浙江省溫嶺市大溪小學(xué)　林　遠(yuǎn)

巧用教學(xué)情景，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

浙江省溫嶺市大溪小學(xué)林遠(yuǎn)

課堂情景是要為教學(xué)服務(wù)的，它所發(fā)揮的作用就是從情境、生活、學(xué)生感觀的獲得過(guò)渡到數(shù)學(xué)含義的提煉、數(shù)學(xué)方法的理解，飛躍到一種理性的概括和思考應(yīng)用。課堂教學(xué)情景不只存在于課堂教學(xué)開(kāi)始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。所以，良好的教學(xué)情景能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。以下是探索課堂情景的一些方法：

一、探索新課引入的情景創(chuàng)設(shè)方式

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)情景就是非常適合低年級(jí)孩子的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于繼續(xù)深造的這類學(xué)生，這樣的一種上課模式更有利于他們的學(xué)習(xí)熱情。在上課初就將學(xué)生的精神都集中在有利于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上。

1.游戲法

例如，在教學(xué)二下“數(shù)的排列規(guī)律”時(shí)，一開(kāi)始我就告訴學(xué)生我要給他們變個(gè)小魔術(shù)，讓他們看仔細(xì)，學(xué)生一聽(tīng)到變魔術(shù)，精神馬上都集中到老師身上來(lái)，有效地抓住了學(xué)生的思維。接著我讓學(xué)生探秘魔術(shù)的奧妙的時(shí)候，一個(gè)個(gè)都興致勃勃，很感興趣，而學(xué)生的探秘過(guò)程正是他們學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的一個(gè)過(guò)程。

2.故事描述法

低段的學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘，對(duì)動(dòng)畫片更是愛(ài)不釋手，所以適時(shí)地了解這個(gè)時(shí)期的孩子喜歡什么動(dòng)畫片及知道哪些童話故事也是非常有必要的。例如，在一節(jié)習(xí)題課上，我告訴小朋友們今天喜羊羊與灰太狼中的小動(dòng)物今天要來(lái)給大家出難題了，有沒(méi)有興趣闖過(guò)去??？一個(gè)問(wèn)題提出，學(xué)生馬上很有信心地坐好并告訴你“有”，并很期待看到是哪位小動(dòng)物要先考他們，這時(shí)孩子們的精力都是在一起的，正是解決問(wèn)題的好時(shí)候。

3.情境導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情景活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情景中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的時(shí)候，我們班的教室前方正好掛著一面鐘，時(shí)間是9時(shí)，已經(jīng)壞掉不能走動(dòng)了。當(dāng)時(shí)我就直接將之取下，學(xué)生經(jīng)常性地能看到它，自然對(duì)它不陌生，接著我就利用現(xiàn)有的資源就鐘面講起了今天的內(nèi)容。原來(lái)生活中的東西都有可能跟數(shù)學(xué)有關(guān)啊，平時(shí)壞掉不動(dòng)的鐘面今天動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生自然很感興趣，要繼續(xù)探究下去。

二、探索新知學(xué)習(xí)時(shí)情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)、途徑方法

探究新知，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探究新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官主動(dòng)參與新知的探究，這樣更有利于穩(wěn)步上升型學(xué)生知識(shí)的鞏固與落實(shí)。

1.操作演示法

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就利用學(xué)生原有的知識(shí)與學(xué)具小棒，讓他們邊數(shù)邊擺，達(dá)到數(shù)和物體的結(jié)合，有個(gè)一一對(duì)應(yīng)的感知認(rèn)識(shí)。并利用學(xué)生身邊的材料，如文具盒中的筆、橡皮都能成為數(shù)學(xué)素材，讓孩子自己操作演示，達(dá)到從形象思維到抽象思維的一個(gè)過(guò)渡。

2.表演體會(huì)法

例如，在教學(xué)“左右”時(shí)，很多孩子對(duì)相對(duì)方向的左右搞不太清楚，我就讓他們以同桌握手、走樓梯的形式親身感受體會(huì)方位，相信對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有一定的幫助，畢竟自己演示過(guò)的印象肯定會(huì)更深刻一點(diǎn)。

三、探索鞏固運(yùn)用階段的情景練習(xí)

小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式尤其適應(yīng)低段學(xué)生課堂后半段坐不牢、思想不集中的現(xiàn)象，有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。不僅使我們的后進(jìn)生們吃得了，更可使我們的優(yōu)等生吃得飽。

1.游戲法

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的大小比較”的時(shí)候，在練習(xí)中，我邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做猜數(shù)字游戲，在下面做小動(dòng)作的學(xué)生很快就回過(guò)神來(lái)，要做游戲了，而且還有禮品可以拿，馬上參與的積極性就高了。我在黑板上寫下一個(gè)20以內(nèi)的數(shù)字，讓上來(lái)的小朋友猜，并要求下面的小朋友只能告訴她這個(gè)數(shù)大了還是小了并來(lái)判斷這個(gè)數(shù)的區(qū)間在哪個(gè)位置，從中就鞏固了數(shù)的大小的比較。

2.競(jìng)爭(zhēng)法

比一比哪個(gè)小朋友做得最好，比一比哪個(gè)小朋友的速度最快，比一比哪個(gè)小朋友最認(rèn)真聽(tīng)。孩子們雖然愛(ài)動(dòng)精神容易不集中，但是他們同樣也是愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的，有上進(jìn)心的，老師時(shí)不時(shí)地用比一比的方法，很多時(shí)候就那么一句，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友們好像坐得端正了一點(diǎn)，學(xué)得認(rèn)真了一點(diǎn)，雖是那么一點(diǎn)總還是比沒(méi)有好吧。

3.畫圖法

大多時(shí)候，學(xué)生的思維還停留在形象思維的階段，學(xué)具總不可能時(shí)時(shí)在手邊讓他們擺弄，我們不妨讓孩子們自己畫簡(jiǎn)單的圖試試。如一堂活動(dòng)課上，給孩子兩顆珠子擺一擺，可以寫出幾個(gè)數(shù)呢，很多孩子不能理解題目，但是自己畫一畫就清楚了。接著在探究三顆珠子，四顆珠子時(shí)，當(dāng)孩子們已經(jīng)有了思路的時(shí)候，我相信給他們時(shí)間總會(huì)想到辦法的。教給孩子一種方法，當(dāng)他們下次碰到困難沒(méi)有學(xué)具可利用的時(shí)候，我想畫圖也是一種好方法，這個(gè)本人自己在當(dāng)學(xué)生的時(shí)候也深有體會(huì)，是個(gè)不錯(cuò)的方法。

總之，教學(xué)情景是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，就必須要與一定的生活情景相聯(lián)系，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。只要情景的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、交流等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而且必須要有一個(gè)正確的定位。教師是教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)行動(dòng)的發(fā)動(dòng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。學(xué)生是知識(shí)的探究者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，是學(xué)習(xí)的主人。我們的數(shù)學(xué)課堂只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好有效的情景，課堂教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。