江蘇省徐州市豐縣王溝鎮(zhèn)趙莊小學　李云成

找準課堂切入點，提升數(shù)學課堂魅力

江蘇省徐州市豐縣王溝鎮(zhèn)趙莊小學李云成

在小學數(shù)學教學課堂中，尋找有效、合理的切入點是教師應(yīng)重點考慮的問題?！扒腥朦c”即為教師在授課環(huán)節(jié)開始時的切點，也就是授課環(huán)節(jié)的開始。一個合理的切入點不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以有效提升學生的學習能力和熱情，達到增強數(shù)學課堂魅力的效果。

一、從生活切入，立足起點

盡管小學生年齡較小，成熟程度不足，但是他們在幾年的生活和學習中也積累了不少的生活經(jīng)驗和自己對一些問題的感悟和態(tài)度。因此，教師應(yīng)對學生生活經(jīng)驗、生活習慣、思維方式有一個充分的了解。在授課環(huán)節(jié)開始階段，以學生的生活經(jīng)驗作為授課的切入點，即授課起點，這樣一來，就可以有效地吸引學生的注意力，增強他們學習的熱情和課堂參與的積極性，進而滿足自己強烈的好奇心和求知欲。

比如，在“有余數(shù)的除法”一課中，教師就可以通過日常生活經(jīng)驗作為切入點，首先從班級抽選四名同學組成一個小組，選出組長，拿出八支鉛筆，讓組長進行分配。讓組長對鉛筆的分配情況做好記錄。隨后，教師拿出9支鉛筆，10支鉛筆……讓組長依次進行分配，同樣做好記錄。分鉛筆對于學生來說并不陌生，但是卻給學生出了一道難題。在分配過程中學生會出現(xiàn)各種疑問，如“老師，鉛筆不夠分！”或者“鉛筆多出來了，該怎么辦？”由此，教師便可以以此作為切入點，進行教學，引出本節(jié)的授課內(nèi)容：“同學們，這就是我們今天所要學習的內(nèi)容‘有余數(shù)的除法’。就分鉛筆這一案例來說，余下的鉛筆應(yīng)該在算式上如何填寫呢？我們以10÷4為例，可以寫成：10÷4=2（人）……2（支）。請同學們認真思考該算式中的兩個數(shù)字2是否為一個含義？”在同學們思考過后進行回答：“意義不同，第一個數(shù)字2表示人數(shù)，第二個數(shù)字2表示鉛筆支數(shù)。”教師在肯定學生答案后，做出特別提醒：在書寫中一定要注意單位的寫法，不能混淆?！痹谶@節(jié)課中，教師并沒有刻板地對余數(shù)的定義和格式進行專門講解，而是根據(jù)學生日常生活經(jīng)驗為起點，進行課堂切入，而后順勢引出余數(shù)的教學。這種方式不僅密切聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗，有效提升學生的學習興趣，也會給學生留下深刻的印象，對于知識的牢固掌握具有極為重要的意義。

二、從思維切入，點燃激情

小學生對于事物的認識和了解主要還是依靠較為直觀的方式，這與數(shù)學學習存在一定的沖突，數(shù)學是一門極為抽象且富有邏輯性的科學，對于數(shù)學的學習不應(yīng)僅僅停留在直觀的認知上。因此，教師在進行授課時，應(yīng)把學生的思維原點作為切入點，進行課堂導入，以激發(fā)學生的思維廣度和深度。

比如，在“長方形和正方形的面積”一課中，教師在授課時應(yīng)讓學生對于面積的概念有初步的了解和深入感知。為現(xiàn)實這一目標，教師可通過多媒體展示兩幅圖片，分別為長方形和正方形，并以此作為切入點，向?qū)W生進行提問：“同學們，請認真觀察這兩幅圖片，回答出哪個圖形的面積更大，哪個面積相對小一些？”在學生感到困惑時，教師應(yīng)繼續(xù)進行啟發(fā)：“在之前的課程中，我們已經(jīng)學會了計算長方形和正方形的周長，最初你們是怎么測量它們的周長的？”學生回答：“每條邊分別測量，然后相加?！苯處熆梢赃M行繼續(xù)引導：“那么在今天面積比較中，我們可不可以運用類似的方法來進行比較呢？”學生回答：“可以先畫出一個固定大小的圖形，將兩個圖形與標準圖形相比，根據(jù)比較后的差額就可以知道兩幅圖形哪個面積更大?！痹趯W生做出相對貼切的回答后，教師便可以向?qū)W生進行講解，引出面積的計算方法。這樣，具有難度的授課內(nèi)容就變得輕松、容易。

通過上述案例，我們可以得知，教師若善于從學生思維出發(fā)，以此作為教學的切入點，便會有效激發(fā)學生的學習熱情，使復(fù)雜的教學任務(wù)變得簡單、有效，從而也可以達到事半功倍的效果，增強了學生的思維深度和廣度，進而構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。

三、從意識切入，明確方向

在進行數(shù)學學習的過程中，學生常常會將一些簡單的題目做錯，這種現(xiàn)象的原因在于學生自身所潛在的數(shù)學意識在作祟。所謂潛在意識，也可以稱之為學生的慣性思維，就是學生在做題中往往會不假思索地通過自己已有的慣性思維進行思考，認為這道題理所應(yīng)當這樣做，因此，常常會出現(xiàn)錯誤。這樣一來，就形成了一種錯誤的潛意識。為了幫助學生克服自身的潛意識，有效做出正確的判斷，就需要教師在進行授課時，注重從學生的潛意識著手，分析問題，進而解決問題。

例如，在講解運算律后，教師可根據(jù)學生錯誤的潛在意識進行擬題：“計算25×44”，對于這道題目，不少學生會受慣性思維的影響，在解這道題時把算式變?yōu)槌朔ǖ姆峙渎剩礊椤?5×（40+4）”。在此，教師應(yīng)特別指出：“雖然在之前的課程中，我們學會了乘法的結(jié)合律和交換律，這種算法也的確可以起到一定的簡化計算的效果，但是，同學們仔細思考一下， 是不是所有的計算題運用這種方法都可以達到簡便運算的效果呢？答案是否定的，同學們應(yīng)學會具體問題具體分析，避免出現(xiàn)慣性思維。根據(jù)這道題請同學們認真思考更為簡便的算法?！睂W生開動腦筋后，得出答案：“25×4×11”。在這一思維過程中，學生不僅進行了積極的思考，同時也擺脫了慣性的思維模式，打破了潛意識的干擾，進而有效地避免了思維定式，這對于學生在今后的做題和思考問題都具有重要的幫助，有利于學生將思維擺到正確的軌道上來。

總之，我們深入了解數(shù)學課堂切入方式，不斷進行思考，善于探究，從多種多樣的切入方式中選擇出最為有效和恰當?shù)那腥朦c，只有這樣，才會有效提升教師的教學質(zhì)量，提高學生的學習熱情，避免思維定勢，形成有效的思維習慣，進而提升學生分析數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力。