江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周中華

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周中華

體驗(yàn)式教學(xué)是一種比較重視實(shí)踐的教學(xué)方式，教師在利用這種方法開展教學(xué)時(shí)，一定要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本文對此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；模式

隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以往的數(shù)學(xué)課堂老師教學(xué)方式較為單調(diào)，學(xué)生們學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，學(xué)生的思維無法得到有效地發(fā)展。開展體驗(yàn)式教學(xué)，教師不僅僅需要傳授學(xué)生知識，更需要注重傳授知識的過程。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既能從中學(xué)習(xí)到知識，又能享受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、優(yōu)化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化課堂問題設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情景是給學(xué)生良好體驗(yàn)的教學(xué)方式之一，學(xué)生在情景中能夠獲得感官的刺激，思維得到有效地開發(fā)，最重要的是學(xué)生們在情景中能夠主動去思考，學(xué)習(xí)的積極性也會更高。在創(chuàng)設(shè)情景后，教師就要引入相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得問題和情景相結(jié)合，以此來優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)。

情景創(chuàng)設(shè)的方法有很多，教師盡量采用一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣、符合學(xué)生性格的素材。比如，結(jié)合教材中的問題，給學(xué)生們設(shè)計(jì)一個(gè)豐富有趣的小故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情景，能夠有效地增強(qiáng)課堂的趣味性。比如在講解“圓的面積”時(shí)，如果單純地給學(xué)生們畫出一個(gè)圓，給出半徑讓學(xué)生們計(jì)算圓的面積，通過多次訓(xùn)練，也能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但是卻讓問題顯得過于單調(diào)乏味，學(xué)生們沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也就失去了學(xué)習(xí)的積極性。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事：小明將自己家的大黃狗拴在了木樁，繩子有2米長，這只大黃狗看到陌生人就會咬人。給學(xué)生們講了這樣一個(gè)簡單的小故事后。我又設(shè)計(jì)了問題，讓學(xué)生們?nèi)ビ?jì)算危險(xiǎn)區(qū)域的面積。之后，我對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，學(xué)生們了解到大黃狗活動的范圍就是危險(xiǎn)區(qū)域，如果離開了這個(gè)范圍，大黃狗就咬不到人。而木樁恰好就是圓心，繩子就是半徑。經(jīng)過我的點(diǎn)撥后，學(xué)生們恍然大悟，利用圓的面積公式求出了危險(xiǎn)區(qū)域的面積。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我設(shè)計(jì)了問題，并與故事情景相結(jié)合，不僅使枯燥乏味的知識變得更加生動形象，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)生進(jìn)行思考，有效地提高了學(xué)生的思維能力，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、實(shí)施探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究樂趣

開展體驗(yàn)性教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生的感受，當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣后，他們會更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)生有一顆探究的心，他們對陌生的事物充滿著好奇，在教學(xué)過程中開展探究活動，并將探究活動延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，能夠幫助學(xué)生收獲更多的樂趣。

在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生們進(jìn)行討論交流生活中的平移現(xiàn)象。有的學(xué)生說：“拉抽屜時(shí)，抽屜的移動屬于一個(gè)平移現(xiàn)象?！庇械膶W(xué)生說：“火車在平直的軌道上行駛，就是一個(gè)平移?！币灿袑W(xué)生說：“在家里拉窗簾時(shí)，窗簾運(yùn)動的過程就是平移。”學(xué)生們各抒己見，都說出了很多自己認(rèn)為的平移現(xiàn)象。接下來，我對平移的概念進(jìn)行了講解，學(xué)生們對平移有了一個(gè)更加深入的理解。接下來，我利用多媒體給學(xué)生們展示了一個(gè)方格板，上面畫著密密麻麻的方格和一個(gè)三角形，我讓學(xué)生們探究并告訴我三角形向左平移5個(gè)單位的位置，我叫上來一個(gè)學(xué)生給我指出了平移后的位置。接下來，為了驗(yàn)證學(xué)生們的答案，又為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我給學(xué)生們演示了三角形向左平移的動態(tài)過程，讓學(xué)生感受這個(gè)過程，進(jìn)一步理解平移的概念。在講解“旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，我也讓學(xué)生們探究生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對旋轉(zhuǎn)有一個(gè)基本了解，然后對旋轉(zhuǎn)的概念進(jìn)行了深入地剖析，接下來又用多媒體給學(xué)生們演示旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生更加直觀地去觀察旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我實(shí)施探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地對數(shù)學(xué)原理進(jìn)行感悟?qū)W習(xí)，讓他們在探究的過程中，加深了對知識的理解，通過觀察和感悟，體會到了數(shù)學(xué)的魅力，收獲了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐動手操作，提高學(xué)生思考能力

開展體驗(yàn)性教學(xué)，不能僅僅局限在思維方面，還要開展動手實(shí)踐活動，將動手操作和動腦思考進(jìn)行有效地整合。這樣，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，并在動手操作的過程中，提高了思維能力。

在講解“圓柱表面積公式”時(shí)，為了讓學(xué)生自主探究圓柱表面積的計(jì)算公式，加深學(xué)生對這部分知識的理解，我開展了一個(gè)動手操作實(shí)踐活動。我事先準(zhǔn)備了膠棒、剪刀、彩紙若干張。然后引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮圓柱形的筆筒，為了讓學(xué)生更有效率地設(shè)計(jì)出筆筒，我說到：“圓柱從正面看，像一個(gè)長方形。那么，你們根據(jù)所學(xué)的知識，知道圓柱的底部是什么圖形嗎？”學(xué)生們異口同聲地告訴我是“圓形”。學(xué)生們在我的啟發(fā)下開始動手操作，雖然也遇到了很多操作性的問題，但最后還是將筆筒活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來。學(xué)生們看到這些自己動手制作的筆筒，產(chǎn)生了一種自豪感。學(xué)生們通過動手操作，明白了圓柱形的側(cè)面其實(shí)是由長方形卷曲而成的，要想求圓柱的側(cè)面積，求出這個(gè)長方形的面積即可。又由于長方形的長為底面圓的周長，測量出底部圓的半徑和圓柱的高，即可求得側(cè)面積，再加上下面圓的面積，即為圓柱的表面積。

學(xué)生們通過動手操作，進(jìn)一步理解了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，既獲得了知識，又收獲了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是一種比較重視實(shí)踐的教學(xué)方式，教師在利用這種方法開展教學(xué)時(shí)，一定要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

[1]蘇娜.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]朱琳.小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[3]張軍英.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2007.

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