■成尚榮

專家點評

堅守語文的身份與邊界
——評陸其勇老師《蘇州園林》一課

■成尚榮

前不久，在鎮(zhèn)江聽了陸其勇老師在“全國名校名師論壇”上執(zhí)教的《蘇州園林》一課。我認為此課堅守語文的身份與邊界，以具有學術(shù)和研究意義的課堂教學實例踐行了葉圣陶先生所說的語文教學的“獨當之任”。葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》中明確地說：“第一，國文是語文學科，在教學的時候，內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法尤其應(yīng)當注重。第二，國文的涵義與文學不同，它比文學寬廣得多，所以教學國文并不等于教學文學?！庇终f：“國文是各種學科中的一個學科，各種學科又像輪輻湊合于一個教育的軸心”，“所以國文教學，選材能夠不忽略教育意義，也就足夠了，把精神訓練的一切責任都擔在自己的肩上，實在是不必的”。強調(diào)“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練”雖在分工上“這兩項的知識和習慣，他種學科不負授與和訓練的責任”，但語文習得和學得的機會卻是處處存在的；這是語文教學的獨特優(yōu)勢，陸老師的課充分體現(xiàn)了這個學科優(yōu)勢。

一、堅守語文教學內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

正如王尚文所說，“語文教學的焦點應(yīng)該是話語形式，即怎么說，而非說什么”，因為，“內(nèi)容不可能離開形式而存在，也不可能先于形式而存在”。這正是葉圣陶先生指出的，語文教學要體現(xiàn)和完成自己的“獨當之任”，身份乃此學科的本質(zhì)屬性。語文要有語文的情節(jié)、情感、情調(diào)。陸其勇的《蘇州園林》是一節(jié)真正的語文課。天上彩虹是有內(nèi)容的、有魅力的，但是它也有形式，沒有形式就沒有內(nèi)容。語文課本身要教形式。例如《蘇州園林》開頭就提到說明文的作用是說明白，接著圍繞“哪里說明白？說明文怎么說明的？為什么會寫明白的？”來講，最后讓學生寫鎮(zhèn)江十景，讓學生自己寫明白。語文教學要尋找情感線索，老師教學就不沉悶、郁悶，這樣學生就會喜歡。教什么的問題，是教師和學生共同學習的過程，是一個文化的過程。我們千萬不能只停留在“教什么”的層面上，而忽略“怎么教”的問題，否則，“教什么”只是“死”的，而非“活”的。陸其勇老師把所教的內(nèi)容化為一幅幅圖畫，創(chuàng)設(shè)一個個情景，引導學生在情景中體驗、領(lǐng)悟，充滿著情感和文化的韻味。就在情感的伴隨下，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，包括閱讀經(jīng)驗，展開想象，“鉆”到語言文字中去，“化”在自己的“文化脈管”里。這樣的方向是正確的，實驗也是比較成功的。所以，教什么，絕不是個技術(shù)問題，而應(yīng)站在文化的角度來認識和思考。當然，文化的包容量特別大，究竟教什么，還應(yīng)當篩選，不能使一堂課負載太多。

二、堅守語文教學中文化傳承的品位

《蘇州園林》陸老師的課件中最后出現(xiàn)現(xiàn)代裝飾房間，要學生找出圖片中有哪些蘇州園林文化元素，提高了文化品位的方法。文化核心問題是價值觀問題。語文要向美回歸，語文是美的課。向美回歸即向情感回歸，向美的表達回歸?！短K州園林》等都屬于文化記憶，應(yīng)該用各種創(chuàng)意方法向文化深度回歸。語文教學的一個獨當之任就在于傳承和光大人類文化，培養(yǎng)有人文底蘊和健全人格的個體。我們必須直面語文教學中的文化缺失現(xiàn)象，更加重視傳統(tǒng)文化的傳承、校園文化的滋養(yǎng)和鄉(xiāng)土文化的浸潤，不斷改進和豐富教學的路徑方法，只有這樣，語文教學的個性才能得到充分體現(xiàn)，進而培養(yǎng)出既具扎實知識和實踐能力，又有健全人格、高尚修養(yǎng)、良好個性和創(chuàng)新思維的新型人才。如，陸老師最后讓學生學寫“鎮(zhèn)江十景”，鎮(zhèn)江是歷史文化名城，個個景致都是文化，很自然地把教學的視野引向?qū)亦l(xiāng)文化的關(guān)注和體驗上，這和葉圣陶對蘇州園林的關(guān)注和挖掘一脈相承，富有文化韻味。至于教師的例文，雖然在文體上更多傾向于散文，但是緊扣這篇說明文的個性，把學生帶入到更為深厚、細膩的歷史文化體驗中。學生稚嫩而又深情的朗讀，深深地打動了千名聽課教師，極富感染力。這些無不體現(xiàn)出一個民族的文化始終流淌在這個民族的人的心里。文化被喚醒，就會產(chǎn)生巨大的震撼力。從這一點說，語文課堂一旦承擔了“獨當之任”，就有很大的張力和創(chuàng)意的空間，關(guān)鍵在教師，在教師的理念、素養(yǎng)、能力、智慧。

三、堅守說明文教學的共性和個性

很少有人將說明文放在公開課展示的，但是在這次的全國公開教學活動中，陸其勇老師執(zhí)教了《蘇州園林》，他用“課文說明白什么”“課文怎么說明白”“課文為什么能夠說明白”這三個問題貫穿課堂，去理解蘇州園林的特點，感受蘇州園林的美麗。應(yīng)該說陸老師是比較大膽的，也可見他對課堂駕馭的能力不一般。該堂課是按照鎮(zhèn)江實驗學校的“預(yù)習導學—整體感知—深入研讀—合作探究—拓展延伸”的五環(huán)式課堂教學結(jié)構(gòu)模式進行的。整節(jié)課既體現(xiàn)了說明文的共性，又凸顯這篇序言式的說明文的個性。

想學好一篇說明文，就必須有方法。閱讀說明文應(yīng)從何入手，先要給學生明確：說明對象，說明方法，說明順序，說明文的語言。這五點是學習說明文必須掌握的，貫穿了一篇說明文的始終。這些是說明文的共性問題。而這篇文章在整個教學中，陸老師在教學共性的同時，反而用比較多的時間來讓學生感受、尋找這篇文章與一般說明文的不同之處，也就是說這篇說明文的個性——運用生動、形象的描寫性語言，展現(xiàn)蘇州園林的圖畫美。

語文教學怎么體現(xiàn)畫面美？怎樣能把說明文教出語文味、教出個性？這節(jié)課有三個方面做得比較突出。

1.語文老師要培養(yǎng)學生一顆永遠年青、永遠對生活充滿激情、對生活的感恩的心

陸其勇老師執(zhí)教的《蘇州園林》是一篇說明文，一般來講，說明文給人的感覺是枯燥、無聊，但是陸老師在課上總善于抓住孩子的心理，積極引導他們，再加上詼諧的語言，他的課堂總是充滿著歡聲笑語。比如說，在提問時，他說：“還有最后兩個機會咯，請把握好機會哦，我要請手舉得最高的，笑得最燦爛的那個同學……”在學生回答問題時，他又說：“你怎么說出我的心里話了呢，真是了不起！”而在展示自己寫的西津渡作文時，他先是很謙虛地說：“你們的掌聲很熱烈，肯定是送給《蘇州園林》的作者——葉圣陶先生的。”孩子立馬回答說是送給陸老師的，他趕緊加上一句說：“那就再給一次熱烈的掌聲吧，哈哈……”孩子們就是在如此輕松的氣氛里體會到了蘇州園林的特征，也學會了如何從自己身邊的建筑找到它們各自的特征，將理論從書本上回歸到了現(xiàn)實生活中來。

2.教學流程設(shè)計明晰易操作

學生自學能力有限，如果想讓學生在課前把一節(jié)課的內(nèi)容全部預(yù)習到位，那幾乎不可能。因此，精簡導學案是提高學生預(yù)習效果的一個很好的方法?？v觀我們目前使用的導學案，雖凝聚了老師們的無數(shù)心血，但每一份導學案均涵蓋了一節(jié)課的全部內(nèi)容，若讓學生預(yù)習，只能選題完成，而《蘇州園林》的教學案僅設(shè)計了字詞、作者、預(yù)習遇到的問題等五個題目，這些都可以引發(fā)我們對導學案編制和使用的深深思考。

課堂上，陸老師幫助學生學習葉圣陶的寫作要義，理清“說明白（蘇州園林總特征）——怎么說明白（由總到分、由主到次的結(jié)構(gòu)特點）——為什么能說明白（扣住語言、寫作形式、說明方法）”，最后布置寫一寫“鎮(zhèn)江十景”之一，讓學生試著說明白、寫明白，讀寫結(jié)合，學以致用。教學語言體態(tài)，教學提問安排，關(guān)注學生與評價，這樣的教學流程設(shè)計正體現(xiàn)了溫教授所說，重視語文知識傳授和能力培養(yǎng)訓練，我們一線老師就應(yīng)理直氣壯地昂起頭，讓語文回歸到語文教學原點。

3.文本需要細讀

細讀才能實現(xiàn)詩的生活，細讀才能品味內(nèi)涵，細讀才能提高學生的情商，才能通過對語言的欣賞，進而對事物、人物乃至大千世界抱以友善的審美態(tài)度。語文是思考民族、國家前途的，文本的研讀要通過對文本語言的揣摩，課堂的形式要漸漸淡化，必須擺脫課改的形式主義泛濫。幾年來，語文課堂走上了健康發(fā)展的道路，語文味漸漸濃了，教師恰當?shù)囊龑Э梢允箤W生確立主體地位，符合教育規(guī)律，使語文教學的內(nèi)涵逐漸清晰，工具性和人文性實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

陸老師講授的《蘇州園林》應(yīng)該說是一篇較有難度的課文，這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課改的理念。新課改的核心問題是學生學習方式的轉(zhuǎn)變。陸老師的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了學生自主學習、合作探究，從而能力得到拓展的過程，把學生從學習到理解再到運用的過程發(fā)揮得淋漓盡致；同時產(chǎn)生了良好的互動，學生在這樣的氛圍中很快進入了角色，在輕松愉悅的氛圍中不知不覺就掌握了知識點，整節(jié)課不像是在上課，而是像在進行一次美的享受。聽語文名師的課，常常感受到他們的教育理念扎扎實實落實在課堂教學的結(jié)構(gòu)中。他們真正做到讓學生學會學習語文，體現(xiàn)了葉圣陶“教是為了不教”的教育思想。注重教學情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生情感因素的參與；感受到其上課飽含感情、神采奕奕；教學情調(diào)的創(chuàng)設(shè)，往往是未成曲調(diào)先有情。這樣的課使學生深受感染，容易達成感情上的共鳴。

讀讀張志公先生1979年的《說“語文”》：“在普通教育階段，這門功課應(yīng)當教學生在口頭上和書面上掌握切近生活實際、切合日常應(yīng)用的語言能力?！蔽覀兯坪醪⒉蝗狈φZ文獨當其任的認識?？杀?，是“知”而難立，“知”而難“行”。陸其勇老師的《蘇州園林》一課，在學講想練中追求語文教學的活動充分、思維活躍的創(chuàng)意課堂，是當今課改的一次成功探索。在學習中注重學生情感的熏陶、品位的提高，注入思維的因素，符合語文學科的特性。重語言形式教學，回歸有語文味的語文課，堅守語文學科的身份和邊界，體現(xiàn)語文的“獨當之任”。

（作者為國家督學，原江蘇省教育科學研究所所長）