■羅剛淮

感于『原創(chuàng)方能走遠(yuǎn)』

■羅剛淮

Z校長開始煩惱，到底派哪支隊(duì)伍去參賽呢？兩位年輕的舞蹈教師，各排了一個(gè)舞蹈，將參加區(qū)市比賽。為了激勵(lì)教師，校長有意讓兩位教師競爭。兩個(gè)星期過后，開始驗(yàn)收，卻發(fā)現(xiàn)兩支舞蹈都非常精彩，樂得校長喜笑顏開。但是，煩惱隨即而來，名額只有一個(gè)，派誰輔導(dǎo)的隊(duì)伍出去參賽呢？小Y老師指導(dǎo)的舞蹈形式豐富，舞姿優(yōu)美，除個(gè)別細(xì)節(jié)略有些生硬外，總體看來表演美輪美奐；小X老師指導(dǎo)的舞蹈略嫌單薄，但結(jié)構(gòu)清晰，表演形神皆備，而且有情節(jié)，有情趣，很抓人心。Z校長很糾結(jié)。

Z校長請來鄰校一位資深音樂教師幫著挑選，那位老教師說，兩個(gè)節(jié)目都很精彩，甚至前一位觀賞意味更濃一點(diǎn)，但可惜是照搬來的，如果我沒記錯(cuò)，應(yīng)該是中央電視臺藝術(shù)頻道播放過的一所學(xué)校的節(jié)目。雖然是搬來的，但是指導(dǎo)很到位，學(xué)生表演也很棒，如果自己能作些改編，有些自己的創(chuàng)意，就更好了。這一點(diǎn)上小X老師指導(dǎo)的舞蹈就要突出一些。這個(gè)舞蹈雖然形式略簡潔了些，也不夠完美，但是原創(chuàng)元素很多，抓取了孩子讀書、捉迷藏、竊竊私語這樣的場景，富有生活氣息與兒童情趣，稍加完善將很出彩。這兩個(gè)節(jié)目參加區(qū)選拔，我認(rèn)為都可能出線，但要是參加市評選，評委看得就會(huì)更深入，標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)更高，原創(chuàng)才能走更遠(yuǎn)。所以我認(rèn)為小X老師指導(dǎo)的舞蹈更具競爭力。Z校長聽從了她的建議，結(jié)果果然輝煌，區(qū)市一路精彩，代表市參加全省比賽，榮獲一等獎(jiǎng)。

為何強(qiáng)調(diào)“原生”“原創(chuàng)”？如果定位在普通的課堂或者節(jié)目排練，適當(dāng)?shù)哪７聼o可厚非，甚至說也是一種學(xué)習(xí)一種教育。但是，如果定位在較高層面的教學(xué)藝術(shù)的競爭或是提升，則須講究“原生”“原創(chuàng)”，因?yàn)槟遣攀菍儆诮處焸€(gè)人的個(gè)性和智慧。一位教師原創(chuàng)出舞蹈節(jié)目，依靠自己的眼睛觀察捕捉學(xué)生的生活畫面，提取素材，設(shè)計(jì)動(dòng)作，這樣的細(xì)節(jié)將會(huì)給觀眾留下深刻的印象。如果教師只是一味地模仿，即便再惟妙惟肖，但這則舞蹈畢竟與“這群孩子”有了一定的距離，自然就難以表現(xiàn)出這個(gè)節(jié)目獨(dú)特的神韻。所以，模仿竟然存在著這樣的陷阱與鴻溝。倘若這位善于模仿的教師，不滿足于形似，而是根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)馗木?，比如根?jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)、舞臺的條件、活動(dòng)的主題需要等等，進(jìn)行藝術(shù)加工，使得改編后的節(jié)目更適合學(xué)生和學(xué)校的需要，渾然一體不漏痕跡。這節(jié)目就成了這位教師、這群學(xué)生的藝術(shù)作品，成了一個(gè)鮮活的新節(jié)目了。

回想我們教師的專業(yè)成長路上，經(jīng)常學(xué)習(xí)名家名師的智慧策略和方法，是常見的，也是必要的。但是，每位教師對待名師的經(jīng)驗(yàn)智慧，態(tài)度有不同。有的老師采取拿來主義，照搬照辦，有時(shí)模仿的很神，復(fù)制一節(jié)名師的公開課，竟然也很流暢，行云流水一般，也能獲得周圍的掌聲，然而，如果沒有主觀能動(dòng)性的參與，生吞活剝，囫圇吞棗，結(jié)果只會(huì)是原地踏步，專業(yè)能力不會(huì)有什么提升。倘若自己不甘心一味模仿，心中總想著超越，心存這樣的念頭，再去看名師的課堂，發(fā)現(xiàn)這樣導(dǎo)入更適合我，那個(gè)環(huán)節(jié)改變一下更符合咱班的學(xué)生，某個(gè)細(xì)節(jié)太細(xì)碎了可以整合或者略去，某個(gè)句子可以這樣提問更能激發(fā)討論，諸如其類的推敲詰問，這教學(xué)就摻進(jìn)了教師原生性的東西，如果經(jīng)常改編創(chuàng)生，駕馭熟練，就能形成自己獨(dú)特的教學(xué)理解，生長出自己獨(dú)特的個(gè)性。

網(wǎng)上流傳一個(gè)名師成長的故事，中學(xué)語文教學(xué)名師余映潮從事中學(xué)語文教研工作的20多年里，研究對象幾乎都是各種各樣的例子，比如案例、名師等。從93年開始研究，先后寫出了《中學(xué)語文教例品評100篇》《語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》《中學(xué)語文經(jīng)典篇目研究50篇》等專著。研究多了別人上課成功的課例，他心中按捺不住沖動(dòng)：我看了那么多的教學(xué)案例，難道就不能登上講臺講課嗎？長期的教學(xué)研究，加上自己迫切想創(chuàng)生的念頭終于使得他有一天勇敢地跨出了第一步，他教授《天上的街市》一課，先用30分鐘的時(shí)間講課文，然后又用15分鐘的時(shí)間講毛澤東的《蝶戀花·答李淑一》。這是一個(gè)很奇怪的做法，很多老師認(rèn)為突兀，不太理解，但是，余老師的教學(xué)實(shí)踐證明，這個(gè)做法是可行的，因?yàn)樗鼈兌际窃趯懱炜?，只不過側(cè)重點(diǎn)不同而已。同時(shí)，余老師也用歌曲的調(diào)子來朗讀《蝶戀花.答李淑一》——這恰是余老師的個(gè)性擅長之處。于是教學(xué)獲得成功，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)效果均佳。自此一舉成名，他開始輾轉(zhuǎn)中國百余城市，獻(xiàn)課幾百場。余老師的成功說明，一味拿來，不進(jìn)行自我的消化和創(chuàng)新，是不行的。惟有不甘模仿，勇于創(chuàng)生，才可能形成自己的風(fēng)格，找到自己。

由此再想“原創(chuàng)方能走遠(yuǎn)”這句話，強(qiáng)調(diào)“原生”“原創(chuàng)”，其實(shí)在強(qiáng)調(diào)教師的智慧參與，所謂“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)教師可以借助于別人的力量，但卻要用來展現(xiàn)自己的智慧才情。找到自我，實(shí)現(xiàn)自我，這才是這句話的真義。