中，走向探究的目的地。

3.探究性課堂推進(jìn)探究合作型學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)中概念的建立及結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。很長一段時間，在我們初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多老師很少敢碰這個禁地，都是直接把這個結(jié)論告訴學(xué)生，然后慢慢尋求學(xué)生的理解。更多的老師把數(shù)學(xué)課堂變成應(yīng)用定理的過程，美其名曰：學(xué)以致用，認(rèn)為學(xué)生會靈活運(yùn)用定理解題就行。忽略了原創(chuàng)性數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生缺失了原創(chuàng)精神，失去了探求未知的勇氣，也品嘗不到探索求知中不斷進(jìn)展的探究樂趣。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行知識生成過程的教學(xué)，而不提倡把知識直接交給學(xué)生。只有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在探究的過程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而蘇科版初中數(shù)學(xué)教材也順應(yīng)了這種變化，充分注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。

我們要做到這種改變，也必須改變那種片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，拿出自己的心智結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)編寫出利于學(xué)生參與的優(yōu)秀教學(xué)一體化的優(yōu)案。把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中，體驗(yàn)過程、感知概念、形成認(rèn)識，最后用自己的方式方法“悟”出新知識的本質(zhì)屬性。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式革命的要求，也是新課標(biāo)和新課堂的必然要求。在這個轉(zhuǎn)變過程中，不但需要廣大教師從思想上充分認(rèn)識到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式對于課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的重大作用，更給我們展現(xiàn)了更廣闊的發(fā)展空間。把課堂交給學(xué)生，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，才是建立高效課堂的必由之路。

[1]高麗超.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（22）.