劉懿瑩

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110034）

淺析如何在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

劉懿瑩

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110034）

生物是高中階段的幾大主要文化課之一，與其他學(xué)科相同，生物也是一門有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，因此，教師必須想法設(shè)法采用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。接下來(lái)，本文將結(jié)合高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

高中生物 教學(xué) 現(xiàn)狀 培養(yǎng) 學(xué)習(xí) 主動(dòng)性

1 前言

《新課標(biāo)》要求教師要改變?cè)瓉?lái)的“教師一言堂”為“師生眾言堂”，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。盡管很多教師已經(jīng)開(kāi)始改進(jìn)原有的教學(xué)方法，盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是仍然存在一系列問(wèn)題。

2 高中生物課堂現(xiàn)狀分析

目前，高中生物課堂教學(xué)共存在以下幾方面問(wèn)題：一，學(xué)生本身缺乏一定的獨(dú)立性；二、師生之間缺乏一定的互動(dòng)；三，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)缺乏一定的實(shí)踐性。

2.1 學(xué)生本身缺乏一定的獨(dú)立性

我們都知道，現(xiàn)在大部分家里都是獨(dú)生子女，所以孩子的獨(dú)立性都比較差，同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)水平以及生活條件的提升，大部分孩子在家中都是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，所以很多孩子養(yǎng)成了一定的依賴性，缺乏一定的獨(dú)立能力，進(jìn)而反映到學(xué)習(xí)上就是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性，他們不習(xí)慣主動(dòng)思考，遇到問(wèn)題常常習(xí)慣直接從老師那里尋求答案，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大降低。

2.2 師生之間缺乏一定的互動(dòng)

由于高中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較多，因此，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師在教學(xué)時(shí)常常是從頭講到尾，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有的教師甚至是根本不互動(dòng)，因而導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課堂中都處于極其被動(dòng)的狀態(tài)，通常是老師讓自己做什么自己就做什么，遇到不會(huì)的問(wèn)題也習(xí)慣了直接上老師那里尋求答案，不主動(dòng)思考，更不會(huì)主動(dòng)的提出任何問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)完全沒(méi)有主動(dòng)性。

2.3 學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)缺乏一定的實(shí)踐性。

與物理化學(xué)一樣，生物也是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，但是在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都注重于理論知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成只動(dòng)口，不動(dòng)手和腦的習(xí)慣。例如，在講解光學(xué)顯微鏡的操作時(shí)，大部分教師都是直接進(jìn)行講解，學(xué)生只是宏觀的聽(tīng)，根本無(wú)法微觀的了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容只能死記硬背，而不能通過(guò)自己的實(shí)踐觀察進(jìn)行總結(jié)。這種只注重實(shí)踐不注重理論的教學(xué)方法也會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的方法以及策略

為了很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以采用以下幾種方法：一，開(kāi)放式教學(xué)法：二，師生互動(dòng)教學(xué)法；三，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

3.1 采用開(kāi)放式教學(xué)法，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大部分都采用教師講——學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然可以保證教學(xué)內(nèi)容的講解，但是教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果卻不是很好，而且這種教師一味講解，學(xué)生一味接受的教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生一種依賴感，進(jìn)而失去獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力，我們可以采用開(kāi)放式教學(xué)法，也就是學(xué)生講——教師聽(tīng)的教學(xué)模式。教師可以將全班的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)課題，小組人員需要完成預(yù)習(xí)、備課、制作PPT等多個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，最后小組需要推選一位代表上臺(tái)為大家講解該課題的內(nèi)容，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充以及更正，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及講解。這樣一來(lái)，不僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以鍛煉學(xué)生的演講能力，同時(shí)，在備課的過(guò)程中，能夠很好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于生物課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 采用師生互動(dòng)教學(xué)法，良好地調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍

正如上文所提到的，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，常常是“一言堂”模式，與學(xué)生之間缺乏一定的互動(dòng)。為了更好地提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采用互動(dòng)教學(xué)法。例如，在講解細(xì)胞的分裂之前，教師可以先根據(jù)課堂的內(nèi)容設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，然后將同學(xué)們分成不同的小組，教師給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，最后每個(gè)小組派出一名學(xué)生回答老師的問(wèn)題。這樣一來(lái)，一方面可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面，通過(guò)這種方法，也能很好地調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.3 采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力

除了開(kāi)放式教學(xué)法以及師生互動(dòng)教學(xué)法以外，教師還應(yīng)該采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)而更好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講解光學(xué)顯微鏡的操作時(shí)，教師可以將顯微鏡搬到教室中，讓學(xué)生可以一邊操作一邊聽(tīng)教師的講解，在操作的過(guò)程中，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以隨時(shí)向老師進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)，教師也可以舉辦一個(gè)小型比賽，教師可以將學(xué)生們分為不同的小組，讓每個(gè)小組就自己的觀察現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)以及總結(jié)，看哪個(gè)小組提出的問(wèn)題最多并且總結(jié)地最準(zhǔn)確。這樣一來(lái)，即可以加深學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，又可以提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育得的提升，國(guó)家對(duì)于教育的要求越來(lái)越高，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們不僅要學(xué)會(huì)如何將自己所知道的全部?jī)?nèi)容毫無(wú)保留的教給學(xué)生，還應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，只有這樣，才能更好地提升我國(guó)的教育。雖然目前的生物教學(xué)仍然存在一系列的問(wèn)題，但相信在相應(yīng)的教學(xué)策略的幫助下以及在所有的教師的努力下，我國(guó)的教育一定會(huì)越來(lái)越好。

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［2］楊春.高中生物課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《植物體細(xì)胞雜交技術(shù)》案例分析［J］.當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（08）.

［3］畢紅書.例談高效生物課堂的情境創(chuàng)設(shè)［J］.生命世界，2010（11）.

［4］陳永平.淺談高中思想政治高效課堂教學(xué)模式［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2010（04）.

［5］周希芹.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)淺議［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（02）.

G633.91

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1674-2060（2016）02-0265-01

劉懿瑩（1993—），女，遼寧阜新人，本科，沈陽(yáng)師范大學(xué)本科在讀，研究方向：植物生理。