彭丹丹

（平頂山學(xué)院　河南　平頂山　467000）

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應(yīng)用型法學(xué)本科教學(xué)中理論與實踐的平衡——以涉外合同的教學(xué)為例

彭丹丹

（平頂山學(xué)院河南平頂山467000）

【內(nèi)容摘要】隨著法律職業(yè)以及法律服務(wù)市場的需求，各地方高校法學(xué)專業(yè)正在擯棄傳統(tǒng)的知識體制以及授課方式，向應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，加強法律職業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。但是，知識傳授是中國法學(xué)教育長期以來的優(yōu)勢，而良好的法律素養(yǎng)則是應(yīng)用型法學(xué)人才可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。本文在分析國際私法和國際經(jīng)濟法教學(xué)中學(xué)生和教師面臨的壓力和困境的基礎(chǔ)上，以涉外合同為例，介紹了相關(guān)的理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，以期在法學(xué)教育中平衡理論素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，為應(yīng)用型法學(xué)人才可持續(xù)發(fā)展略盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才法學(xué)教育涉外合同弱方當(dāng)事人“陸紅訴美國聯(lián)合航空公司案”

*本文為平頂山學(xué)院2012年度青年科研基金項目（項目編號：2012009）的階段性成果。

作為一名熱愛自己專業(yè)的高校教師，不僅要重視自己的科研工作，而且首要的是做好自己的本職工作——教學(xué)。因為高校教師是通過在教學(xué)互動中促進自己的專業(yè)發(fā)展，在向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的。隨著中國正在成為“崛起中的大國”，國際法學(xué)（包括國際公法、國際私法和國際經(jīng)濟法三個方向）也從一個邊緣性學(xué)科越來越成為一個熱門學(xué)科。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試圖在國際私法和國際經(jīng)濟法的教學(xué)中，既扎實學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，為應(yīng)用型法學(xué)人才的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、法學(xué)教育中的理論與實踐的兩難選擇

理論與實踐的難題是伴隨著法學(xué)教育學(xué)科化、學(xué)院化與法律職業(yè)化的對立而產(chǎn)生的，在這二重性中，無論過分地強調(diào)哪一方，都會有使法學(xué)教育陷入倒退的危險。[1](P14)改革開放以來，在法學(xué)教育恢復(fù)之初，通過在各大高校推廣學(xué)科化、學(xué)院化的法學(xué)教育方式，在一定程度上擺脫了文革期間法學(xué)教育的非正常狀態(tài)，開始走上中國特色的發(fā)展道路。但這種帶有純理論傾向的科學(xué)化、學(xué)院化的法學(xué)教育，在歷經(jīng)三十多年的發(fā)展后，卻面臨著新的挑戰(zhàn)，那就是法學(xué)教育能否提供法律職業(yè)所必備的知識和技能以適應(yīng)法律服務(wù)市場。而學(xué)界的批評，法律實務(wù)界的抱怨，以及法學(xué)專業(yè)就業(yè)難等現(xiàn)象似乎都在表明，法學(xué)教育目前似乎無法從容應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。其中直接的原因在于傳統(tǒng)的學(xué)科體系以及培養(yǎng)方式仍是在重課本知識輕法律實踐的道路上迂回，而沒有隨著法律職業(yè)以及法律服務(wù)市場的需求而加以改變，這是中國法學(xué)教育無法逃避的理論與實踐之間的困境和難題。

目前，許多高等院校法學(xué)專業(yè)所進行的應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式似乎是對這一問題最具有針對性的解決方式。因此，國內(nèi)各層次高校，尤其是地方本科院校的法學(xué)教育開始擯棄原有的學(xué)院化教學(xué)模式，走上了應(yīng)用型的道路。而這所謂的應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)，一方面是通過加大司法考試通過率對教學(xué)效果的考核分量來實現(xiàn)；另一方面則是借助于到公、檢、法機關(guān)以及律所實習(xí)增加實踐技能來完成。不可否認的是，為了適應(yīng)法律職業(yè)化的要求，地方本科院校以應(yīng)用型為導(dǎo)向的法學(xué)教育應(yīng)該注重法律職業(yè)技能的培養(yǎng)。但是，對于知識進行系統(tǒng)而集中地傳授仍然是不可或缺的，注重知識傳授是中國法學(xué)教育一直的優(yōu)勢，而良好的法律素養(yǎng)則是應(yīng)用型法學(xué)人才可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、國際私法與國際經(jīng)濟法教學(xué)中的理論與實踐

（一）國際私法和國際經(jīng)濟法在教學(xué)中的交叉

我們傳統(tǒng)上提到的國際法學(xué)是廣義的名稱，涵蓋了國際公法、國際私法和國際經(jīng)濟法三個方向，目前教育部規(guī)定的法學(xué)本科專業(yè)的核心課程中是將這三個方向都囊括了進來，以三門課程的形式出現(xiàn)，即國際法學(xué)、國際私法學(xué)和國際經(jīng)濟法學(xué)。而學(xué)界對國際私法本身體系結(jié)構(gòu)上存在的大、中、小國際私法之分，例如國際私法學(xué)界的泰斗韓德培先生曾經(jīng)在其編著的教材中采用的是大國際私法體系。[2](P29)因此，目前大國際私法體系在學(xué)界是主流觀點，一般的國際私法教材也是以沖突規(guī)范為核心內(nèi)容，同時包括統(tǒng)一實體法和國際民商事爭議解決這兩部分內(nèi)容。因為在國際私法中的統(tǒng)一實體法更多的是表現(xiàn)為國際條約和國際商事慣例，而國際經(jīng)濟法的重要淵源之一就是國際經(jīng)濟領(lǐng)域的國際條約和國際商事慣例，所以，在法學(xué)核心課程的教學(xué)中就會出現(xiàn)國際私法和國際經(jīng)濟法交叉的情形。在這里，最常見到的交叉是在國際商事合同方面，也就是我們通常在國際私法上說的涉外合同。

（二）教學(xué)中面臨的問題

其實，教學(xué)中面臨的問題，不管是針對學(xué)生而言還是針對教師而言，只是一個問題的兩面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的壓力，也是教師在教學(xué)中面臨的問題。

從學(xué)生的角度來說，壓力主要表現(xiàn)在：（1）司法考試的壓力。因為這兩門課程是開在第五學(xué)期和第六學(xué)期（也就是大學(xué)三年級全年），而這一年，對于學(xué)生來說，還面臨著一個非常迫切的問題，那就是在進入第七個學(xué)期伊始就要參加國家司法考試，這是將來畢業(yè)能否從事法律方面實際工作的一個前提。所以，學(xué)生對于占司法考試比分很少的這兩門課程其實是不愿意花過多的時間的，因為，在他們看來，這兩門課本身內(nèi)容特別多，而且離大多數(shù)學(xué)生的生活又相對比較遠，理解起來比較費時費力，在這兩門課上投入大量時間短期之內(nèi)很難有直接回報。（2）思維方式轉(zhuǎn)換的壓力。因為國際私法本身的核心在于法律選擇理論和方法，所以在國際私法的教學(xué)中會出現(xiàn)大量的專有名詞，如沖突規(guī)范、連結(jié)點、系屬公式、識別、反致、法律規(guī)避、公共秩序保留等，這突破了學(xué)生原有的法律概念范圍，所以在接受了兩年國內(nèi)法的教育后轉(zhuǎn)而投向國際法學(xué)，對學(xué)生來說也有一個適應(yīng)的過程。國際經(jīng)濟法中更是充斥著大量讓學(xué)生覺得暈頭轉(zhuǎn)向的國際條約和國際慣例，例如常見的貿(mào)易術(shù)語FOB、CIF、CFR、FCA、CIP、CPT等，以及1980年的《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》等。（3）教材內(nèi)容龐雜的壓力。整個國際私法教學(xué)采用的是大國際私法體系，而國際經(jīng)濟法本身的內(nèi)容就包括了國際貿(mào)易、國際投資、國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓、國際金融、國際稅收和國際經(jīng)濟爭議解決等幾個大的門類方面的法律規(guī)范。所以，要想理清國際私法和國際經(jīng)濟法各自的體系和脈絡(luò)，并不是一天兩天的事情，也不是自己看一教材就能解決的事情。到了期末考試的時候，有些學(xué)生在答卷的時候甚至不知道題目在問些什么，回答的內(nèi)容也是五花八門，讓人啼笑皆非。

從教師的角度來說，所面臨的問題也非常明顯：（1）學(xué)生投入時間少。這跟學(xué)生對于國際私法學(xué)和國際經(jīng)濟法學(xué)這兩門課的投入回報判斷是有很大關(guān)系的。其實，最根本的原因還在于，學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)這兩門課能為自己帶來什么，以及不學(xué)這兩門課自己會有什么損失。除了有意向繼續(xù)在此專業(yè)領(lǐng)域深造的之外，大部分學(xué)生對推薦閱讀書目也不是很感興趣。（2）課堂上教師與學(xué)生的互動不緊密。國際社會瞬息萬變，今天的我們每天都充斥在各種各樣的國內(nèi)和國際新聞中，那么，學(xué)生們是怎么看待國際時事熱點的呢？比如說，人民幣匯率波動的問題，學(xué)生們最直觀的感受是以美國為首的西方國家在向中國施加壓力，要賺我們的錢，但是，當(dāng)在教學(xué)中問到，人民幣匯率波動問題在國際經(jīng)濟法上的相關(guān)規(guī)則時學(xué)生們則面面相覷。造成這種情況主要的原因就在于，學(xué)生們?nèi)鄙賴H法學(xué)的其他相關(guān)理論知識背景。這表現(xiàn)在教學(xué)中，就是教師很難與學(xué)生在課堂教學(xué)中緊密互動。（3）單純的案例教學(xué)并不能帶來明顯效果。一般理解，國際私法和國際經(jīng)濟法的實踐教學(xué)方面，大都體現(xiàn)為案例。那么在教學(xué)中，教師搜集了許多的教學(xué)案例以便用于教學(xué)中，但是效果并不理想。一方面因為國際私法和國際經(jīng)濟法方面的案例一般情況下都比較長、比較復(fù)雜，學(xué)生們很難在短時間內(nèi)消化掉案例所提供的大量信息；另一方面，就是對于案件的分析思路和方法，學(xué)生們沒有能夠熟練掌握。對于教師來說，因為課時有限，一方面要顧慮理論知識的講解；另一方面又要顧及案例的分析運用，很難保證案例教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，不管是從學(xué)生的角度，還是從教師的角度，在國際私法和國際經(jīng)濟法的教學(xué)中同樣面臨著法學(xué)教育理論和實踐的困境。一方面，國際私法和國際經(jīng)濟法的交叉增加了理論學(xué)習(xí)的難度；另一方面，法律職業(yè)化的教學(xué)中司法考試和案例教學(xué)等實踐方法的訓(xùn)練又是必不可少的，這使得學(xué)生和教師都承受著較大的壓力。

三、以涉外合同為例看教學(xué)中理論與實踐的平衡

（一）以“陸紅訴美國聯(lián)合航空公司案”[3]為切入點

1998年5月12日，原告陸紅乘坐被告美國聯(lián)合航空公司（以下簡稱美聯(lián)航）的UA801班機，由美國夏威夷經(jīng)日本飛往香港。該機在日本東京成田機場起飛時，陸紅在因飛機故障而緊急撤離過程中受傷，后經(jīng)手術(shù)治療仍有功能性障礙，必須進行后續(xù)的輔助治療，效果尚難肯定，且經(jīng)濟損失慘重。陸紅在與被告多次協(xié)商未果的情況下，遂根據(jù)1929年《華沙公約》、1955年《海牙議定書》和1966年《蒙特利爾協(xié)議》所確定賠償責(zé)任限額，訴至上海市靜安區(qū)人民法院，請求判令被告賠償原告?zhèn)麣堁a助費及生活護理費計7.5萬美元。訴訟進行過程中，原告陸紅變更了訴訟請求，并增加了精神安撫費的賠償請求。

本案有兩個關(guān)鍵的點：一是本案的法律適用問題。根據(jù)《中華人民共和國民法通則》第一百四十二條第二款、第三款的規(guī)定：“中華人民共和國締結(jié)或者參加的國際條約同中華人民共和國的民事法律有不同規(guī)定的，適用國際條約的規(guī)定，但中華人民共和國聲明保留的條款除外。中華人民共和國法律和中華人民共和國締結(jié)或者參加的國際條約沒有規(guī)定的，可以適用國際慣例。”可見，根據(jù)立法規(guī)定，對涉外民事法律關(guān)系的法律選擇，遵循的是國際條約優(yōu)先，國內(nèi)法次之，國際慣例補缺的原則。因為我國和美國都是1929年《華沙公約》和1955年《海牙議定書》的成員國，所以本案應(yīng)首先考慮能否適用這兩個國際條約。因為原告所持飛機票實際上是原被告之間的運輸憑證，飛機票上載明該次航班的始發(fā)地、目的地分別在兩個締約國境內(nèi)，根據(jù)《華沙公約》第一條第一款、第十七條和《海牙議定書》第三條、第十一條的規(guī)定，這符合《華沙公約》意義上的“國際運輸”。從本案來看，原告所持飛機票在其背面的“責(zé)任范圍國際旅客須知”中載明《華沙公約》的規(guī)定可適用于整個旅程，據(jù)此可以認定原被告之間已經(jīng)就法律適用問題達成了合意。因此，就本案的法律適用而言，應(yīng)當(dāng)適用《華沙公約》及修訂的有關(guān)規(guī)定。

二是關(guān)于違約責(zé)任和侵權(quán)責(zé)任的確定。本案中，原告陸紅因旅客運輸合同而發(fā)生的是違約責(zé)任問題，但因乘坐美聯(lián)航班機導(dǎo)致人身傷害而發(fā)生的是侵權(quán)責(zé)任問題，這就出現(xiàn)了因為一個法律事實而導(dǎo)致的違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的競合。根據(jù)中國《合同法》第122條的規(guī)定，違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任在同一民事案件中不能因為同一個法律事實而并存，應(yīng)由受損害方在二者中擇其一請求賠償。陸紅在變更后的訴訟請求中既要求被告承擔(dān)違約責(zé)任，又要求被告對其進行侵權(quán)的精神損害賠償，應(yīng)視作對責(zé)任選擇不明。此種情況，法官如何通過責(zé)任選擇對處于弱方當(dāng)事人地位的受害人提供司法救濟是法律的價值體現(xiàn)。因此，法院對本案按照侵權(quán)責(zé)任處理，對處于弱方當(dāng)事人地位的受害人來說更能彰顯法律的正義價值。

對于本案來說，其實折射出的是涉外合同案件中理論和實踐的平衡。對于本案的焦點一，也就是法律適用的問題，其實是一個運用現(xiàn)有的法律條文進行大前提、小前提和結(jié)論的演繹推理過程。大前提就是民法通則的規(guī)定，小前提則原被告之間借助于載有相應(yīng)法律選擇條款的飛機票簽署的運輸合同，那么結(jié)論就是在本案中應(yīng)適用《華沙公約》及其相關(guān)議定書。這是一個實踐的過程。對于本案的焦點二，其實更多的是理論的運用，也就是在國際私法中的弱方當(dāng)事人利益保護理念的體現(xiàn)。因為原告作為受損害方，相較于被告來說，是處于弱方當(dāng)事人地位的，因此對其所請求的究竟是違約責(zé)任還是侵權(quán)責(zé)任不明確的情況下，法院從有利于保護受害人合法權(quán)益的理念出發(fā)，按照侵權(quán)責(zé)任來處理。即使是今天，在《涉外民事關(guān)系法律適用法》中已經(jīng)從弱方當(dāng)事人利益保護角度出發(fā)規(guī)定了消費合同和勞動合同中對法律選擇的傾斜性，但是，該案無疑是走在了立法之前。

（二）如何平衡涉外合同教學(xué)中的理論和實踐

在涉外合同的學(xué)習(xí)方面，其實是涉及到兩個學(xué)科的內(nèi)容的。一方面是在國際私法課程中，對于涉外合同的法律適用問題的探討和學(xué)習(xí)；另一個方面是在國際經(jīng)濟法課程中的貨物買賣合同、貨物運輸合同、貨物運輸保險合同、服務(wù)貿(mào)易合同、投資合同、貸款合同等的學(xué)習(xí)和運用。那么，這些合同對應(yīng)的既有沖突規(guī)范方面的制度，也有國際條約、國際商事慣例方面的制度，所以，在涉外合同的學(xué)習(xí)中就會涉及理論和實踐兩個方面的相互作用和平衡。

1.涉外合同方面的理論教學(xué)

在涉外合同方面的理論教學(xué)其實是涉及到多個學(xué)科基本理論的。從國際私法的角度，首選的理論就是法律選擇的基本理論，例如，法則區(qū)別說、國際禮讓說、既得權(quán)說、法律關(guān)系本座說、政府利益分析說、優(yōu)先選擇說等法律選擇理論的演變過程，這樣才能夠幫助學(xué)生理解今天我們在立法中出現(xiàn)的意思自治原則、最密切聯(lián)系原則、特征性履行方法以及學(xué)界現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)的弱方當(dāng)事人利益保護原則這些制度究竟是怎樣演變而來的。

從國際經(jīng)濟法的角度，我們會看到今天有許多的國際條約和國際商事慣例構(gòu)成了涉外合同的主要法律制度。這些也可以說是國際私法方面的統(tǒng)一實體法，那么各國為什么會致力于統(tǒng)一實體法方面的努力呢？為什么要制定沖突規(guī)范來解決國際民商事法律沖突呢？其實，這些都是國際私法在國際政治理論指導(dǎo)下開展的實踐。[4](P3)各國制定與適用國際私法能夠合理地維護相關(guān)國家的國家主權(quán)，各國在平等互利的基礎(chǔ)上適用國際私法，可以促進各國之間友好地開展民商事交往與合作，減少各國之間因民商事交往與相互依存可能產(chǎn)生的沖突，因為“緊密的相互依存意味著接觸的緊密以及偶然的沖突的機會增加”。[5](P167)同時政治和經(jīng)濟難以分割，正如肯尼迪·沃爾茲所說：“經(jīng)常提到的對高級政治和低級政治的區(qū)分是錯誤的，國家利用經(jīng)濟手段來實現(xiàn)軍事和政治目的，或是利用軍事和政治手段來取得經(jīng)濟利益”。[5](P126)由于國際私法能夠減少那些由國際民商事或經(jīng)濟沖突而導(dǎo)致的政治沖突，因此，其規(guī)范、合理地協(xié)調(diào)國際民商事關(guān)系必然有益于促進國際政治關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

另外，國際條約的簽署狀況以及國際條約的文本更多地是反映國家之間關(guān)系的博弈。例如，1980年的《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》沒有對合同的效力、貨物的所有權(quán)轉(zhuǎn)移以及貨物造成的人身財產(chǎn)損害問題進行規(guī)定。這是因為當(dāng)時在討論公約的草案文本時，許多國家在這三個問題方面的國內(nèi)立法規(guī)定差異比較大，而各國沒有能夠在談判博弈中確定一個大多數(shù)國家可以接受的文本。為了促成銷售合同在其他方面的統(tǒng)一，公約就采取回避的態(tài)度，不規(guī)定這些問題，將這些問題留在國內(nèi)法上去解決，以此換來了公約文本為大多數(shù)國家接受進而簽署，終于促成公約在1986年正式生效。在貨物運輸保險方面會出現(xiàn)《海牙規(guī)則》、《維斯比規(guī)則》和《漢堡規(guī)則》這三個不同的公約，這些其實是當(dāng)時的國際格局的反映。因為《海牙規(guī)則》是在一戰(zhàn)之后二戰(zhàn)之前簽署，當(dāng)時的國際格局是由歐洲海運大國所主導(dǎo)，那么《海牙規(guī)則》更多的是維護作為承運人角色的海運大國的利益；而《漢堡規(guī)則》則是上世紀70年代第三世界國家崛起，爭取建立國際經(jīng)濟新秩序的背景下出臺的，因而在《漢堡規(guī)則》中，作為托運人角色的第三世界發(fā)展中國家借助于增加承運人的責(zé)任來實現(xiàn)國際經(jīng)濟交往中的公平。

綜上所述，在涉外合同方面的制度中，其實大量蘊含著國際關(guān)系、國際政治、法律選擇等理論，國際私法和國際經(jīng)濟法教學(xué)不能“就法論法”，只介紹單純的國際法律制度,還要分析法律制度生成的國際社會背景,包括國家利益、社會文化、國內(nèi)政治、合作動力等因素在國際法律制度生成中的作用以及法律制度在國際秩序中發(fā)揮的實際效果等問題。在教學(xué)中，只有將這些理論知識作為某一制度的背景進行介紹，才能夠幫助學(xué)生建立起對涉外合同學(xué)習(xí)方面的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生對國際私法、國際經(jīng)濟法學(xué)的興趣，達到良好的教學(xué)效果。而學(xué)生通過有鑒別地接受這些理論資源，得以更深感受公平正義的國際經(jīng)濟秩序倡導(dǎo)和中國國家利益維護的正當(dāng)性和必要性，明確國際私法和國際經(jīng)濟法的價值歸依。

2.在案例教學(xué)中實現(xiàn)理論和實踐的平衡

正如前面所提到的，案例教學(xué)是目前國際私法和國際經(jīng)濟法中常見的實踐教學(xué)方法。但是，筆者也提出，單純的案例教學(xué)效果并不明顯，所以在涉外合同的方面的實踐教學(xué)中需要采用多種方法，例如用“問題導(dǎo)引”的方法穿插理論知識進而配合案例教學(xué)。如前面所提到的“陸紅訴美國聯(lián)合航空公司案”，教師在介紹了基本案情后，可以給學(xué)生提出幾個逐漸遞進的問題，第一問，在此案中，當(dāng)確定了管轄權(quán)之后，如果你是法官，需要先做的是給爭議的問題定性還是法律選擇？理由是什么？如果學(xué)生回答的是法律選擇，那么就可以將法律選擇的流程請學(xué)生介紹一下，當(dāng)學(xué)生介紹到合同方面的法律沖突適用意思自治原則時，我們可以趁機問學(xué)生你怎么知道是合同問題呢？進而將學(xué)生引導(dǎo)到需要首先做的是給爭議問題定性，也就是識別。第二問，那什么是識別呢？為什么要先進行識別呢？識別的結(jié)果會對案件有什么影響呢？其實在本案中，識別有兩個方向，即究竟是合同糾紛還是侵權(quán)糾紛。因為在國際私法中合同問題和侵權(quán)問題的法律選擇是有差別的，最后帶來的是所認定的準(zhǔn)據(jù)法可能會不同，進而當(dāng)事人得到的裁決會不同。第三問，當(dāng)我們給爭議的問題定性為合同糾紛之后，如果合同糾紛的法律選擇適用意思自治原則，那么意思自治這一系屬公式是怎么演變而來的？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生回顧國際私法的學(xué)說發(fā)展史，強化對這一常用的系數(shù)公式的理解和運用。但是，為什么本案中，法官卻認定為侵權(quán)責(zé)任糾紛呢？其實這涉及到國際私法的利益導(dǎo)向或者說價值導(dǎo)向問題，在這里法官的價值判斷是保護處于弱勢地位的陸紅也就是弱方當(dāng)事人的利益，進而在法律選擇的理論上運用了卡弗斯的優(yōu)先選擇說來給案件定性。第四問，當(dāng)運用意思自治選定了某一國際條約后，例如本案選定了《華沙公約》及其議定書，那么該公約就一定會適用嗎？為什么？這就會涉及到國際私法上的反致、法律規(guī)避和公共秩序保留制度，進而可以將這些制度的相關(guān)理論進行講解，幫助學(xué)生在實踐中去考慮理論問題。

同樣，在貨物買賣合同的教學(xué)中，同樣可以采取類似的問題導(dǎo)引的方法。只是，在面對不同的案例時，教師需要根據(jù)案件的實際情況來設(shè)計問題。對于貨物買賣合同，我們通常會考慮到適用1980年《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》，但是如果合同爭議的恰恰是合同的效力問題或貨物的所有權(quán)問題呢？我們知道，公約對這一問題是沒有規(guī)定的，那么問題的設(shè)計可能就要包括：“公約為什么沒有規(guī)定這些問題？”“這一公約簽署的國際背景如何？為什么要制定這樣一部公約？”“對于公約沒有規(guī)定的問題，法院是不是就可以駁回訴訟請求呢？”“如果不能駁回，那么怎么辦？”其實，在這種情況下就是涉及到了國際私法和國際經(jīng)濟法的交叉問題，當(dāng)國際經(jīng)濟法上對某一合同爭議的問題沒有相關(guān)的法律制度時，我們需要借助于國際私法的法律選擇理論，將這一問題拉回到國際私法層面上，去解決合同爭議的法律適用問題，進而解決合同糾紛。

3.以司法考試為導(dǎo)向鞏固理論知識

對于學(xué)生普遍面臨的司法考試壓力，以及由此帶來的課程內(nèi)容龐雜的壓力和投入回報不成正比的壓力，其實一個非常有效的解決辦法是，盡量讓學(xué)生能夠在課堂上消化掉國際私法和國際經(jīng)濟法方面的理論知識，并能夠?qū)W以致用，使課堂教學(xué)能夠兼具司考輔導(dǎo)的功能。在課堂教學(xué)中，首先給學(xué)生梳理出本課程的知識體系，再將該知識體系作為一個相互關(guān)聯(lián)的邏輯鏈展示給學(xué)生。例如在國際貨物買賣法這一部分的知識梳理，其實就是抓住貨物買賣這個核心。買和賣是一個回合，那么賣就必然包括合同訂立以及交貨交單的問題，而買則是包括訂合同以及付款收貨的問題，這就解決了貨物買賣和支付兩個問題。因為貨物存在跨境移動，所以必然會涉及到國際貨物運輸，而在運輸中因為存在大量風(fēng)險，所以需要有國際貨物運輸保險制度。這樣學(xué)生就能將復(fù)雜的只是簡單化，進而在這一個框架上，填充相應(yīng)的內(nèi)容，再將簡單的問題復(fù)雜化。而在這些基本知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師可以用歷年的司法考試真題來作為案例教學(xué)的材料，擴展問題并幫助學(xué)生運用學(xué)到的知識點去達到備考的目的，這樣對于學(xué)生來說，既可以保證課堂學(xué)習(xí)的興趣，又可以減輕復(fù)習(xí)備考的壓力。

綜上所述，筆者以涉外合同為例介紹了對國際私法和國際經(jīng)濟法教學(xué)中理論與實踐的平衡方法。在國際法學(xué)的三門課程教學(xué)中，除了在案例教學(xué)中加入理論學(xué)習(xí)之外，我們還需要積極跟蹤時事熱點，擴大自己的課內(nèi)外知識面,達到擴大教學(xué)信息量、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。近年來,國際恐怖主義、“絲綢之路經(jīng)濟帶”建設(shè)、歐亞經(jīng)濟聯(lián)盟、國際航空安全、國際移民制度、國際金融危機、中國海外投資保護、氣候變化和環(huán)境保護、中國海洋權(quán)益、人民幣匯率以及歐洲難民等問題,都是學(xué)生非常感興趣的。這就對教師提出了很高要求,需要我們平時有意識加強課內(nèi)外的知識積累。在介紹這些時事熱點時，可以借助于多媒體來展示相關(guān)的圖片和視頻，進而引導(dǎo)學(xué)生分析事件背后的理論背景知識。依此類推，在應(yīng)用型法學(xué)本科的其他學(xué)科教學(xué)中，教師同樣可以借助于理論和實踐的平衡來提高教學(xué)效果，為應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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·史學(xué)研究·

*作者簡介：彭丹丹（1983—），女，平頂山學(xué)院講師，碩士，研究方向為國際私法、國際經(jīng)濟法。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-9106（2016）02-0128-06