重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開區(qū)教師進(jìn)修校學(xué)校 楊 嵐

傾聽習(xí)慣與表達(dá)能力在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開區(qū)教師進(jìn)修校學(xué)校 楊 嵐

傾聽是一種禮貌，也是學(xué)習(xí)的一把金鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，形成良好的傾聽習(xí)慣能使學(xué)生在聽中生疑，聽中解惑，也能讓學(xué)生在傾聽中積累，在傾聽中成長(zhǎng)。本文主要探討了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)以及表達(dá)能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中遇到的問題以及在教學(xué)過程中摸索到的一些方法、體會(huì)，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

低年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；傾聽習(xí)慣；表達(dá)能力

“傾聽”是學(xué)生獲取信心、習(xí)得知識(shí)的重要途徑。老師在課堂中的講解往往起著排憂解難、畫龍點(diǎn)睛或啟迪思維的重要作用，同伴的發(fā)言是學(xué)生之間相互啟迪思維、開拓思路的鑰匙。而我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有意注意時(shí)間太短，很容易在老師講解、學(xué)生發(fā)言的過程中“開小差”“說小話”，往往是左耳進(jìn)右耳出。學(xué)生在沒有聽清要求、明確目的的前提下，又如何能表達(dá)正確、表達(dá)完整呢？

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的“表達(dá)”是反映學(xué)生的思維過程、思維方式、知識(shí)盲點(diǎn)的重要方式，其實(shí)，聽、說在教學(xué)活動(dòng)中是交互進(jìn)行的、是緊密相連的。那么，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣與表達(dá)能力呢?

一、指導(dǎo)傾聽方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生傾聽的方法，要求學(xué)生要做到“五心”：一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發(fā)表自己的意見；三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見；四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

指導(dǎo)學(xué)生傾聽時(shí)，教師用富有童趣的語(yǔ)言提醒學(xué)生：“快把你的小耳朵叫醒啊！”“誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的發(fā)言？”“從他的發(fā)言中，你聽出了什么？”“你有什么不同想法嗎？”……通過不斷地提醒，使學(xué)生形成一種傾聽的自覺意識(shí)，久而久之養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

二、改善教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！迸d趣是最好的老師，但傾聽對(duì)于兒童來說無(wú)疑是無(wú)趣的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”。所以在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。

三、樹立傾聽的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

榜樣的力量是無(wú)窮的，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候隨意打斷或做其他事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽，才能讓學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)，使生命與生命呼應(yīng)與交融。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽體驗(yàn)

在傾聽能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽?zhēng)淼挠鋹偢?。小學(xué)生受環(huán)境影響比較大，我們就可以充分利用這一特點(diǎn)，通過富有情趣的文化氛圍、充滿情趣的語(yǔ)言、樹立好的榜樣等形式強(qiáng)化他們傾聽的意識(shí)。在上數(shù)學(xué)課前教師在黑板上用小組加分的形勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生傾聽，學(xué)生在回答完問題后，教師相機(jī)表達(dá)坐得端、聽得好的同學(xué)，給他們小組加上一分，通過小組加分，評(píng)選“傾聽之星”，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。課后得分優(yōu)勝組、傾聽之星下課后都會(huì)得到一枚印章，積滿十枚印章的小朋友，可以到老師那兒換禮品，通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)，提高傾聽效果。

五、營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提出了新的要求，能使用語(yǔ)言講述數(shù)學(xué)信息，表達(dá)數(shù)學(xué)思路已成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。讓學(xué)生在課堂中多“說”，更能促進(jìn)思維的發(fā)展，最終達(dá)到能力和智力的雙發(fā)展。但是，我們的學(xué)生很多時(shí)候是“只能意會(huì)，不能言傳”。為了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)該怎么做呢？

1.讓學(xué)生想說

如果老師的提問，學(xué)生不愿意去思考、去解決，“說”的訓(xùn)練就無(wú)法進(jìn)行。教師應(yīng)努力地設(shè)計(jì)出富有生活性、趣味性、探索性的情境問題，在猜測(cè)中，學(xué)生興趣高昂，也讓學(xué)生有了表達(dá)的意愿。

2.讓學(xué)生敢說

如果你的問題太難，學(xué)生無(wú)從下手，他肯定不敢說，因?yàn)樗抡f錯(cuò)呀。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)給學(xué)生搭一個(gè)臺(tái)階，找到說的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)問題核心，分解問題難度，幫助學(xué)生建立自信。所以教師要為各個(gè)層面的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生都有“我能行”的感覺，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為孩子樹立自信心，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)參與。

3.讓學(xué)生會(huì)說

學(xué)生愿說、敢說，不等于會(huì)說，在教學(xué)中我們應(yīng)有組織地指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)“說”。

表達(dá)與傾聽是相輔相成，交替發(fā)展的。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！弊鳛橐环N學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)和督促，只有把握好傾聽與表達(dá)的關(guān)系，處理好它們之間的平衡，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，并在聽的過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。