河南省新鄉(xiāng)市第二實驗學(xué)校 趙天慈

對“合作學(xué)習(xí)”的實踐與反思

河南省新鄉(xiāng)市第二實驗學(xué)校 趙天慈

通過高效地合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上得到進(jìn)一步提升，而且與人合作的能力也得到加強，這也實現(xiàn)了讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”的先進(jìn)教學(xué)理念，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會奠定了良好的基礎(chǔ)，從而拓寬了數(shù)學(xué)的教育功能。

合作學(xué)習(xí)；實踐；反思

隨著教育改革的不斷深入，“發(fā)展人”的教育理念已經(jīng)根植于每一個教育工作者的心里，為了更好地落實這一理念，舊有的教育方式已經(jīng)落伍。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出：“自主、合作、探究應(yīng)作為重要的學(xué)習(xí)方式。”可見，合作學(xué)習(xí)對教師來說應(yīng)作為一個重要的教學(xué)手段，對學(xué)生來說應(yīng)作為一個重要的學(xué)習(xí)技能。然而，在實施教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)還是不能有效地得到發(fā)揮，稍不注意就與以前的灌輸式教學(xué)殊途同歸。下面就以《平行四邊形的面積》的教學(xué)片段來說明。

師：同學(xué)們，你們知道長方形的面積怎樣計算的嗎？

生：長方形的面積=長×寬。

師：（出示平行四邊形），你能猜猜平行四邊形的面積怎樣計算的嗎？

生1：平行四邊形的面積=鄰邊×底邊。

生2：平行四邊形的面積=底×高。

師：究竟哪一位同學(xué)說的正確呢?請同學(xué)們利用手中的平行四邊形紙在小組內(nèi)合作交流，探究出平行四邊形的面積計算方法。

……

小組活動結(jié)束后，老師就請兩名同學(xué)用割補法來展示求平行四邊形面積的方法，再借助課件通過割補后的長方形與割補前平行四邊形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形的面積=底×高。

這一教學(xué)片段主要是先拋出問題，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流。這一形式在平時授課或各級優(yōu)質(zhì)課比賽中經(jīng)常可以看到，然而，老師對于學(xué)生如何在小組內(nèi)合作并沒有作出詳細(xì)的要求，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生大包大攬，不由自主地掌握小組活動，而有的學(xué)生則置身事外，坐享其成，當(dāng)南郭先生。這相當(dāng)于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生把解決問題的方法直接告訴給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這就不經(jīng)意地走上了灌輸式的教學(xué)中去了，而這僅僅看上去很美。雖然學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生得到更多的表現(xiàn)機會，但是學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生因為學(xué)習(xí)參與度不高，學(xué)習(xí)興趣下降，思維得不到發(fā)展。這與“讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”相悖。

當(dāng)?shù)诙螌嵤┻@節(jié)課的時候，老師對小組合作學(xué)習(xí)做了以下改進(jìn)：1.按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，給4人小組內(nèi)的每位學(xué)生編號：1、2、3、4。2.要求組內(nèi)每個成員依次說出自己對所要解決的問題的理解與困惑，由學(xué)習(xí)弱的學(xué)生開始然后討論得出答案。3.教師讓其中的一組或者幾組派代表進(jìn)行展示，并要求展示出他們組的過程。4.根據(jù)每個組的展示情況，評比出優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵。

在明確合作要求后，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生即便知道答案也不能舉手示意老師，這樣能控制他們先回答問題的沖動，與其他組員共同討論，或是幫助同伴明確答案，為小組爭得榮譽。因此，這既是一個組員間積極互助的過程，也是一個控制自我，不得獨享風(fēng)頭的過程。

由于每個被抽中的學(xué)生給出的答案都是在別人幫助下獲得的，是全組智慧的結(jié)晶，因此他們會更樂意將自己組的智力成果與其他組的同學(xué)分享。受助于人的人往往會更樂于幫助別人。同時，學(xué)生在碰到困難時，也不會覺得無助，因為他們知道同伴會幫助自己。4人一同討論的過程，其實是一個幫助學(xué)生建立自信心，不斷激勵自己的過程。

改進(jìn)后的合作學(xué)習(xí)增強了小組內(nèi)成員間的互動，激起了學(xué)生思維碰撞的火花，同時，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在組中發(fā)揮了更大的價值：幫助其他組員明白所要解決的問題。這個過程也能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生收獲一種幫助別人之后的快樂，也達(dá)到了“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的進(jìn)步”的目標(biāo)。

同時，在組員共同尋找答案的過程中，學(xué)生漸漸學(xué)會了人際交往的一些基本技能：合作互助，傾聽他人，樂于分享。學(xué)生不再以自己為中心，開始學(xué)會了解并關(guān)心別人。

因此，通過高效地合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上得到了進(jìn)一步提升，而且與人合作的能力也得到加強，這也實現(xiàn)了讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”的先進(jìn)教學(xué)理念，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會奠定了良好的基礎(chǔ)，從而拓寬了數(shù)學(xué)的教育功能。

當(dāng)然，有關(guān)合作學(xué)習(xí)值得思考的內(nèi)容還有很多，比如如何讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中以一種平等、尊重的態(tài)度來展開合作，尤其是當(dāng)合作中出現(xiàn)沖突的時候該怎樣面對，還有如何建立一些具體的評價措施來激勵學(xué)生愿意合作等等，都需要進(jìn)一步解決，最終讓合作學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，最大限度地讓學(xué)生受惠。