江蘇省淮安市徐溜鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳陽(yáng)成

課堂的“生命”在于“活動(dòng)”
——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的應(yīng)用探索

江蘇省淮安市徐溜鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳陽(yáng)成

以活動(dòng)的形式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命活力。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)重“經(jīng)驗(yàn)”輕“實(shí)踐”、重“形式”輕“實(shí)效”、重“主體”而輕“主導(dǎo)”等現(xiàn)象。本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)例，理性分析與思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用途徑，有利于全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂活動(dòng)；生命

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生可自主選擇符合自身認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，更加深入地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。其次，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展交流、反思、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與發(fā)展性領(lǐng)域的和諧發(fā)展。將學(xué)生活動(dòng)作為教學(xué)主線，有利于課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)生成，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂始終保持生機(jī)與活力。

一、把握時(shí)機(jī)——適時(shí)活動(dòng)

為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)效性，首先應(yīng)學(xué)會(huì)如何正確把握活動(dòng)的時(shí)機(jī)。所謂“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)”是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)活動(dòng)時(shí)間的安排以及對(duì)學(xué)生操作時(shí)機(jī)的掌控。具體的活動(dòng)安排可從如下三個(gè)方面入手：一是在開(kāi)展新的知識(shí)教學(xué)時(shí)，提前安排教學(xué)活動(dòng)；二是為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知方面的沖突，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)意義”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可為學(xué)生安排這樣的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)：讓學(xué)生將一根紙條平均分為2份、3份或4分。通過(guò)上述操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步掌握平均分的概念與意義，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。

又如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積”教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生自主動(dòng)手?jǐn)[弄小方片，之后讓學(xué)生自主總結(jié)長(zhǎng)方形的面積公式。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)內(nèi)容由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的層面，從而加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方式的理解。由此可見(jiàn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的探究互動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生親身感受知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求理論依據(jù)，如此才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師還可利用練習(xí)與課尾環(huán)節(jié)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，以檢測(cè)學(xué)生課堂所學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行了“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”教學(xué)后，教師在課尾可組織學(xué)生進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)號(hào)為“2、3、5、7、9、11、13、15”倍數(shù)的學(xué)生（不包括這些學(xué)號(hào)本身）離開(kāi)座位，之后讓離開(kāi)座位的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么離開(kāi)座位，再問(wèn)沒(méi)離開(kāi)座位的學(xué)生為什么沒(méi)有離開(kāi)座位。通過(guò)這樣的方式，能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)概括——提升思維

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)知達(dá)到一定程度后，便可引導(dǎo)學(xué)生逐步理解抽象的概念知識(shí)，幫助學(xué)生由感性認(rèn)知上升到理性層面，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)得到有效轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)意義。

例如，在進(jìn)行“圓柱的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為突破“圓柱特征”這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，教師便可組織學(xué)生開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)：首先，教師將十幾塊橡皮疊成圓柱，讓學(xué)生進(jìn)行判斷；然后逐步減少橡皮數(shù)量，并讓學(xué)生不斷判斷該物體是否仍為圓柱體。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，著重觀察什么變了、什么沒(méi)變，促使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的基本特征，加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解。

三、問(wèn)題情景——?jiǎng)邮謱?shí)踐

蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯曾說(shuō)到：“學(xué)生的智慧源于自己的指尖。”由此可見(jiàn)，讓學(xué)生直觀感受知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，能拓展學(xué)生思維，積極組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生快速積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的數(shù)學(xué)思維。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到活動(dòng)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為周長(zhǎng)不過(guò)就是圖形的一周。對(duì)此，教師應(yīng)尊重學(xué)生這一認(rèn)知，然后以此為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如提出：“繞場(chǎng)一圈中，‘一圈’為何意？”并讓學(xué)生在紙上畫出“一圈”，然后教師代入“一周”的概念，讓學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”形成初步的認(rèn)知。之后教師再組織學(xué)生利用工具測(cè)量不同物體的周長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)的理解。

四、多維互動(dòng)——?jiǎng)討B(tài)把握

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的經(jīng)驗(yàn)、生活上的經(jīng)驗(yàn)以及思維的方式方面均有著較大的差異。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)過(guò)程，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，促使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)清數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的本質(zhì)，著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料，實(shí)時(shí)掌控教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。如此才能最大限度地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，從而保證所有學(xué)生均能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得良好的發(fā)展。

[1]李躍嬋.小學(xué)數(shù)學(xué)"活動(dòng)化"教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2001（2）：64-65.

[2]賈瑞偉.小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué)，2011.