■吳文林

運(yùn)用心理轉(zhuǎn)換理論提高寫作指導(dǎo)的有效性

■吳文林

編者按：

如何對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題。通常情況下，教師更加在意學(xué)生的寫作過(guò)程，而忽視了他們的寫作心理。本期《蘇派作文教學(xué)》欄目刊發(fā)江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳文林老師的文章《運(yùn)用心理轉(zhuǎn)換理論提高寫作指導(dǎo)的有效性》，作者以課題研究為依托，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，闡述了自己對(duì)“寫作心理”這一話題的思考。

如何對(duì)初中學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題。我們平時(shí)的作文指導(dǎo)更多地是關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，卻忽略了對(duì)他們寫作心理的干預(yù)。

我在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)，探究寫作過(guò)程的內(nèi)在機(jī)制，在寫作指導(dǎo)中融入心理轉(zhuǎn)換理論，對(duì)提高作文教學(xué)效果有著較為明顯的作用。

一、明晰寫作指導(dǎo)中心理轉(zhuǎn)換理論的應(yīng)用價(jià)值

寫作過(guò)程中的心理活動(dòng)是一種較為復(fù)雜的情感、思維活動(dòng)，首先要經(jīng)過(guò)從思維到內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，然后要經(jīng)過(guò)從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換的過(guò)程就是形成思維、錘煉語(yǔ)言的過(guò)程，必要時(shí)，轉(zhuǎn)換還需要循環(huán)往復(fù)進(jìn)行，直至形成連續(xù)性思維和連貫性表達(dá)。

我對(duì)我校的寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生層面看，部分學(xué)生平時(shí)不關(guān)注生活細(xì)節(jié)，不善于聯(lián)想，導(dǎo)致心中雖然明了事件的基本情況，卻無(wú)法將其生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，甚至在寫作時(shí)存在畏難心理；從教師層面看，部分教師忽視學(xué)生的主體作用，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，進(jìn)而理解、掌握方法，而只是一味地站在理論層面大講特講，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受，難以激發(fā)寫作的積極性?；谏鲜稣{(diào)查，我覺(jué)得有必要在寫作指導(dǎo)方案上有所突破。為此，我們語(yǔ)文組進(jìn)行了充分思考，提出運(yùn)用心理轉(zhuǎn)換理論來(lái)指導(dǎo)教師的寫作教學(xué)行為，并得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

將心理轉(zhuǎn)換理論運(yùn)用于寫作教學(xué)，就是以來(lái)源于師生寫作指導(dǎo)實(shí)踐的案例為切入點(diǎn)，以學(xué)生寫作進(jìn)程中的心理轉(zhuǎn)換為突破口，提高學(xué)生從思維到內(nèi)部言語(yǔ)再到外部書面言語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)換能力；通過(guò)典型案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維能力訓(xùn)練、語(yǔ)言選擇能力訓(xùn)練以及表達(dá)能力訓(xùn)練；探索如何有的放矢地構(gòu)建思維表達(dá)和方法引導(dǎo)的有效方案，從而改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高寫作指導(dǎo)效率。

在寫作指導(dǎo)中引入心理轉(zhuǎn)換理論，為提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)水平提供了心理學(xué)依據(jù)。寫作的過(guò)程既是一次記憶再現(xiàn)的過(guò)程，也是學(xué)生心理外顯的過(guò)程，由于知識(shí)、技能掌握程度的不同，轉(zhuǎn)換時(shí)間的不同，以及記憶能力高低等因素的制約，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)能說(shuō)不能寫或能寫不能說(shuō)的現(xiàn)象。探索寫作指導(dǎo)中學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的心理轉(zhuǎn)換過(guò)程，既有利于教師更有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而有意識(shí)地加以訓(xùn)練。更重要的是，運(yùn)用心理轉(zhuǎn)換理論指導(dǎo)教師的寫作教學(xué)行為，能有效地破解學(xué)生口頭言語(yǔ)表達(dá)能力與書面言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不平衡的難題。

基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導(dǎo)，更有利于教師從寫作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究在寫作指導(dǎo)中如何有效地影響學(xué)生的寫作心理與思維能力，從而形成新課程背景下提高學(xué)生寫作能力的有效方案。

二、厘清心理轉(zhuǎn)換理論運(yùn)用于寫作指導(dǎo)的效度

寫作指導(dǎo)是教師在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫作上的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，包括對(duì)材料篩選、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)技巧等的指導(dǎo)。它是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要求教師既能從宏觀層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的重要性，又能從微觀層面細(xì)致地告知學(xué)生寫作的各個(gè)步驟。

基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導(dǎo)直接指向?qū)W(xué)生寫作過(guò)程中心理轉(zhuǎn)換方法的指導(dǎo)，意在提高學(xué)生在材料組織、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等方面的能力，需厘清三個(gè)效度：

一是指導(dǎo)的系統(tǒng)性。在運(yùn)用心理轉(zhuǎn)換理論指導(dǎo)寫作教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的寫作知識(shí)積累和寫作技能的訓(xùn)練，從而為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我校根據(jù)新課標(biāo)要求以及初中學(xué)段的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究制定了各年級(jí)寫作訓(xùn)練指導(dǎo)方案，將新課標(biāo)要求分解到具體年級(jí)的每一次寫作訓(xùn)練之中，使各年級(jí)每學(xué)期的寫作指導(dǎo)既相對(duì)獨(dú)立、自成體系，又作為整個(gè)初中學(xué)段寫作訓(xùn)練中的有機(jī)組成部分，環(huán)環(huán)相扣，逐步升級(jí)。

二是表達(dá)的真實(shí)性。針對(duì)初中生寫作素材枯竭、審題不清、語(yǔ)言干癟、層次單一、情感虛假等常見(jiàn)問(wèn)題，我們需要將寫作過(guò)程中的各級(jí)心理轉(zhuǎn)換建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)他們從生活中找“米”，在從思維到內(nèi)部言語(yǔ)的心理轉(zhuǎn)換過(guò)程中，要堅(jiān)持說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中因材施教，例如，對(duì)那些從思維到口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換存在難度的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多參與課堂演講等口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，以提高他們的思維調(diào)控能力和內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力；對(duì)于那些從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換存在困難的學(xué)生，則要注意強(qiáng)化他們的書面規(guī)范語(yǔ)言的記憶能力和融會(huì)貫通能力，以增強(qiáng)信息記憶、提取和組織能力，構(gòu)建起屬于自己的書面語(yǔ)言表達(dá)通道。

三是習(xí)作批改形式的多樣性。批改是檢測(cè)寫作指導(dǎo)效果的必要手段，批改形式的多樣化可以多角度地反饋寫作指導(dǎo)效果。注重詳批詳改與面批面談相結(jié)合，發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用和示范作用，對(duì)學(xué)生在從內(nèi)部言語(yǔ)到外部書面言語(yǔ)的寫作心理轉(zhuǎn)換過(guò)程中存在的問(wèn)題做好記錄，以便在講評(píng)時(shí)集中糾正，可以為探索出一套適合初中生的寫作指導(dǎo)方案提供鮮活的素材。

三、實(shí)施基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導(dǎo)策略

如何考量心理轉(zhuǎn)換理論運(yùn)用于寫作指導(dǎo)的效果，是一個(gè)難題。為此，我們進(jìn)行了效果物化的實(shí)踐探索，即在回顧反思以往寫作指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，基于我校校情和學(xué)生學(xué)情，研制了寫作指導(dǎo)的有效載體《初中生心理轉(zhuǎn)換寫作指導(dǎo)手冊(cè)》，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作心理的剖析，以及有針對(duì)性地訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在材料組織、語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)技巧和方法使用等方面都能有所突破。

1.把脈我校近年來(lái)的作文指導(dǎo)及學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀。

我們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、個(gè)案比較等方式對(duì)我校教師的作文教學(xué)行為與學(xué)生的寫作情況進(jìn)行了調(diào)查與分析；通過(guò)課堂觀察和個(gè)體訪談，對(duì)心理轉(zhuǎn)換理論與寫作指導(dǎo)的關(guān)系進(jìn)行了剖析。

綜合調(diào)查與分析情況來(lái)看，我校大部分語(yǔ)文教師能夠精心準(zhǔn)備作前指導(dǎo)及作后評(píng)價(jià)，但程式化嚴(yán)重，指導(dǎo)效果不理想，另有少部分教師的寫作指導(dǎo)流于形式；大部分學(xué)生在寫作時(shí)能做到思維活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)的順利轉(zhuǎn)換，能將思維用較為準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但少部分學(xué)生無(wú)論面對(duì)什么樣的作文題目和寫作要求，總是以不變應(yīng)萬(wàn)變，按照原來(lái)的套路寫作，未能將儲(chǔ)存于大腦中的寫作素材進(jìn)行藝術(shù)加工。

準(zhǔn)確把脈我校的寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀，為我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，研究相應(yīng)的對(duì)策，探索基于心理轉(zhuǎn)換理論的教師寫作指導(dǎo)的有效方法和路徑，提供了方向和依據(jù)。

2.設(shè)計(jì)基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

寫作并不僅僅是將思維轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言的活動(dòng)，而是要將積累在腦海中的生活印象進(jìn)行創(chuàng)造性加工，最后用規(guī)范的書面語(yǔ)言準(zhǔn)確有序地表達(dá)出來(lái)，其中的每一個(gè)思維和表達(dá)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是清晰而連貫的。因此，我們由易到難、循序漸進(jìn)地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。

一是開(kāi)展了微寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)研究。我們指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用打腹稿、列提綱等形式來(lái)提煉、構(gòu)思文章的主題和結(jié)構(gòu)，線性呈現(xiàn)從思維到內(nèi)部言語(yǔ)再到外部言語(yǔ)的過(guò)程，并通過(guò)寫片段作文或哲思小語(yǔ)等形式編組內(nèi)部言語(yǔ)、打磨外部書面言語(yǔ)。

二是結(jié)合每周開(kāi)展的與教學(xué)計(jì)劃同步的寫作教學(xué)活動(dòng)和寫作教研活動(dòng)，進(jìn)行常見(jiàn)文體的寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)研究。例如，記敘文側(cè)重指導(dǎo)內(nèi)容具體、描述生動(dòng)、有層次地展開(kāi)聯(lián)想和想象、合理安排內(nèi)容的先后和詳略等；說(shuō)明文側(cè)重指導(dǎo)特征明確、條理清楚等；議論文側(cè)重指導(dǎo)觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言嚴(yán)密等。

三是定期舉行寫作課堂教學(xué)研討活動(dòng)，探求寫作指導(dǎo)教學(xué)中教師有效引領(lǐng)的方法和途徑。到目前為止，我們已開(kāi)設(shè)了四節(jié)校內(nèi)寫作指導(dǎo)研討課、兩節(jié)市級(jí)寫作指導(dǎo)觀摩課，著力破解從心理語(yǔ)言到口頭語(yǔ)言再到書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程中的瓶頸，努力使構(gòu)思、組合、表述同步進(jìn)行，促使學(xué)生順利完成從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的表達(dá)轉(zhuǎn)換。

3.制定初中生心理轉(zhuǎn)換寫作指導(dǎo)效果認(rèn)定及評(píng)價(jià)方案。

我們從七年級(jí)到九年級(jí)現(xiàn)有班級(jí)中各抽出一半的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用心理轉(zhuǎn)換理論指導(dǎo)寫作實(shí)踐，另一半班級(jí)則仍然采用常規(guī)方式進(jìn)行寫作指導(dǎo)，實(shí)施比較研究，量化分析學(xué)生的寫作心理過(guò)程體驗(yàn)；記錄課堂寫作情境創(chuàng)設(shè)的方式方法及效果；細(xì)化作文評(píng)改的方式方法及操作流程，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)自改互改習(xí)作，反芻寫作時(shí)的心理轉(zhuǎn)換過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步明晰從思維到內(nèi)部言語(yǔ)再到外部口頭言語(yǔ)，最后到外部書面言語(yǔ)的形成過(guò)程。

我們還對(duì)寫作新授課、寫作練習(xí)、習(xí)作評(píng)講和優(yōu)秀教學(xué)案例做了系統(tǒng)化的收集與整理，并通過(guò)案例評(píng)選活動(dòng)進(jìn)行了個(gè)案研究。目前，我們已經(jīng)組織開(kāi)展了兩次寫作指導(dǎo)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了五次寫作指導(dǎo)講座，制作并播放了兩部寫作指導(dǎo)微視頻，九年級(jí)還形成了“強(qiáng)化訓(xùn)練”和“提升訓(xùn)練”兩個(gè)寫作指導(dǎo)系列。這些，都為我們研制《初中生心理轉(zhuǎn)換寫作指導(dǎo)手冊(cè)》提供了第一手資料。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動(dòng)機(jī)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生的寫作意志要基于中學(xué)生的心理特點(diǎn)，這對(duì)于我們研究初中生的寫作心理特點(diǎn)和規(guī)律也很有啟發(fā)，將有助于我們尋找到寫作指導(dǎo)的有效路徑。

（作者為江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項(xiàng)課題“基于寫作心理轉(zhuǎn)換理論的初中生寫作指導(dǎo)案例研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JK11-L155）階段性成果之一