江西贛縣王母渡中心小學(xué)　　郭愛華

“運(yùn)用”中學(xué)“積累”
——談“日積月累”新教學(xué)

江西贛縣王母渡中心小學(xué)郭愛華

新課標(biāo)人教版教材在每組課文之后都設(shè)計(jì)了一組“日積月累”，然而許多教師都忽視了它的價(jià)值，以為熟讀背誦，能默寫就足夠了，久而久之，“日積月累”的教學(xué)變得單薄無趣。那么，教師該如何為“日積月累”的教學(xué)注入新的活力呢？下面，本人就自己在教學(xué)中的一些探索談些粗淺的看法。

一、豐富“積累”

1.巧作延伸

“日積月累”中很多內(nèi)容都只呈現(xiàn)部分句子或知識，給了學(xué)生廣闊的延伸空間。在教學(xué)中，我們可以有意識地把原文推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)內(nèi)容。比如，在六年級上冊第五單元的“日積月累”中安排了五句具有人生哲理的格言，僅僅讓學(xué)生去背誦就會顯得枯燥乏味，再加上這些句子所涉及的背景知識距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)了，學(xué)生根本無法理解，如果只是讓他們機(jī)械地背誦，這必然造成他們很大的困擾，而且也不會有絲毫動力。其中有一句“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！保瑢τ谶@句話的教學(xué)，我介紹學(xué)生去搜索魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，并且結(jié)合魯迅寫這篇文章的背景資料去理解，學(xué)生在了解了其真正含義的基礎(chǔ)上，再理解記憶就不難了。更重要的是，學(xué)生還能從作品中更深刻地體會到魯迅先生那種堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神。每當(dāng)學(xué)生背誦這句時(shí)，就會想起《故鄉(xiāng)》或更多有關(guān)魯迅先生的生平。這樣的延伸教學(xué)，讓學(xué)生自然而然養(yǎng)成了拓展知識的好習(xí)慣，也無形中獲得了不少課外積累。以后，學(xué)生在背誦“明月松間照”時(shí)，就會自覺地去尋找王維的《山居秋暝》；聽到《高山流水》就會想到《伯牙絕弦》……這樣的拓展有助于加深學(xué)生的印象，讓積累不再停留在枯燥乏味的一句一詞中。

2.溫故知新

查詢每一冊的課本，會發(fā)現(xiàn)“日積月累”中的很多內(nèi)容不但與本單元的主題密切相關(guān)，而且與曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的某一年級的內(nèi)容也是相關(guān)的。在引導(dǎo)學(xué)生積累的時(shí)候，也可以有意識地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，不斷豐富積累。例如，在第十冊第五單元的歇后語教學(xué)中，其中四句都和《三國演義》典故有關(guān)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧第八冊第八單元歇后語中的兩句：“關(guān)羽失荊州——驕兵必?cái)　薄爸荑ご螯S蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨”。再如，學(xué)習(xí)六年級下冊第二單元中的《元日》時(shí)，你是否又會相應(yīng)地想到曾經(jīng)積累過的《清明》《乞巧》等詩歌呢？

二、趣化“積累”

“日積月累”內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)時(shí)教師要因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積累的興趣，促使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生覺得“日積月累”的學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)。

1.故事激趣

“日積月累”的內(nèi)容往往只有幾句話或一組詞語，趣味性不強(qiáng)，不如課文那么引人入勝，因此在教學(xué)中，我常常用上些小故事引路。如六年級上冊最后一個(gè)單元有一組描寫藝術(shù)的成語，其中有很多成語都不好理解，難寫難記。比如“不落窠臼”這個(gè)成語，我上網(wǎng)查找了有關(guān)它的故事，發(fā)現(xiàn)其典故與《紅樓夢》這一名著有關(guān)，于是，我毫不慳吝地將這個(gè)故事通俗化地分享給了學(xué)生們。沒想到，過了幾個(gè)星期后，他們依然對這個(gè)詞語記憶深刻，就連故事情節(jié)都還能一一道出。我瞬間驚訝，原來這種趣味性的記憶方法竟有如此驚人的魔力！以后，我在教學(xué)這類生僻詞時(shí)，都盡量去搜尋故事與學(xué)生們共享。我發(fā)現(xiàn)，有些故事雖然寥寥數(shù)語就結(jié)束了，但給學(xué)生留下的印象卻是不可小覷的。當(dāng)然，這就需要我們教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)，要肯去學(xué)、愿去學(xué)。

2.情境激趣

“日積月累”中有許多優(yōu)美的詩句，對仗工整，意境優(yōu)美，但如果沒有教師的深入引導(dǎo)，學(xué)生往往只停留在詩句的表面欣賞，沒有幾天很快就忘記了。學(xué)習(xí)這樣的詩句，我常常給學(xué)生尋找些輕柔的音樂，邊吟誦邊賞樂，或給詩句配上變化多端的節(jié)奏，邊打拍邊誦讀，盡情享受詩句的音韻美，由此深入腦海。比如，六年級上冊第一單元是以自然景物為主題的，在“日積月累”中就出現(xiàn)了六句描寫景物的詩句。我想，這樣的詩句放在這里，無非就是想讓教師引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺茉娙藢Υ笞匀坏馁澷p之情，領(lǐng)略大自然的美好情致。假如不假思索地要求學(xué)生去尋找每句詩的出處，對詩句加以理解，那未免太增加孩子們的負(fù)擔(dān)了。新課標(biāo)中也指出，小學(xué)階段對古詩詞的要求也只是識記，并不要求理解與賞析。但是，如果不加以任何形式，只是扔給他們一個(gè)“背”字，他們又有幾分自愿呢？于是，在教學(xué)這幾句詩時(shí)，我特意上網(wǎng)搜尋了一些自然抒情的配樂，樂曲中還帶上些大自然的流水聲，鳥鳴聲，松濤聲……這樣一來，配著音樂記誦詩句，再加上適當(dāng)?shù)墓?jié)拍，就別有一番風(fēng)味了。學(xué)生們不但記得快，而且記得長久呢。

三、運(yùn)用“積累”

“日積月累”厚積而薄發(fā)，貴在運(yùn)用，因此在教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生所積累的內(nèi)容有“用武之地”。

1.回歸課本

六年級上冊第五單元中的“日積月累”，其中有一句魯迅先生的名言“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。在教學(xué)理解這句名言時(shí)，我很自然地引入所學(xué)課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》，結(jié)合課文中的事例再度引入對名句的理解，學(xué)生就對魯迅先生的人格精神和人格魅力刻骨銘心了。這樣，不但記住了句子，又再次深入了對課文的理解，豈不是兩全其美之事？

2.回歸生活

我們不能一味地為“積累”而“積累”，這樣的積累只會讓人覺得“費(fèi)力不討好”。在積累了大量語言后，應(yīng)該在生活中學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生們荒廢學(xué)業(yè)，妄想偷懶時(shí)，可以啟發(fā)他們回想“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”；在做人中，當(dāng)有學(xué)生因做錯(cuò)事害怕承認(rèn)時(shí)，可以讓全班同學(xué)和他一起共勉“輕諾必寡信”“民無信不立”；在寫作中，更是要引導(dǎo)學(xué)生將所積累的語言大膽運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去。如，六年級上冊第四單元的習(xí)作主題是有關(guān)環(huán)保的，而本單元的“日積月累”也正好是環(huán)保標(biāo)語。教學(xué)作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽地、有選擇地運(yùn)用上這些標(biāo)語，使得文章更有說服力，同時(shí)又讓學(xué)生真正領(lǐng)略到記誦的甜頭。一些好詞語積累到了，就更不能浪費(fèi)，比如，“妙筆生花”“別具一格”“引人入勝”，都可以教會學(xué)生運(yùn)用。其實(shí)，很多時(shí)候，不是學(xué)生們的肚子里沒有“墨水”，而是他們不知道怎么用，不敢用。我想，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，去鼓勵(lì)。當(dāng)然，“用”不等于濫用，否則就畫蛇添足而得不償失了，只要我們?yōu)閹熤嗽敢鉂撔你@研，我想是一定能鑄就“點(diǎn)睛”之筆的！因此，我們不要總是抱怨學(xué)生們的作文內(nèi)容空洞，語言失色，而要反思自己在日常積累教學(xué)中是否真正用過心。

總之，“日積月累”的創(chuàng)新教學(xué)不可缺，若想給它注入新的生命力，還需用心雕琢，讓它真正發(fā)揮“日積月累”之功效。