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高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的研究

2016-04-11 13:09郎佳
關(guān)鍵詞:教學(xué)效果教學(xué)模式英語(yǔ)

郎佳

(太原工業(yè)學(xué)院,太原 030008)

高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的研究

郎佳

(太原工業(yè)學(xué)院,太原 030008)

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià),首先應(yīng)該清楚的了解課堂教學(xué)中的四個(gè)主要影響因素:學(xué)習(xí)者、教師、課程測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo),這四個(gè)因素同樣會(huì)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一新模式產(chǎn)生影響。本文從這四個(gè)方面入手,對(duì)影響當(dāng)前高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的因素進(jìn)行研究,并根據(jù)此提出相應(yīng)的策略方法,以進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂;高校英語(yǔ);教學(xué)模式;教學(xué)效果

微課教學(xué)模式的出現(xiàn)解決了日常教學(xué)中的很多難題,此種模式打破了原有課堂教學(xué)中的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效延伸,但是,該教學(xué)模式的教學(xué)成效如何,則受到學(xué)習(xí)者、教師、課程測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)四個(gè)方面因素的影響。四者之間互為一個(gè)整體,缺一不可,每一個(gè)因素的發(fā)揮不佳都將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。下面本文針對(duì)這四個(gè)因素逐一進(jìn)行剖析。

1 學(xué)習(xí)者因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取相應(yīng)的課程資源視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),隨后通過(guò)課上的討論來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的更深入理解與掌控。翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式將以往課堂中的詞匯知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和文章內(nèi)容預(yù)習(xí)的要求放在了自主學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定著這一階段的最終成效,由于每名學(xué)生的自律性不同,所以將導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的效果存在較大的差異。正常來(lái)說(shuō)大學(xué)階段的學(xué)生在心理與生理上都達(dá)到了一定的成熟,有著較強(qiáng)的自控能力,但是我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從基礎(chǔ)教育開(kāi)始多是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的,課堂教學(xué)方式采用的是講授——接受——理解式,而非自主學(xué)習(xí)——討論——理解式。傳統(tǒng)教學(xué)中形成的習(xí)慣,讓很多的大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中產(chǎn)生了不適應(yīng)的情況。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下只有個(gè)別自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效較高,而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成效卻并不佳,更有的學(xué)生原本就不活躍反而變得逐漸邊緣化,課上知識(shí)不能夠完全的接受,必須要課下自學(xué)彌補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)在無(wú)形中變成了學(xué)生的自學(xué)課,這一點(diǎn)在調(diào)查的反饋結(jié)果中也得到了證實(shí)。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查時(shí),接受調(diào)查的125人當(dāng)中,僅僅有17.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)成效較高,認(rèn)為自己比較適合此教學(xué)模式,25.6%的學(xué)生則認(rèn)為該教學(xué)模式成效一般,與傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有太大的區(qū)別,而有47.2%的學(xué)生則認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式輔助效果并不佳,自己的學(xué)習(xí)成效并不佳,認(rèn)為自己更適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)于新模式當(dāng)中自己的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力并不強(qiáng),所以學(xué)習(xí)成效提升不明顯。

高校英語(yǔ)課堂之中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,在理論層次上是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求以及生活特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,但是,學(xué)生自身英語(yǔ)儲(chǔ)備水平的不同,將直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及最終的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)截然不同的現(xiàn)象。所以,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度出發(fā)進(jìn)行因材施教,充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),滿足學(xué)生的個(gè)性需求,而并不是簡(jiǎn)單的課堂師生角色的互換或授課順序顛倒。

2 教師因素

隨著時(shí)代的發(fā)展,高校英語(yǔ)課堂已由傳統(tǒng)的三要素(教師、學(xué)生、教材)向四要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)轉(zhuǎn)變,在新的四要素體系當(dāng)中,師生通過(guò)討論答疑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的掌握與學(xué)習(xí),課堂中師生的互動(dòng)憑借教學(xué)問(wèn)題來(lái)推進(jìn),在這一體系當(dāng)中教師的因素亦顯至關(guān)重要。新時(shí)期,教師除了要承擔(dān)傳統(tǒng)的教學(xué)職責(zé),同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)意義,并學(xué)會(huì)找到適宜的學(xué)習(xí)材料,滿足自身實(shí)際需求,逐步提升學(xué)習(xí)成效。在翻轉(zhuǎn)后的課堂中,教師角色轉(zhuǎn)變成整個(gè)課堂中的教學(xué)活動(dòng)的組織者、知識(shí)傳授者、以及解惑答疑者,而不再僅僅是課堂教學(xué)中的知識(shí)宣講者。

高校英語(yǔ)課堂之中引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,作為教師首先要了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的要點(diǎn),認(rèn)知該模式的精髓——課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)旨在通過(guò)師生的對(duì)話與質(zhì)疑、探討與解決來(lái)審核所學(xué)知識(shí),拓展自身的思維認(rèn)知,這樣的教學(xué)模式中,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,需要學(xué)生提前做好這些工作,對(duì)于課堂組織方面,教師則需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定預(yù)設(shè)內(nèi)容,保證所涉及的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際情況,難易適中。

在任何形式的授課當(dāng)中,教師個(gè)人的素質(zhì)都對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響,在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中,教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容,并且負(fù)責(zé)維持課堂正常進(jìn)行的秩序,另外,對(duì)于學(xué)生的討論內(nèi)容教師要適當(dāng)?shù)淖龊靡龑?dǎo)工作,扮演好組織者角色。師生之間雖然有著“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的差別,但在課堂討論中,應(yīng)當(dāng)是“師不必強(qiáng)于弟子,而弟子不必不如師”。教師所參與的討論話題,應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生參與到其中的問(wèn)題,而不是個(gè)別人的單獨(dú)交流。教師應(yīng)有能力根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)模式,并能夠科學(xué)合理的應(yīng)用各種教學(xué)模式,并熟知各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn),以及自身在教學(xué)模式當(dāng)中的實(shí)際作用價(jià)值,只有這樣才可以保證最佳的教學(xué)效果。另外,要想更好的上好英語(yǔ)這門(mén)課,教師亦應(yīng)該不斷努力深造學(xué)習(xí),拓寬自己的知識(shí)面,只有這樣才可以保證在翻轉(zhuǎn)課堂之上為學(xué)生更好的答疑解惑。再者,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中,教師要做好對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作,并對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果予以正確的點(diǎn)評(píng)和總結(jié),正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引入目的,是為了更好的提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,所以,在翻轉(zhuǎn)課堂之中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂交流機(jī)會(huì),通過(guò)多樣化的提問(wèn)、鼓勵(lì)或點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

3 評(píng)價(jià)考核因素

課堂翻轉(zhuǎn)之后的最終考核仍避免不了考試測(cè)評(píng)??荚噺男W(xué)到大學(xué)一直都是作為衡量考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),無(wú)論何種教學(xué)方式、方法的實(shí)施,都擺脫不了最終要經(jīng)歷考試考核的命運(yùn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn),雖說(shuō)實(shí)現(xiàn)了形式上的突破與創(chuàng)新,但是最終的結(jié)果還是沒(méi)能擺脫考試衡量這一標(biāo)準(zhǔn),這也成了很多新教學(xué)模式的難言痛處。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也未能擺脫此痛處,這讓很多學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之中的學(xué)習(xí)成效不如傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí),所以,要想更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,制定新的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要的條件之一。

4 教學(xué)目標(biāo)因素

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》指出大學(xué)英語(yǔ)“是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”,這一點(diǎn)明確指出高校英語(yǔ)教育過(guò)程中,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的實(shí)踐應(yīng)用能力,要讓學(xué)生切實(shí)的掌握這門(mén)語(yǔ)言,并能夠在日后的工作與生活當(dāng)中,能夠自由的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流,讓學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力,并能夠在未來(lái)不斷的吸收與學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí),豐富自身知識(shí)體系,以應(yīng)對(duì)未來(lái)日益激烈的社會(huì)發(fā)展。

英語(yǔ)作為一門(mén)人文類(lèi)型學(xué)科,其肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言使用能力的責(zé)任,要讓學(xué)生切實(shí)的掌握一門(mén)第二語(yǔ)言,學(xué)習(xí)該門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言使用與溝通的方式,緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí),提升學(xué)生的跨文化能力,教會(huì)學(xué)生如何去觀察、比較和分析英語(yǔ)文化現(xiàn)象以及在現(xiàn)象中內(nèi)涵的一些信仰、價(jià)值觀等,這些能力是需要學(xué)生在長(zhǎng)期的熏陶下才逐步形成的能力,而非一日之功所能達(dá)到的功效,需要我們?cè)谡n上做有意識(shí)的引導(dǎo),需要學(xué)生在課下主動(dòng)的閱讀探究才會(huì)形成,而這一點(diǎn)正與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式意圖是通過(guò)課上學(xué)生的討論與交流來(lái)解決自己自學(xué)時(shí)所遇到的問(wèn)題,同時(shí)深化對(duì)這些知識(shí)的掌握程度,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力,以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀分析能力,讓學(xué)生形成更為廣闊的知識(shí)文化視野,同時(shí)鍛煉出良好的問(wèn)題處理能力。但如果教師在英語(yǔ)課堂之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂更多的關(guān)注其教學(xué)形式,而沒(méi)有看到其更深遠(yuǎn)的目標(biāo)內(nèi)涵,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施則喪失其本身的價(jià)值,更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)之中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法詞匯和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的基本語(yǔ)文運(yùn)用能力是相對(duì)較為容易的達(dá)到的目標(biāo),并且能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取明顯的效果。另外,由于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制等因素,讓英語(yǔ)教學(xué)的另一目標(biāo)——學(xué)生跨文化交際與思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生難度,教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施如果不能夠落實(shí)到位,那么一切教學(xué)模式、教學(xué)方法的實(shí)施都將流于形式,喪失教學(xué)實(shí)施的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo),將知識(shí)傳播和學(xué)生的跨文化意識(shí)、文化適應(yīng)分析能力和交際實(shí)踐等能力融入為教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo),讓其能夠更好的發(fā)揮教學(xué)輔助的功能,并有明確的課程實(shí)施目標(biāo)。

5 小結(jié)

與其它教學(xué)模式一樣,引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效化、高質(zhì)量化。科學(xué)合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生在自主的溝通與交流當(dāng)中不斷成長(zhǎng)。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中,我們也要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課堂和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考量和調(diào)整,避免流于形式化的教學(xué)出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的引入以及運(yùn)用時(shí)機(jī)要依據(jù)課堂授課的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)合理的進(jìn)行應(yīng)用,否則僅是停留在表層的空架子,難以在本質(zhì)層面真正促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

[1]王 紅,趙 蔚,孫立會(huì),等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(08):5-10.

[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013(08):86-92.

[3]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2013(01):60-66.

[4]張金磊,王 穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(04):48-53.

[5]曾 貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題[J].中國(guó)電化教育,2012 (07):120-123.

[6]楊 剛,楊文正,陳 立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(03):13-15.

責(zé)任編輯:建德鋒

Research on the Teaching Effect of the Flipped Classroom in College English

LANG Jia
(Taiyuan Institute of Technology,Taiyuan 030008)

For the evaluation of teaching effect,first we have to understand the four main influencing factors in classroom teaching should be clear:learners,teachers,curriculum standard and teaching objectives, these four factors will be the same for this new teaching pattern reversal effect of College English.This paper starts from the following four aspects,to study the influencing factors of College English classroom teaching effect turnover,and puts forward the corresponding method based on this,in order to further enhance the effectiveness of English classroom teaching.

flipped classroom;College English;teaching mode;teaching effect

H319

A

2016-07-28

郎 佳(1981-),女,山西省太原市人,講師,研究方向:認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

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