江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 王曉玲

拋“磚”方能引“玉”
——談追問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運用

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 王曉玲

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個互動學(xué)習(xí)的過程，也是一個不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)中，要做好引導(dǎo)、組織工作，以更進一步挖掘?qū)W生思維潛能。教師要注重及時把握與學(xué)生交流的方向和話題的深度，巧妙追問，最大限度地實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；巧妙追問；課堂教學(xué)

追問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常采用的一種教學(xué)手段，它貫穿于課堂教學(xué)始終。一個好的追問能夠充分活躍學(xué)生創(chuàng)新思維潛能，促進學(xué)生深入思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及實際數(shù)學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的回答進行適當(dāng)?shù)刈穯枺曰钴S學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生主動思考探索，實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

一、深入追問，澄清學(xué)生認識

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不可能一開始便能夠深入了解其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，這就需要教師的有效引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生對知識認識的淺薄之處，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)刈穯?，以澄清學(xué)生的認知，促使學(xué)生深入思考，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如：在教學(xué)“百分數(shù)”時，教師結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一個問題：有一個籃球運動員，他的投籃命中率為90%，你們知道這個90%是什么意思嗎？在教師給出問題后，立即有學(xué)生舉手回答：90%的意思就是這位籃球運動員每投100個籃球，100×90%=90（個），就會投進90個球。學(xué)生的回答得到了很多學(xué)生的附和，學(xué)生自己也很滿意自己的回答。同時，也自認為自己對百分數(shù)的內(nèi)容掌握得很好。此時，教師乘勝追擊向?qū)W生追問：90%只能是運動員投100個球的時候才符合嗎？學(xué)生們的思維瞬間被老師再次的提問打開，開始思考這一百分數(shù)的深入含義。有學(xué)生認為是，而有學(xué)生卻認為90%這一數(shù)據(jù)，不僅僅是滿足于投100個球時，它是滿足于投任意數(shù)量的球。這一追問充分促進學(xué)生深入思考。此時，教師為了促使學(xué)生更好地思考這一問題，引導(dǎo)學(xué)生互相辯論交流，推進學(xué)生深入思考。學(xué)生在辯論中大膽地思考，主動地深入學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生認知淺薄處追問，有效地挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能，讓學(xué)生有了深入思考的方向。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生無形中學(xué)到了更多的知識技能，促進了學(xué)生有效發(fā)展。

二、結(jié)果追問，活躍學(xué)生思維

很多時候?qū)W生的回答，并不意味著學(xué)生對于這部分知識完全了解了。而且，很多時候，問題中還蘊藏著一些知識規(guī)律有待學(xué)生開發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師可以適時地對學(xué)生的回答進行追問，在學(xué)生思維結(jié)果處追問，以活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師為學(xué)生設(shè)計了一些數(shù)學(xué)練習(xí)題：25×5×2= 89×5×2= 23×2×5= ，學(xué)生們在老師給出練習(xí)后，立即投身于計算解題中。在學(xué)生計算了一定時間后，讓學(xué)生來說出自己的解決方法。生：25×5×2=125×2=250 89×5×2=445×2=890 23×2×5=46×5=230。教師對學(xué)生的結(jié)果給予了肯定的評價，表揚其有很高的計算水平，學(xué)生也都非常有成就感。此時，教師追問：這些練習(xí)題，你們還有沒有別的解題方法呢？學(xué)生們在老師的追問下，開始了繼續(xù)思考，選擇了換角度思考問題，找尋不同的解題方法。很快便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題中的奧秘，其中5×2=10，這些練習(xí)題中都存在這“5×2”，所以學(xué)生想到在計算其中的練習(xí)題時，可以先計算“5×2”，25×5×2= 25×（5×2）=25×10=250，89×（5×2）=89×10=890。學(xué)生通過觀察思考，發(fā)現(xiàn)其中的這一規(guī)律，這樣的計算方式使得整個計算練習(xí)顯得更加簡便。

教學(xué)中，教師在學(xué)生的解答結(jié)果處再度追問，成功地點燃了學(xué)生的創(chuàng)新之火，讓學(xué)生能夠有意識更深入地思考。巧妙地追問，讓學(xué)生換思維思考問題，有效地開發(fā)了學(xué)生的智力，促進學(xué)生有效發(fā)展。

三、錯點追問，促進有效思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)一些錯誤，而很多時候?qū)W生出錯的地方，恰好是學(xué)生思維的矛盾點。教師可以在學(xué)生的錯誤點，巧妙地追問，以促使學(xué)生再度思考，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤點，并很好地改正，以更好地促進學(xué)生們深入發(fā)展。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計了一道應(yīng)用練習(xí)題：有一只羊重15千克，有一頭牛，它的重量恰好是這只羊的15倍，請問這頭牛到底重多少克？學(xué)生在老師給出這一問題后，立即進入到解題思考中。很快便有學(xué)生給出自己的結(jié)果：15×15=225。生：這頭牛重225克。很明顯學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，但教師并沒有立即將其否定，更沒有批評、諷刺這位學(xué)生，而是換一角度追問學(xué)生：你知道我們生活中的一顆雞蛋大概多重嗎？學(xué)生思考了一定時間后，告訴老師：大約50克。師：非常好！你們最后得到這頭牛的重量是225克，那就是說這頭牛大約只有5顆雞蛋那么重呀！學(xué)生在老師說完后，瞬間意識到自己的錯誤。學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗一頭牛的體重是非常大的，而5顆雞蛋的重量太小，自己一只手都可以拎動，肯定是自己哪一方面出錯了。此后，學(xué)生開始重新閱讀題目，發(fā)現(xiàn)自己忽略了其中的一個細節(jié)，題目中一個是“千克”的單位，一個是“克”的單位，而最后的結(jié)果其實應(yīng)該是225千克，而最后應(yīng)該換算單位為225000克。借此，教師還教給學(xué)生一些閱讀審題技巧，讓學(xué)生學(xué)會圈關(guān)鍵詞。

教學(xué)中，學(xué)生在老師的追問下意識到自己的錯誤之處，并了解到自己出錯的原因，并就此錯誤點深度反思思考，間接地鍛煉了學(xué)生的審題能力，促進了學(xué)生有效思考。

總之，追問是教師教學(xué)中的一種有效教學(xué)手段，它不僅能夠開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能夠很好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生指明思考前進的方向，促使學(xué)生更加深入、主動地思考學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中更有趣。

[1]王新妹.深度追問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的必然訴求[J].教育實踐與研究（A），2010（03） .

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[3]嵇 磊.巧用藝術(shù)追問,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錦上添花[J].新課程研究（下旬刊），2016（04）.