江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 陸 源

培智數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造學(xué)習(xí)

江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 陸 源

知識的內(nèi)化需要感受、體驗、操作、交流和概括，讓智障學(xué)生親自經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，享受一次次成功發(fā)現(xiàn)的樂趣，這無疑有助于把客觀的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分協(xié)調(diào)的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心和勇氣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。

培智數(shù)學(xué)；再創(chuàng)造學(xué)習(xí)

讓智障學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教會學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，使智障學(xué)生愿學(xué)數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，這是可持續(xù)性學(xué)習(xí)不可缺少的。長期以來，培智數(shù)學(xué)課堂總是由教師創(chuàng)設(shè)好的，教師只要把書本上的知識灌輸給學(xué)生就可以了，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動，部分智障學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。在培智課堂教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的條件，提供自由廣闊的創(chuàng)造天地，用自己獨特的思維方式重新創(chuàng)造獲取知識。同時讓智障學(xué)生感受到再創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動的快樂，始終處于一種主動參與、積極創(chuàng)造的狀態(tài)，使再創(chuàng)造學(xué)習(xí)形成自覺的行為習(xí)慣，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。要使培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動成為學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程，教師自己首先要做到“再創(chuàng)造”。教師除了必須了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，數(shù)學(xué)發(fā)展的“原生態(tài)”，領(lǐng)會其中的數(shù)學(xué)思想，對數(shù)學(xué)本身有很好的理解，還要研究教科書的編寫意圖，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，“再創(chuàng)造”為課堂上學(xué)生探究活動的材料，為學(xué)生的“再創(chuàng)造”創(chuàng)造條件。比如設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起求知的欲望，促使學(xué)生主動參與、積極思考，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓智障學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過程，學(xué)到數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握研究問題的方法。讓學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”，“再創(chuàng)造”。那么如何讓“再創(chuàng)造”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運用呢？

一、選擇現(xiàn)實生活，創(chuàng)建“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)情境

智障學(xué)生的數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，計算是小學(xué)生掌握的基本技能。例如，教學(xué)四年級下混合運算時，我選擇了學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境：帶領(lǐng)學(xué)生去商店購買象棋和圍棋，象棋每副12元，圍棋每副15元，問學(xué)生購買3副中國象棋和4副圍棋一共要付多少元。先讓學(xué)生自己說說自己的想法，再列出綜合算式。我放手讓智障學(xué)生自己嘗試列綜合算式：

我展示兩名學(xué)生的不同方法。

①12×3+15×4 ②12×3+15×4

=36+15×4 =36+60

=36+60 =96（元）

=96（元）

請同學(xué)們觀察、比較一下這兩種方法，他們都對嗎？在小組里談?wù)勀銈兊目捶?。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)問題可以通過不同的方法來解決，通過操作、討論，訓(xùn)練了學(xué)生思維的正確性、靈活性和周密性。用不同的思路解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣和求異思維，從而培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的想象能力及創(chuàng)造性思維。

二、提供學(xué)習(xí)工具，探索“再創(chuàng)造”的途徑

教師需要有預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)計劃，可以有大量的即興操作的機會，但應(yīng)盡可能地將學(xué)生放到具體的、形象的情境中去，或提供一定的學(xué)習(xí)工具，讓他們直觀地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的活動過程，就是為學(xué)生的感受、體驗和思考提供有效途徑。

例如教學(xué)三年級下軸對稱圖形時，為了上好《軸對稱圖形》這節(jié)課，課前，我設(shè)計了很多導(dǎo)入，例如，讓學(xué)生欣賞一些對稱的圖形和不對稱的圖形，并將這些圖形分類；課件出示一張眼睛不對稱的人臉圖象，讓學(xué)生覺得她不美，產(chǎn)生使得讓她變美麗的沖動，接著請學(xué)生給灰姑娘美容一下，指名上臺操作，把眼睛移到合適的位置。以我們?nèi)四樖菍ΨQ的，對稱能讓人產(chǎn)生美感等等進(jìn)行導(dǎo)入，后來我詢問一些老教師，聽取了他們的很多意見，最終還是采取了直接出示教材例1的方式，不過加入了“撕紙”這一過程進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)例1時，讓學(xué)生通過折一折、撕一撕等活動，在交流和探索中體會了軸對稱的含義和認(rèn)識對稱軸。教學(xué)例1后通過“試一試”和教學(xué)教材例2制作一個軸對稱圖形，讓學(xué)生在動手操作的過程中進(jìn)一步體會了軸對稱圖形的形成，以及體會軸對稱圖形的特征和體驗對稱的美。軸對稱圖形的含義在富有創(chuàng)意的制作過程中水到渠成，而學(xué)生有了自己的觀察和體驗，就能很容易地總結(jié)出軸對稱圖形和對稱軸的概念，同時在小組學(xué)習(xí)中又培養(yǎng)了合作能力與動手能力。

智障學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中，從自己的經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，在這樣的“再創(chuàng)造”過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還學(xué)到了研究問題的方法，學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。這種“再創(chuàng)造”過程可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時也訓(xùn)練了堅韌不拔、百折不撓的意志品質(zhì)。

三、承認(rèn)和鼓勵學(xué)生自己的成果，尋找“再創(chuàng)造”的方法

教師要承認(rèn)和鼓勵學(xué)生自己的成果，從而更有力地鼓勵學(xué)生的主動參與性。如為了探索和制作軸對稱圖形，我先請學(xué)生說說打算用什么方法來制作（通過拼，畫，剪，圍等方法制作軸對稱圖形）。再鼓勵學(xué)生用老師提供給你們的工具做，也可以自己想辦法，制作出一個軸對稱圖形。最后展示學(xué)生不同的成果，并請學(xué)生說說制作的方法。這個環(huán)節(jié)雖然讓部分同學(xué)感到困難，但是通過小組合作、互相啟發(fā)還是能做出來的，可以達(dá)到強化這類圖形特點的目的，軸對稱圖形的含義在富有創(chuàng)意的制作過程中水到渠成，而學(xué)生有了自己的觀察和體驗，就能很容易地總結(jié)出軸對稱圖形和對稱軸的概念，同時在小組學(xué)習(xí)中又培養(yǎng)了合作能力與動手能力。

這節(jié)課中，我還從智障學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，在小組合作中進(jìn)一步理解軸對稱圖形的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。另外，我借助了多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

知識的內(nèi)化需要感受、體驗、操作、交流和概括，讓智障學(xué)生親自經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，享受一次次成功發(fā)現(xiàn)的樂趣，這無疑有助于把客觀的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分協(xié)調(diào)的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心和勇氣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。

知識和能力，如果是智障學(xué)生通過自己的活動獲得的，就比別人強加的要掌握得更好，也更具有實用性。發(fā)現(xiàn)是一件愉快的事，所以通過“再創(chuàng)造”進(jìn)行學(xué)習(xí)是有促動力的。“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)促進(jìn)了將數(shù)學(xué)作為一種人類的活動來體驗觀念的形成。實施“再創(chuàng)造”教學(xué)對從事培智教育的教師要求相當(dāng)高，因為教師不但要對教材上的知識進(jìn)行適合于“再創(chuàng)造”教學(xué)的重新組織，還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律有科學(xué)的把握?？傊?，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，開發(fā)教材中的創(chuàng)新思維資源，充分調(diào)動智障學(xué)生思維的主動性和積極性，敢于和善于發(fā)表自己的獨特見解，使“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)在培智數(shù)學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用。