江蘇省溧陽市實驗小學(xué) 趙 麗

淺談珠心算課堂中的差異化教學(xué)

江蘇省溧陽市實驗小學(xué) 趙 麗

“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足個別學(xué)生的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。珠心算教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的一個組成部分，教學(xué)過程中也要面對差異。如何利用差異促進(jìn)學(xué)生的珠心算學(xué)習(xí)？下面我就來談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、了解學(xué)生差異，是實現(xiàn)珠心算差異化教學(xué)的基本前提

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，作為一名教育者，我們面對的教學(xué)對象都是特殊的個體。雖然學(xué)生在每節(jié)課上接觸的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，但是他們接受的知識卻不盡相同。

珠心算教學(xué)強調(diào)孩子們學(xué)習(xí)的操作性和全程參與性，課堂中，每個孩子都要切實參與到學(xué)習(xí)過程中才能達(dá)到好的教學(xué)效果。特別是一年級的教學(xué)，更要求孩子們對撥珠指法的掌握達(dá)到熟練的程度，這樣才能為以后的加減乘除教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。作為一名珠心算老師，我們首先要了解自己班里孩子們的學(xué)習(xí)特質(zhì)和差異，才能更好地進(jìn)行珠心算教學(xué)。珠心算教學(xué)內(nèi)容同步而又略慢于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，老師可以先在數(shù)學(xué)課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異才能更好地指導(dǎo)珠心算教學(xué)。但是經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生不一定就是珠心算教學(xué)中的后進(jìn)生。例如在教學(xué)一年級時，班里有一個學(xué)習(xí)接受能力極為薄弱的小女生，不但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上，而且其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也都令老師和家長發(fā)愁，但是她特別愛動手，手工課上剪刀用得比同齡孩子們都好，珠心算課堂中，因為手指靈活，她在撥珠時表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，既快又準(zhǔn)，經(jīng)常受到老師的表揚和同學(xué)的羨慕，這使得她特別愛上珠心算課。

了解學(xué)生的差異是我們進(jìn)行珠心算教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)速度、教學(xué)水平以及教學(xué)類型以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣。

二、小組合作策略，是組織珠心算差異化教學(xué)的有效途徑

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是珠心算差異化教學(xué)的一種課堂教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要獨立思考，但也離不開與同伴及老師的互動交流，學(xué)生在珠心算學(xué)習(xí)中互相切磋，彼此交流心得和經(jīng)驗，才能增長見識，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在構(gòu)建珠心算合作小組時，應(yīng)當(dāng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。分組時要注意人數(shù)一般控制在4～6人為宜，而小組成員的確定應(yīng)當(dāng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)和不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組中都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組，更加有利于各小組之間進(jìn)行公平的學(xué)習(xí)競爭。比如我在教學(xué)時，一般先會與班主任進(jìn)行交流，在排學(xué)生座位的時候，就要考慮到分組要求，盡量使符合同一小組特質(zhì)的孩子們坐在一起，這樣上課需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，只要讓前后6位學(xué)生聚攏到一起，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論和交流。當(dāng)然，小組的結(jié)構(gòu)也可以適時改變，比如教師可以適時地把分組依據(jù)改為按照層次進(jìn)行訓(xùn)練，高層次的學(xué)生進(jìn)行撥珠競賽，中層次的學(xué)生進(jìn)行提高練習(xí)，教師就可以對低層次的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

珠心算課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時地選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。教師要善于觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。一般來說，較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容只需要學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，比如一年級教學(xué)一位數(shù)的基本指法練習(xí)，全盤練、隔檔練等，都需要每個孩子集中注意力進(jìn)行練習(xí)。遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以發(fā)揮小組合作的作用，比如教學(xué)滿五加時，1加4教學(xué)完成后，在孩子們已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，可以讓孩子們小組合作進(jìn)行2加3指法的探索。合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)也可以穿插進(jìn)行，比如一位數(shù)基本指法可以采取小組競爭的方式進(jìn)行訓(xùn)練，而較難學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以先讓孩子們獨立思考再進(jìn)行小組合作。

總之，合作不能流于形式，不能為了合作而合作，當(dāng)學(xué)生確實有合作的需求時，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

三、優(yōu)化評價體系，是發(fā)展珠心算差異化教學(xué)的有力保證

對學(xué)生的珠心算學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價，才能更好地達(dá)到以評促學(xué)的目的。例如從實踐經(jīng)驗出發(fā)，珠心算學(xué)習(xí)開始的階段，孩子們的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，每個星期都盼望著上珠心算的課，但隨著時間的推移，枯燥的撥珠訓(xùn)練漸漸讓孩子們失去了興趣，學(xué)生之間的差異也表現(xiàn)得更加明顯，有的孩子已經(jīng)能夠熟練地?fù)艹?～9，繼續(xù)練下去就覺得乏味，沒有挑戰(zhàn)性；有的孩子1～9的撥珠還存在帶珠、漏珠等現(xiàn)象，必須要繼續(xù)練，孩子感覺重復(fù)地訓(xùn)練又不能都帶來成功的體驗，興趣漸漸減少。這個時候，及時而有效的評價能夠讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣得以保持。教師應(yīng)當(dāng)改變原先的評價方法，建立新的評價體系。在實踐中，我漸漸摸索了一套結(jié)合學(xué)生自評、生生互評及老師評價等多維度評價為一體的評價體系。

首先，學(xué)生自評就是老師放手讓學(xué)生自我評價，思考自己在整個珠心算學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)，明確自己今后努力的方向，給自己提出接下來一節(jié)課的進(jìn)步目標(biāo)，目標(biāo)要求小一些，具體一些，詳細(xì)一些。比如，每節(jié)課上的新授學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，都給孩子們幾分鐘的時間，在小組內(nèi)部讓孩子們先進(jìn)行自我反思，然后把自己對自己的評價說一說，說說自己課后應(yīng)該要在哪個方面加強練習(xí)。其次，生生互評就是在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，在小組成員之間、組與組之間進(jìn)行相互評價?；ピu時，老師可以先提一些要求，主要從參與是否積極、學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、合作是否友好等方面進(jìn)行，要求學(xué)生之間互相找出優(yōu)、缺點，當(dāng)學(xué)生互評出現(xiàn)角度的偏差時，教師可以適時干預(yù)，旨在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造互相勉勵、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師要進(jìn)行評價。教師評價時老師應(yīng)該注重過程評價，強調(diào)的是學(xué)生會學(xué)，教師要盡力讓學(xué)生感受、體驗成功和收獲的樂趣，對每個孩子進(jìn)行及時而中肯地點播和表揚，樹立起孩子們學(xué)習(xí)珠心算的信心。

總之，我們始終行走在研究的路上，任何教學(xué)過程都是一個實踐——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)的過程，因為有了這些經(jīng)驗，我相信在以后的教學(xué)研究中，我們能走得更加堅定。