江西省贛州市興國(guó)縣城崗中學(xué) 薛云萍

分組教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江西省贛州市興國(guó)縣城崗中學(xué) 薛云萍

數(shù)學(xué)課程教學(xué)是我國(guó)初中學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、高效的課堂教學(xué)對(duì)增加學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)階段有多項(xiàng)教學(xué)研究報(bào)告顯示，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用分組教學(xué)方式，不僅可快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的課堂氛圍，且還可促進(jìn)師生互動(dòng)交流，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)有效性。本文主要從分組教學(xué)方式出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下分組教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

初中數(shù)學(xué)；分組教學(xué)方式；應(yīng)用

一般來(lái)講，分組教學(xué)方式具體是指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的知識(shí)水平及其個(gè)體差異，將其分為多個(gè)不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生以“小組”為單位進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，并依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予其差異性與針對(duì)性教學(xué)策略，通過(guò)師生、生生交流促進(jìn)其共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一種新型教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，分組教學(xué)方式在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中均應(yīng)用較為廣泛，其中尤以初中數(shù)學(xué)教學(xué)更為明顯，可有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與自主探索精神，教學(xué)效果良好。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下分組教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，現(xiàn)論述如下。

一、結(jié)合多方面因素，科學(xué)分組

現(xiàn)階段，教師要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)分組教學(xué)模式，需提前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組；同時(shí)，教師在分組時(shí)需結(jié)合多方面因素，如學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、原有知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)及其興趣愛(ài)好等，以增強(qiáng)班級(jí)分組的科學(xué)性與有效性，為課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師需提前收集并整理班級(jí)中所有學(xué)生的信息資料，以了解和清楚每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以便后期分組時(shí)能夠及時(shí)溝通和協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)盲目分組的情況。其次，教師在進(jìn)行科學(xué)分組時(shí)，需嚴(yán)格遵循班級(jí)分組原則，即差異性與不同性別搭配等，其中：①差異性原則：教師需依據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面的個(gè)體差異性進(jìn)行科學(xué)分組，保證一個(gè)小組中的學(xué)生以上各方面情況均屬于不同層次，以便小組成員之間能夠互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，避免各成員之間存在較大差距，從而削減其學(xué)習(xí)積極性。②不同性別搭配原則：教師在分組時(shí)需保證各小組中男女成員比例相等，以便其在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠有效互補(bǔ)，這主要是由于男性與女性思維存在一定的差異性，其思考問(wèn)題的角度各異，通過(guò)男女性別搭配建組，可使小組成員在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生不同的思想與觀點(diǎn)，通過(guò)思維碰撞順利解決問(wèn)題。

二、制定課堂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向

當(dāng)前環(huán)境下，新課程改革在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的研究不斷深入，對(duì)各學(xué)科課程教學(xué)提出了新的要求。故現(xiàn)階段，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需先依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)方向。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”的實(shí)踐課堂教學(xué)中，以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師多將“了解和掌握全等三角形定義及其性質(zhì)”作為本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要閱讀教材內(nèi)容就完全可以實(shí)現(xiàn)該學(xué)習(xí)目標(biāo)，根本無(wú)需小組學(xué)習(xí)討論與自主思考，無(wú)法發(fā)揮“分組教學(xué)模式”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果不理想。故現(xiàn)階段，教師在為本節(jié)數(shù)學(xué)課程制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需注重教學(xué)問(wèn)題的研究性與探討性，如“通過(guò)教師引導(dǎo)，要求學(xué)生依據(jù)全等三角形定義與性質(zhì)，推導(dǎo)出其判定過(guò)程”，利用此種深層次的教學(xué)目標(biāo)，幫助班級(jí)各小組學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)其依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)課堂知識(shí)的分析與探索，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、重視學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)各小組合作交流

現(xiàn)階段，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師教學(xué)活動(dòng)需以學(xué)生為中心。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)中需重視學(xué)生的課堂主體地位，使其成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為其提供充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，以引導(dǎo)各小組成員之間互動(dòng)合作交流。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，可指導(dǎo)各小組學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，鼓勵(lì)其自主思考和探究“二次函數(shù)”的圖像與性質(zhì)，并通過(guò)認(rèn)真分析圖像獲取該知識(shí)點(diǎn)的典型特點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需信任學(xué)生并充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，密切關(guān)注和監(jiān)督各小組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與討論過(guò)程，并適時(shí)給予其科學(xué)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

總之，目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)方式是非常必要的，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)效果等具有積極意義。故當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)中需結(jié)合多方面因素，科學(xué)分組，并制定課堂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)還需重視學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)各小組合作交流，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]蔡香霖.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)方式的探究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（04）：45.

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[3]牛金鳳.論“分組合作”教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（02）：214-215.