江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學 黃曉蘭

激發(fā)學習興趣 活化數(shù)學思維

江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學 黃曉蘭

有位名人說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睌?shù)學教學有其自身的學科特點，學習數(shù)學需要大量的邏輯思維活動，而思維活動是在學生愿意學習的過程中進行的。作為一線的數(shù)學老師，如何讓學生熱愛思考，在愉快中學習，在興趣中學習，誘發(fā)學生強烈的求知欲望呢？

一、聯(lián)系生活，激活思維

許多學生畏懼數(shù)學，因為數(shù)學抽象枯燥，如何讓抽象變?yōu)樾蜗螅靠菰镒優(yōu)橛形?？?shù)學教學的使命就是引領學生熱愛數(shù)學，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，體現(xiàn)數(shù)學的人文性、情趣性、開放性，讓冰冷的理性變?yōu)榧で榈乃伎?，讓?shù)學課堂富有情趣，激活思維。杜威說：“表象是教學的重要工具。”

在學習數(shù)學的過程中，聯(lián)系生活經(jīng)驗，如“多姿多彩的圖形”一課：可以讓學生欣賞美麗的圖形，體會數(shù)學的美，讓學生自然而然地投入到研究數(shù)學幾何圖形中去。

創(chuàng)設問題情景，如“直線、射線、線段”一課：回憶當貓看到老鼠、狗看到骨頭時所走的路線，你能否解釋其中的緣由。

實物操作體驗，“圓周角定理的推論”一課：教師拿出一枚硬幣，你有哪些找圓心的方法，學了今天的知識，還可以有更多的方法等。

采用有趣的課堂呈現(xiàn)，還可以運用多媒體、電影等教學手段呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，并組織學生參加課內(nèi)外實踐活動。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權力感?！睂W生心中萌發(fā)想學數(shù)學、要學數(shù)學的欲望，產(chǎn)生學習的興趣，學起來輕松，不經(jīng)意間他們就成了課堂的主角了。

二、探索學習，變學為思

陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。中國也有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。數(shù)學教學中，知識體系蘊含著思維、推理等，這需要學生去探究、去思考?！皢栴}是思維的載體”，設疑引起認知矛盾。筆者的教案常設計相應的具有思維動力的思考題，將知識細化，突出重點，突破難點。

例如：《冪的乘方》第一課時：自學課本內(nèi)容，然后完成下列問題：

（1）（32）3、（a2）3、（am）3各表示什么意義？

（2）探究（1）、（2）、（3）中每步的依據(jù)是什么？

（3）由探究的結果你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這個規(guī)律是怎樣形成的？劃出冪的乘方的運算性質(zhì)（符號語言和文字語言），并在關鍵詞下做上記號。

圍繞數(shù)學問題，讓學生在課本上畫出性質(zhì)，并在關鍵詞下做記號，可以讓學生在自主學習時就能了解到知識的重點，如蘇霍姆林斯基說：“每一個學生都在盡自己的努力達到目的?！睆亩鵀樘剿餍曰顒拥恼n堂鋪就了大道，實現(xiàn)對知識的初步認識。

學生圍繞問題思考，學習過程中，學生嘗試去解決所有的問題，并掌握數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)不會的問題。學生自己從課本中能學到的知識，能學會的知識，教師不用去講，只進行適當?shù)狞c撥與指導，從而獲得學習的主動性。

初中數(shù)學課本上，很多數(shù)學知識的學習是在原有的知識基礎上的補充和擴展，問題設計要具有生成性、挑戰(zhàn)性，要使學生不覺得太難，富有啟發(fā)性，學生不斷進入深層思考，探索發(fā)現(xiàn)，合理生成。當他們體會到了數(shù)學王國的魅力，他們就會被數(shù)學深深地吸引，進而活化數(shù)學思維，終身受益。

三、求異思維，合作探究

合作探究是為了激活學生思維，培養(yǎng)思維靈感，讓學生相互取長補短，共同進步。

它不是簡單的對答案，而應是在小組長的帶領下交流，一種解決自學中沒有能解決的問題，一種了解組員不同的解題方式的交流。組員可以各抒己見，聽取別人的想法，交流自己的想法，實現(xiàn)真正意義上的討論交流，做到一題多解，思維活躍，多角度思維。

學生有了自己的學習空間，就會毫不猶豫地把自己的見解、理由講給別的同學，不管他原來的基礎如何，只要他說得有道理，就會得到同學們的認可，這時那些平時不善言語的同學就不會顧及同學的譏笑，積極發(fā)表自己的見解。

合作探究是學生之間的相互啟發(fā)、誘導、補充和完善，學生自身是合作探究的主體。學生小組合作交流時可能有一定的困難，教師可以蹲下來看學生，主動參與學生的合作探究，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，努力達到思維的條理性、深刻性、嚴謹性、多向性，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力，形成熱愛數(shù)學科學的學習觀。

蘇霍姆林斯基說：“人的力量和可能性是不可窮盡的。”把課堂還給學生，給學生自主表現(xiàn)的空間。教師要學會放手，讓學生自己去找、自己去學：質(zhì)疑、補充、小結、評價。參加講評的學生本身已具有一定的語言表達能力、隨機應變能力，在“臺”上更是鍛煉了自身的膽魄，展現(xiàn)了獨特的個人風采。在講評過程中也會出現(xiàn)小小的“波折”，當有人對所講題目不解，或提出異議，甚至質(zhì)疑題目本身的問題時，都將引發(fā)一場激烈的“爭辯”，教師適當引導點撥必是畫龍點睛。

四、及時反饋，因材施教

華羅庚先生說：聽數(shù)學課而不做題，相當于入寶山而空返。一堂課學生是否學有所成，是否能學以致用，當堂練習即見分曉。課堂練習的形式多樣：檢測時可以師生一對一，可以是生生一對一，可以是小組匯報，也可以是每生一道或幾道題。數(shù)學教學包含練習、解題，這樣能夠提高學生的數(shù)學水平，這是最常見的練習。

課堂練習的時間也不拘泥于課尾。課堂伊始，教師可以對與本節(jié)課相關的學生已經(jīng)有的知識點予以檢測；課堂中，學生在合作學習、展示交流時，教師對重點、難點知識予以及時檢測，適時鞏固，強化重點、突破難點；課尾，教師可以結合課首的情境設疑，結合新知具體解疑，首尾呼應，也可對一節(jié)課的基本知識點予以檢測，讓學生及時看到自己的進步，自己的不足之處，激發(fā)進一步努力學習的動機。

學生融入數(shù)學課堂，享受學習的過程是每個老師所希望看到的。打破傳統(tǒng)的老師講、學生聽的模式，利用學生的興趣，讓學生自覺置身課堂的大氣氛中；通過同學之間小規(guī)模交流學習他人的解題思維，在拓展學生立體思維的同時也鍛煉學生展示自身能力的平臺，提高學習積極性。

教學強調(diào)學生的主動參與、自主探究，必須注意問題設計要合理、課堂討論要效率，這樣，學生的數(shù)學學習才是生動活潑的、主動的和富有個性的。否則，思考游離于課堂以外，討論浪費時間。只有遵循學生的學習規(guī)律，激活學習思維，課堂學習才能達到學有興趣、學有目的、學能所用，學生才能在數(shù)學上得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。