江西省上饒市上饒縣清水鄉(xiāng)中心小學 余紅梅

對小學生數(shù)學作業(yè)“再次”錯誤的深層思考

江西省上饒市上饒縣清水鄉(xiāng)中心小學 余紅梅

小學階段的教學要注重教學模式的優(yōu)化應用，小學數(shù)學的教學中，對數(shù)學作業(yè)的布置要注重科學化，對學生作業(yè)的“再次”錯誤要加以利用，從而促進學生數(shù)學學習能力的提高。本文主要就小學生數(shù)學作業(yè)“再次”錯誤的影響和應對策略詳細進行探究，希望能通過此次理論研究，對數(shù)學作業(yè)“再次”錯誤的教學起到一定啟示作用。

小學數(shù)學；作業(yè)；“再次”錯誤

小學階段的學生在各個方面都沒有成熟化，加強學生的學習能力提高以及學習思維的提高就顯得比較重要。通過從理論方面對小學生數(shù)學作業(yè)“再次”錯誤的研究分析，就能通過“再次”錯誤從中吸取經(jīng)驗，化劣勢為優(yōu)勢，促進數(shù)學教學的整體效率提高。

一、小學生數(shù)學作業(yè)“再次”錯誤影響因素分析

1.小學生數(shù)學作業(yè)“再次”錯誤教師因素分析

小學生數(shù)學作業(yè)的“再次”錯誤出現(xiàn)，老師層面的因素比較突出，主要就是在對學生作業(yè)批改過程中沒有認真對待，從而出現(xiàn)了“再次”錯誤的問題。有的老師在批改作業(yè)的時候，通常受到作業(yè)量大的因素影響，有的用差號以及對號進行直接批改，沒有對學生的作業(yè)錯誤加上注釋以及糾正錯誤[1]。由于小學生自身的改錯能力比較差，老師在指導上沒有科學化，這就造成了學生作業(yè)的“再次”錯誤出現(xiàn)。

學生“再次”錯誤的出現(xiàn)還由于在二次批改的時候沒有重視，沒有讓學生形成獨立認識意識，老師在作業(yè)的訂正價值觀方面沒有正確樹立，對學生的錯誤題目沒有充分重視，這就必然會影響學生的作業(yè)質量。還有就是老師在激勵方面沒有重視，當前的一些老師覺得錯誤改正是為了彌補失敗，對學生缺少積極的鼓勵，沒有重視學生的進步[2]。老師在二次批改中對改得好的學生進行了鼓勵，但是對沒有改好的學生缺少鼓勵，這就必然會影響學生的學習積極性。

2.小學生數(shù)學作業(yè)“再次”錯誤學生因素分析

小學生數(shù)學作業(yè)的“再次”錯誤中的影響因素，在學生自身方面也有著鮮明呈現(xiàn)。數(shù)學的兩面性比較突出，數(shù)學中有諸多公式以及符號，對學生的知識學習就有著很大困境，學生在做數(shù)學作業(yè)的時候想著盡快將題目做完，對錯題方面的問題沒有充分重視。這就造成了學生的錯誤一再出現(xiàn)。

二、小學生數(shù)學作業(yè)“再次”錯誤的應對策略探究

對小學生數(shù)學作業(yè)“再次”錯誤要注重方法的科學應用，將科學化的方法加以應用。筆者結合實際對小學生數(shù)學作業(yè)“再次”錯誤的應對策略進行了探究，在這些方法的應用下，就能有助于學生數(shù)學作業(yè)的質量提高。老師對學生的作業(yè)批改中，要注重情感的蘊含，對學生的作業(yè)錯誤不能直接批評，要采取委婉的方式指出學生的錯誤，并善于通過積極的語言對學生進行激勵[3]。對學生的作業(yè)批改要注重符號的多樣化應用，能夠調動學生的興趣，只有在這些基礎層面得到了加強，才能有助于學生的作業(yè)質量提高。

例如，小學生的作業(yè)批改中，對學生的作業(yè)批改方式進行轉變，通過用A、B等形式加以應用，對于特別滿意的可用A+10的方式進行展現(xiàn)，讓學生能夠形成競爭的意識。

對學生作業(yè)的“再次”錯誤應對，要能充分重視學生間的差異性，對學生的作業(yè)批改中，要能對學生能力弱的學生和錯誤問題進行針對性的講解以及分析。只有在基礎層面得到了加強，才能有助于學生作業(yè)質量的提高。小學階段的數(shù)學內容有著其枯燥性，這就需要在發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)錯誤的時候，對學生的作業(yè)批改趣味性的呈現(xiàn)，讓學生能對數(shù)學知識的學習感興趣，避免作業(yè)“再次”錯誤的問題出現(xiàn)。

老師要注重對學生的數(shù)學作業(yè)進行集中講評以及個別輔導結合的方法，對學生的作業(yè)錯誤能夠及時糾正，對學生的數(shù)學普遍性以及典型的錯誤能及時糾正，講評過程中能將作業(yè)錯誤的真正解決思路提供給學生，讓學生能注重解題的思想方法科學應用。對一些計算題中常常出現(xiàn)錯誤的作業(yè)題目，要將原因找出來，然后進行針對性講解。

例如，估算一節(jié)中有這樣一道題：學校組織148名同學去參觀，門票為每張8元，帶1000元夠嗎？學生會這樣算：148×8≈100×8＝800（元）。800＜1000，所以帶1000元夠了。學生在做這道估算題時把148用四舍五入法估成了100，通過計算，認為帶1000元足夠了。對于這樣的數(shù)學題目，從知識上來說是正確的，但沒有和實際相結合，在估算時應該估大一些來解決這個問題：148×8≈200×8＝1600（元），1600＞1000，所以帶1000元不夠。讓學生能通過實際問題的思考，和實際的生活內容緊密聯(lián)系，就能有助于學生避免“再次”錯誤的發(fā)生。

對學生的數(shù)學作業(yè)的質量提高，以及避免“再次”錯誤問題的發(fā)生，老師就要注重以身作則，在示范作用上能夠良好的保障，讓學生通過對老師的魅力展現(xiàn)贏得對老師的尊敬，將老師作為自己學習的對象，這樣就能有助于避免“再次”錯誤問題的出現(xiàn)。通過對實際的數(shù)學教學中的作業(yè)情況的分析，能夠讓學生以及教師從中找到不足，進一步的學習進步。

綜上所述，對小學生作業(yè)的“再次”錯誤問題的解決，要能充分注重與實際情況相結合，失敗乃成功之母，只有從錯誤中找到不足，找到進步的方法，才能有助于促進學生的進步。老師在實際的教學過程中，也要能充分注重對學生的思維能力方面的培養(yǎng)，只有從這些基礎層面得到了加強，才能有助于學生的進一步發(fā)展，對老師的教學順利性才能起到促進作用。

[1]徐吉志.當前農(nóng)村小學布局調整的深層思考[J].中國農(nóng)村教育，2015（09）.

[2]吳春花.給學生一個值得“記憶”的后背[J].江蘇教育，2014（08）.

[3]陳士文，周建軍.關于“時間教學”的深層思考[J].江蘇教育，2014（31）.

[4]丁淑君.對學生數(shù)學作業(yè)“再次”錯誤的深層思考[J].內蒙古教育，2014（08）.