符碧徐麗娜胡愛民曾穎吳子恒

（1.海南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 海南?？?571158；2.海南師范大學(xué)附屬中學(xué) 海南海口 571158）

“問題教學(xué)解決”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

符碧1徐麗娜1胡愛民2曾穎2吳子恒1

（1.海南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 海南?？?571158；2.海南師范大學(xué)附屬中學(xué) 海南?？?571158）

本文對(duì)“問題教學(xué)解決”教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用的研究。結(jié)論：在問題教學(xué)解決過程中要合理設(shè)置問題，有利于課堂的順利進(jìn)行；與傳統(tǒng)講授結(jié)合大大提高了教學(xué)效果；該教學(xué)方法在學(xué)生能力普遍偏高的班級(jí)進(jìn)行效果更好。

問題教學(xué)解決 高中生物 教學(xué)模式

1　“問題教學(xué)解決”的特征

“問題教學(xué)解決”即在整個(gè)教學(xué)過程中，以問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，使學(xué)生在問題的提出、分析和解決的過程中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及問題解決能力的目的的一種教學(xué)理論。該教學(xué)特征有：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、提出問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的探究能力；改變了傳統(tǒng)的教學(xué)教師“講練結(jié)合”的模式，用問題貫穿整個(gè)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2　“問題教學(xué)解決”教學(xué)與“常規(guī)”教學(xué)比較

“常規(guī)”教學(xué)與“問題教學(xué)解決”教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和師生較色方面存在差異。

教學(xué)目標(biāo)方面：前者多是結(jié)論性目標(biāo)，后者在解決問題中構(gòu)建知識(shí)，形成能力、態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，更多體現(xiàn)過程性目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容方面：前者教學(xué)內(nèi)容多而全。后者將書本基本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，用生物科學(xué)的知識(shí)來解釋生物現(xiàn)象、解決生物問題，是多學(xué)科結(jié)合的內(nèi)容，源自自然、社會(huì)和生活。

學(xué)習(xí)方式方面：前者屬機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，以教師的講授為主，學(xué)生為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)過程以記憶和模仿為主。后者一種主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過問題的解決去主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

師生角色方面：前者教師是決斷的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。后者教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是問題解決者，主動(dòng)性強(qiáng)，在解決問題中學(xué)習(xí)。

3　“問題教學(xué)解決”教學(xué)模式的構(gòu)建

“問題教學(xué)解決”教學(xué)模式的構(gòu)建是其在教學(xué)中應(yīng)用的最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師要打破“常規(guī)”教學(xué)的“滿堂灌”的模式，建構(gòu)具有生物特色的“問題教學(xué)解決”教學(xué)模式，更好地研究“問題教學(xué)解決”在高中生物教學(xué)的應(yīng)用。完成生物新課程下“問題教學(xué)解決”所追求的終級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)有效的問題解決者。筆者將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，構(gòu)建適用于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物課堂“問題教學(xué)解決”教學(xué)模式：

該模式由兩條主線構(gòu)成，以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)為主體共同完成課堂教學(xué)。主要由以下五個(gè)步驟完成：

第一步，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在感受情境中產(chǎn)生問題意識(shí)。

第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問題接著一個(gè)問題的提出，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生在對(duì)一連串問題的思考下，對(duì)問題作出假設(shè)。

第三步，教師通過圖表、式子表述問題，讓學(xué)生分析問題，明確問題特征，制定探究方案。

第四步，教師在學(xué)生的解題問題的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與監(jiān)控，學(xué)生利用書本或者其他方式獲取信息，對(duì)所提出的假說加以推理和驗(yàn)證。在探究完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行表達(dá)交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。

第五步，教師評(píng)價(jià)學(xué)生探究的結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及與同學(xué)的交流、教師的意見進(jìn)行總結(jié)、歸納、整理，并進(jìn)行反思。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中的其他現(xiàn)象提出新的問題，進(jìn)一步去探究，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，作為“問題教學(xué)解決”教學(xué)的進(jìn)一步延伸或升華。

4　“問題教學(xué)解決”在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究

4.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過構(gòu)建適合高中生物課堂的“問題教學(xué)解決”教學(xué)模式，提出與“問題教學(xué)解決”教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)策略，提高海南師范大學(xué)附屬中學(xué)高中生物教師教學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生問題解決的能力和生物學(xué)核心知識(shí)的掌握水平。

4.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

海南師范大學(xué)附屬高中高一年級(jí)學(xué)生兩個(gè)平行班。對(duì)全校高一學(xué)生必修一的綜合測試成績作了統(tǒng)計(jì)分析，從八個(gè)平行班中選擇了兩個(gè)最為接近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

4.3實(shí)驗(yàn)方法

理論研究法、問卷調(diào)查、比較實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法。

4.4實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物課程是普通高中的一門“科學(xué)領(lǐng)域”的科目，高中生物課程有3個(gè)必修模塊，分別從“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)方向選擇了與我們現(xiàn)實(shí)生活最密切、應(yīng)用最廣泛的生物科學(xué)的核心內(nèi)容。此外，還有3個(gè)選修模塊，選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，提高他們對(duì)生物科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，學(xué)生可以從“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專題”隨意選擇進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合海師附中高中學(xué)生的具體情況，采用人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》的內(nèi)容，構(gòu)建具有生物特色的實(shí)踐性強(qiáng)的高中生物“問題教學(xué)解決”教學(xué)模式及提出與其相適應(yīng)的教學(xué)策略。在進(jìn)行實(shí)踐對(duì)比教學(xué)之后，分析“問題教學(xué)解決”教學(xué)模式在生物概念、生物學(xué)規(guī)律、生物科學(xué)史、生物學(xué)模型構(gòu)建等方面實(shí)踐應(yīng)用。

4.5研究結(jié)果

4.5.1生物成績

實(shí)驗(yàn)開始前，按照必修一的考試成績選擇兩個(gè)最相近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班（48人）和對(duì)照班（48人），實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)必修二進(jìn)行測試。

必修一成績中T值為0.198，P＞0.05。實(shí)驗(yàn)班平均分為63.48，標(biāo)準(zhǔn)差8.996；對(duì)照班平均分為63.08，標(biāo)準(zhǔn)差為8.565。

必修一成績中T值為2.297，P＜0.05。實(shí)驗(yàn)班平均分為70.63，標(biāo)準(zhǔn)差9.252；對(duì)照班平均分為65.46，標(biāo)準(zhǔn)差為10.937。

由此看出，兩個(gè)班的必修一的成績統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果P＞0.05，說明兩個(gè)班的成績無顯著差異，可以作為平行班；在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“問題教學(xué)解決”的教學(xué)，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)“講授法”教學(xué)后，成績統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果P＞0.05，差異顯著，說明“問題教學(xué)解決”指導(dǎo)的教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)的“講授法”教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生成績得到顯著提高。

4.5.2學(xué)習(xí)興趣

兩班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平（前測）：實(shí)驗(yàn)班最大值20，最小值5，平均分為13.625，標(biāo)準(zhǔn)差4.418，T=0.245，P＞0.05；對(duì)照班最大值18，最小值6，平均分為13.563，標(biāo)準(zhǔn)差4.385，T=0.245，P＞0.05。

兩班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平（后測）：實(shí)驗(yàn)班最大值27，最小值14，平均分為19.167，標(biāo)準(zhǔn)差3.738，T=5.256，P＜0.05；對(duì)照班最大值22，最小值9，平均分為14.896，標(biāo)準(zhǔn)差3.738，T=5.256，P＜0.05。

由此看出，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)興趣（前測）的結(jié)果比較P＞0.05，差異不顯著，說明兩個(gè)班的學(xué)習(xí)興趣沒有大的差別；在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“問題教學(xué)解決”指導(dǎo)的教學(xué)后，和進(jìn)行傳統(tǒng)“講授法”教學(xué)的對(duì)照班相比，學(xué)習(xí)興趣（后測）結(jié)果比較P＜0.05，差異顯著，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高。

4.5.3問題解決能力

實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的問題解決能力調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)班的學(xué)生問題意識(shí)薄弱，問題解決能力不足，思維方法單一。實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)問題解決能力調(diào)查結(jié)果的選項(xiàng)比例來看，我們發(fā)現(xiàn)在問題意識(shí)、問題解決能力和創(chuàng)新思維都有顯著提高。

4.6研究結(jié)論

根據(jù)我們這大半年的研究結(jié)果來看，我們發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師，在“問題教學(xué)解決”指導(dǎo)下的教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，此外，“問題教學(xué)解決”下的教學(xué)也讓學(xué)生的問題解決能力得到顯著提到。不過，我們因?yàn)闀r(shí)間、精力有限，僅以海南師范大學(xué)附屬高中為例進(jìn)行研究，所以結(jié)果也可能存在一定的局限性。

5　“問題教學(xué)解決”教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

（1）問題設(shè)置要合理。一是難度要合理，既不過難，也不過易，要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”；二是要貼近生活實(shí)際，這樣才能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）與常規(guī)講授法結(jié)合。常規(guī)的講授法教學(xué)的目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)目標(biāo)，即對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與理解；二是技能目標(biāo)，主要是掌握一些基本知識(shí)的運(yùn)用及基本實(shí)驗(yàn)的操作。因而，講授法教學(xué)有利于雙基訓(xùn)練?！皢栴}教學(xué)解決”教學(xué)的目標(biāo)則主要是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力。所以當(dāng)這兩種教學(xué)方法結(jié)合，就會(huì)互補(bǔ)，能更好地完成新課程理念下的三維教學(xué)目的。

（3）學(xué)生能力存在差異，不好把握教學(xué)進(jìn)度，會(huì)達(dá)不到預(yù)期效果。在能力普遍偏高的班級(jí)里運(yùn)用該教學(xué)方法會(huì)更有效果。

［1］陳愛芯.多元智能理論與“問題解決”教學(xué)［M］.北京：開明出版社.2003.

［2］沈平.創(chuàng)設(shè)生物學(xué)“問題發(fā)現(xiàn)情境”的策略［J］.生物學(xué)教學(xué). 2005（2）.

［3］張可柱，張祥沛.高中生物新課程理念與教學(xué)實(shí)踐［M］.北京：商務(wù)印書館.2006，6.

［4］胡繼飛，陳學(xué)梅.生物教育科研概論［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社. 2004，187.

［5］韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社.2006.

［6］胡小勇.問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2006，8.

［7］高敬之.中學(xué)化學(xué)教師問題解決教學(xué)策略比較研究［M］.石家莊：河北師范大學(xué).2007，17.

［8］賀建.中學(xué)生物教學(xué)建模［M］.南寧：廣西教育出版社.2005.

G63

A

1674-2060（2016）05-0303-02