江蘇省東?？h中等專業(yè)學校 司春節(jié)

中等專業(yè)學校數(shù)學課堂教學評價的有效性

江蘇省東?？h中等專業(yè)學校 司春節(jié)

在中等專業(yè)數(shù)學課堂中有效運用教育評價理論，開展中等專業(yè)數(shù)學課堂教學評價，能夠?qū)χ械葘I(yè)數(shù)學教師的教學效果及學生學習效果有效評價，促使中等專業(yè)數(shù)學教學質(zhì)量得到顯著提升。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在中等專業(yè)數(shù)學課堂教學評價中存在著不少的問題，需要采取相應策略，提升數(shù)學課堂教學評價有效性。

中等專業(yè)數(shù)學課堂；教學評價；有效性

自從引入了西方教育測量與評價理論后，我國教師及相關(guān)教育研究人員也在積極努力研究如何構(gòu)建數(shù)學課堂教學評價理念，并制定了相應的標準和實施原則，取得了不錯的成績，但是還存在著諸多不完善的地方，需要及時完善。

一、當前教育評價的反思

1.是否完成認知目標

在現(xiàn)階段的教學評價標準中，衡量一節(jié)課時，主要的認知目標是判斷預定的教學目標是否得到實現(xiàn)，這樣教師就不重視學生認知能力以外的其他發(fā)展。 很多中等專業(yè)數(shù)學課堂中，教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置諸多問題情境，師生、生生之間開展熱火朝天的互動與交流，課堂氛圍較好，充分調(diào)動了學生學習興趣，但是學生在知識掌握及能力培養(yǎng)方面卻沒有較好的效果。 主要原因就在于在備課過程中，教師沒有將教學目標的關(guān)鍵條件牢牢把握，為了促使認知目標得到完成，學生創(chuàng)造性遭到了扼殺。

2.嚴密的教學設(shè)計，對教學中的靈活性與變通性造成束縛

在現(xiàn)階段的課堂評價標準中，要求合理安排教學進度，合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)；觀摩課實踐中，部分教師都經(jīng)過相應的排練，避免課堂教學中出現(xiàn)漏洞和意外。 教師希望學生的回答能夠符合教案，且引導學生將標準答案求出來。整節(jié)課設(shè)計得十分嚴密，包括講授時間、提問時間以及回答時間等都合理安排，這樣教師就成了課堂主體，學生配合聽講，不利于學生的學習與探究。

3.學生學習中的實際需求受到忽略

傳統(tǒng)課堂教學評價有著十分完善的指標體系，且固定要求了每一項指標，如明確教學目標、合理安排教學過程、精煉開展課堂問題、恰當運用多媒體技術(shù)等等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是為了迎合評課標準。但是，課堂教學的服務(wù)對象為學生，那么在課堂設(shè)計中，就需要充分考慮學生的學習需求，能夠讓每一名學生都參與到課堂活動中來，獲得相應知識，提升技能水平。

二、教學評價需要遵循的原則

1.科學性原則

在課堂教學實踐中，主要是借助于語言將知識傳授給學生，解答學生的各種疑問和困惑，這就需要考察課堂教學的科學性，要采取科學的教學語言，能夠采用恰當?shù)拇朕o來講解概念、標準定義以及闡明觀點等，避免教學專用術(shù)語被日常用語所替代，同時，不能夠過多地講一些廢話，否則會影響到教學效率的提升。

2.意向性原則

中等專業(yè)數(shù)學教學實踐中，需要將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，促使課堂教學效率得到提升。教師不能夠單純地講授知識，而是要對學生密切關(guān)注和重視，采取一系列的手段方法，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，對其求知欲望和探索精神大力培養(yǎng)。 可以采取情感教學法，教師要采取親切和藹的教學態(tài)度，對寬松自由的教學環(huán)境有機營造，以便促使學生能夠更加快樂地學習知識。結(jié)合中等專業(yè)數(shù)學知識，可以將一些生動的比喻以及典型的案例運用到教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣。 同時，還需要對教學評語恰當采用，增強學生自信。

三、數(shù)學課堂教學評價有效性的提升策略

1.人本評價

學習是學生的事情，教師無法替代其完成。首先應確定學習者的參與目標，其次確保學生在實踐中學習。 在現(xiàn)代教學理念下，教學設(shè)計鼓勵學生在實踐中學習知識，這樣通過切身體驗，再加上教師科學的引導，促使學生構(gòu)建更加明確和系統(tǒng)的知識體系。

2.能力評價

傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費大量的時間來講授知識，學生單純聆聽，師生之間只有單向的互動關(guān)系，存在著一些弊端和不足。學生學習實踐中需要開展多向交流，師生互動、生生互動都應該是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過互相合作，掌握相應知識。 師生之間也需要構(gòu)建和諧合作關(guān)系，不能夠單純地采取命令或者控制形式，教師發(fā)揮合作、引導及促進作用，提升學生學習質(zhì)量。

3.認知評價

一節(jié)有效的數(shù)學課，需要促使學生能夠真正理解知識。 可以從這些方面來判斷學生是否深層次地理解知識：是否能夠?qū)W習到的知識用自己的話來解釋和表達出來？能否結(jié)合學習到的知識開展大膽的預測及合理的推論，以便對相關(guān)現(xiàn)象及相應問題有效揭示？ 對于比較復雜的問題，是否能夠綜合利用學習到的多方面知識來解決？能否在實際問題中遷移課堂學習到的知識？……為了促使這些目標得到實現(xiàn)，在教學過程中，教師除了對學生學習結(jié)果充分關(guān)注之外，還需要對其學習過程充分重視，只有幫助學生掌握科學的學習方法，才可以真正理解課堂中講授的知識。

綜上所述，現(xiàn)階段的數(shù)學課堂教學評價中，對教師的教過分重視，學生的學受到了一定程度的忽略，那么就需要充分反思如何提升數(shù)學課堂教學評價的有效性。 在本理念下，對教師提出了更高的要求，不單單會教教材，還要會用教材，合理設(shè)計彈性的課堂，方便調(diào)整；要充分重視學生的學習過程，考慮學生需求。

[1]張芳.數(shù)學課堂教學評價[J].雜文月刊：教育世界，2015，6（10）：123-125.

[2]劉春梅.新課程理念下數(shù)學課堂教學評價的實施策略[J].讀寫算：教育導刊，2014，6（18）：66-68.