江蘇省泰興市泰興師范附屬小學(xué) 徐 偉

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省泰興市泰興師范附屬小學(xué) 徐 偉

在我國(guó)大力推崇素質(zhì)教育的情景下，當(dāng)代的教學(xué)模式進(jìn)行了翻天覆地地改革，人們不再只是對(duì)分?jǐn)?shù)念念不忘，而開始提倡素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育實(shí)施也對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求。在此情況下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)教師的法寶，尤其是對(duì)于小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)。本文就體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出相應(yīng)闡述。

一、在情景教學(xué)中加入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)課堂中，由于小學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生是一群心智還不太成熟的孩子，所以，課堂氣氛一定不能過于沉悶，教師為了達(dá)到此目的可能會(huì)在知識(shí)講解時(shí)制作相應(yīng)的情景來(lái)進(jìn)行講學(xué)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則能在情景教學(xué)中得到完美的應(yīng)用。比如，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的加減乘除的教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行情景教學(xué)。加減乘除在生活中的運(yùn)用非常普遍，小到街邊商店的買賣，大到科研過程中的計(jì)算。因此，教師可以將教師設(shè)置為城市中的市場(chǎng)，將學(xué)生分為小販和買菜人兩個(gè)隊(duì)伍，讓學(xué)生模仿自己的父母進(jìn)行買賣，同時(shí)讓其在這種環(huán)境中對(duì)加減乘除進(jìn)行學(xué)習(xí)和聯(lián)系。并且這種教學(xué)模式，也能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，教師也可以將學(xué)生領(lǐng)入真實(shí)的情景，比如在學(xué)習(xí)“厘米和米”的時(shí)候，厘米和米作為度量單位，不是現(xiàn)實(shí)的存在于人類世界，因此，教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量或者讓學(xué)生作畫的方式進(jìn)行介紹，教師可以在黑板上分別畫出一米和一厘米的長(zhǎng)度，或者直接測(cè)量學(xué)生的身高并向?qū)W生解釋“133厘米”和“1.33米”的區(qū)別。在這種情景教學(xué)中穿插體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也讓教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。總之，情景教學(xué)作為教師普遍采用的一種新型教學(xué)模式，在其中應(yīng)用具有生活氣息的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，能起到相輔相成的作用。

二、在探究教學(xué)中加入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程都少不了探究，學(xué)生如果不能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，那么其學(xué)習(xí)都停留在表面。所以，小學(xué)教師應(yīng)該更負(fù)責(zé)任地承擔(dān)起這個(gè)任務(wù)，即幫助學(xué)生培養(yǎng)其的探究學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以在平時(shí)教學(xué)中加入探究教學(xué)，而為了讓探究教學(xué)給學(xué)生留下深刻的印象，教師就可以在探究教學(xué)中加入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”的過程中，教師可以提前做一些長(zhǎng)方形和正方形的紙片，在上課的時(shí)候分發(fā)給學(xué)生，讓其在統(tǒng)一的指導(dǎo)下對(duì)這些紙片進(jìn)行測(cè)量、折疊等，從而使其在這個(gè)過程中了解正方形或者長(zhǎng)方形的一些屬性以及性質(zhì)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解到正方形的性質(zhì)，教師可以在黑板上畫出4×4的格子，向?qū)W生詢問這其中有多少個(gè)正方形，讓學(xué)生對(duì)正方形的性質(zhì)進(jìn)行運(yùn)用。這道題的正確答案是50個(gè)，由于這是一道高中數(shù)學(xué)的競(jìng)賽題，所以讓小學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問題明顯超標(biāo)，但是其運(yùn)用的知識(shí)確是小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，只不過其思維方式不一樣而已。因此，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成這道題，即先讓學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間自己思考，再帶領(lǐng)學(xué)生找完圖中的50個(gè)正方形，在這個(gè)過程中，學(xué)生一定能從中受到相應(yīng)的啟發(fā)，讓其對(duì)事物產(chǎn)生多方面的認(rèn)識(shí)。通過這種讓學(xué)生親自探究實(shí)踐的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生不再對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，讓其在以后的學(xué)習(xí)過程中自主地去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中享受探索這個(gè)過程，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

三、在實(shí)踐教學(xué)中加入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

任何的知識(shí)如果不能在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，就不能算是學(xué)懂了。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行高度重視。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固之外，還要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與人們生活息息相關(guān)。而在實(shí)踐教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生產(chǎn)生生活感，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式則能幫助學(xué)生達(dá)到所要的目的。比如，當(dāng)教師在講授“三角形與正方形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在上課的前一天讓學(xué)生回家剪出一個(gè)三角形和一個(gè)正方形，讓學(xué)生在制作的過程中記錄所出現(xiàn)的問題。然后在第二天的課堂上，教師在檢查每個(gè)學(xué)生的作品后，在講臺(tái)上給學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)的制作過程，讓學(xué)生在教師的示范過程中對(duì)前一天晚上所記錄的問題進(jìn)行反思解決。在這個(gè)過程里，學(xué)生能夠?qū)θ切蔚玫矫鞔_的認(rèn)識(shí)，也能達(dá)到教師的教學(xué)目的。

又比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生活中的軸對(duì)稱圖形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生在校園里進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的尋找。不止如此，在學(xué)生學(xué)習(xí)“角”、“線”等抽象感念之后，都可以讓學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行捕捉。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生親自參與其中，而這一系列的過程也給學(xué)生留下了深刻的印象，讓其在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”這句話得到理解。

總而言之，數(shù)學(xué)體現(xiàn)在我們生活的各個(gè)方面。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越深?yuàn)W，數(shù)學(xué)對(duì)于其在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用也越來(lái)越少。與此相反，小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用相當(dāng)廣泛，因?yàn)槠浣虒W(xué)的內(nèi)容都是基礎(chǔ)。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法能在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中得到良好的應(yīng)用。同時(shí)，在運(yùn)用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再像以前一樣單調(diào)，也能提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。