□關(guān)永鳳

新媒體環(huán)境下新聞與傳播教育的變革探析

□關(guān)永鳳

新媒體環(huán)境下，技術(shù)革新帶來的不僅是新舊媒體更新?lián)Q代的適應(yīng)性變遷與銜接性整合，更是在我們認(rèn)識世界和感知世界的過程中引入了“新的尺度”。新聞與傳播教育在新媒體環(huán)境下出現(xiàn)“水土不服”的癥狀，亟需從教育的“供給側(cè)”——人才發(fā)展方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以培育適宜性土壤，培植競爭性人才。

新媒體；新聞與傳播教育；供給側(cè)改革；教育模式；變革創(chuàng)新

麥克盧漢認(rèn)為，“媒介即訊息”，任何媒介（即人的任何延伸）對個人和社會的任何影響都是由于新的尺度而產(chǎn)生的；我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術(shù)），都要在我們的事務(wù)中引進(jìn)一種新的尺度。新媒體的出現(xiàn)，由傳播技術(shù)引發(fā)了傳播格局的重塑，高校的新聞與傳播教育面臨新媒體的沖擊，表現(xiàn)出一定的滯后性以及與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，因此從新聞與傳播教育的“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)改革入手，立足教育體系、人才培養(yǎng)模式的實時性重塑，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育經(jīng)驗以及我國部分高校的嘗試性改革與創(chuàng)新經(jīng)驗，直面新聞與傳播教育的弊端與困境，是當(dāng)下亟需解決的問題。

一、新聞與傳播教育“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)變革的必要性

（一）融媒體時代呼喚“復(fù)合型人才”

隨著信息、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種媒介實現(xiàn)了深度融合，我們進(jìn)入以資源互融為基礎(chǔ)、以技術(shù)共融為支撐、以渠道通融為關(guān)鍵的融媒體時代。融媒體時代是典型的“自動化”時代，其源頭電力媒介使我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)在全球范圍內(nèi)延伸，社會參與度之深前所未有，鞭撻新聞與傳播教育培育的人才實現(xiàn)從“職業(yè)”向“角色”轉(zhuǎn)變。我們的教育很早就沾染了機(jī)械主義的支離破碎性，它現(xiàn)在受到的壓力日益增加，如果我們的課程設(shè)置繼續(xù)沿襲目前肢解分割、互不相關(guān)的模式，培養(yǎng)出來的公民必然無法理解自己生活其間的自動控制社會。因此，在融媒體時代，必須打破新聞與傳播教育培養(yǎng)模式中人為設(shè)立的壁壘，致力于培養(yǎng)既掌握“采、寫、編、評”等基本的新聞業(yè)務(wù)技能，亦具備多元的知識儲備、海量信息的整合能力、多媒體的駕馭能力、跨媒體的傳播策劃能力等“復(fù)合型人才”。

（二）傳播主體泛化趨勢需要引領(lǐng)型“新聞專業(yè)人才”

新媒體語境下，尤其是社交媒體的勃興，促使“傳者”與“受眾”之間的縫隙日漸消失，專業(yè)的新聞從業(yè)者與泛化的信息傳播者之間的界限日趨模糊，信息內(nèi)容出現(xiàn)爆炸性增長，海量的信息侵占人們的注意力時間，眾聲嘈雜中良莠難辨。專業(yè)化的新聞生產(chǎn)，如何才能區(qū)別于社會化的、自發(fā)性的內(nèi)容提供？事實上，越是人人都有麥克風(fēng)，越是需要能夠揭示真相、仗義執(zhí)言、引領(lǐng)輿論的責(zé)任媒體。專業(yè)的新聞工作者肩負(fù)“社會守望者”“輿論引導(dǎo)者”的職責(zé)，而這樣的使命需要具體的新聞人來擔(dān)負(fù)。高校新聞與傳播教育有責(zé)任與義務(wù)培育具有辨識力、批判力、專業(yè)型的可區(qū)分型新聞人才。

（三）傳播方式多元化、受眾接受方式多樣化偏向“多變型人才”

融媒體時代，信息呈現(xiàn)形式多樣，受眾依據(jù)自身便捷性、可獲取性等特征，選擇消費自己的“注意力”時間。主流媒體自上而下的引導(dǎo)格局里，愈發(fā)不能忽視受眾的真實所需，社交媒體時代呈現(xiàn)出一種“自下而上”、橫向傳播的格局，作為自上而下傳播的補(bǔ)充性手段，聯(lián)動形成立體化的傳播機(jī)制。專業(yè)新聞工作者在“復(fù)合型人才”的基礎(chǔ)上，要根據(jù)信息的特點，不斷轉(zhuǎn)變思維方式，當(dāng)機(jī)立斷，選擇恰當(dāng)?shù)淖珜懛椒皵⑹鍪侄?。新聞與傳播教育不能僅僅全盤灌輸媒介技能，更重要的是要提高學(xué)生的辨識能力，培養(yǎng)學(xué)生的洞察精神。

二、新聞與傳播教育“供給側(cè)”改革創(chuàng)新的經(jīng)驗借鑒與路徑走向

（一）基于各學(xué)?！罢Z境場”的差異化特征，“靶向給藥”，培育個性化新聞人才

國內(nèi)課程體系設(shè)置以及教學(xué)模式風(fēng)格大體呈現(xiàn)一體化趨向，培育出來的人才同質(zhì)化特征明顯，難以契合多元化的社會需求。鑒于各院校的師資力量、教育資源等的差異化，宜采用“靶向給藥”的方式，使課程內(nèi)容、授課方式等具有適宜性，激發(fā)在校學(xué)生的活力，實現(xiàn)針對在校文化基因、“病理特征”、發(fā)展需求等的精準(zhǔn)變革與創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量，構(gòu)建適合在校學(xué)生成長以及契合社會實際需求的和諧教育環(huán)境。美國的新聞與傳播學(xué)院在提升新聞教育的專業(yè)性方面各具特色，有的偏重新聞業(yè)務(wù)教學(xué)、注重提升學(xué)生的新聞實踐技能，有的則注重培養(yǎng)學(xué)生的研究技能，側(cè)重學(xué)術(shù)訓(xùn)練。國內(nèi)各院校可以借鑒美國新聞學(xué)院的做法，通過“靶向給藥”，突出各個院校的個性化特色，使定位與師資、社會資源、社會需求相契合。

（二）參與性實踐課程學(xué)習(xí)，學(xué)界與業(yè)界合作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新聞與傳播教育的主體是學(xué)生，如何使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫性接收轉(zhuǎn)化為主動探索的參與性實踐學(xué)習(xí)至關(guān)重要。新聞傳播專業(yè)自身具有很強(qiáng)的實踐性，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式多為單純的理論學(xué)習(xí)加單純的實習(xí)，理論與實踐多處于脫節(jié)狀態(tài)。傳媒就業(yè)市場的變化意味著新聞教育必須跟上市場需求，培養(yǎng)社會需要的新聞從業(yè)者。紐約大學(xué)名為Studio20的碩士項目就實現(xiàn)了與業(yè)界的緊密合作。該項目先后與紐約時報、ProPublica、衛(wèi)報等多家媒體合作，為學(xué)生提供與這些媒體工作人員共同工作的機(jī)會，推動新的新聞產(chǎn)品上線。再如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院“跨媒體傳播實驗課程”與中國網(wǎng)合作開發(fā)了新聞視覺傳播工作坊，發(fā)布學(xué)生的實驗成果。在理論與實驗的緊密結(jié)合過程中，加強(qiáng)了學(xué)生的參與性，幫助學(xué)生及時了解業(yè)界動態(tài)訊息，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）打破學(xué)科壁壘，開展“融合性課程”

融媒體時代，單一的新聞傳播理論知識已經(jīng)不能適應(yīng)時代對人才的需求，必須勇于打破新聞傳播學(xué)科之間、新聞學(xué)與其他學(xué)科之間的壁壘，開展“融合性課程”。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院與理工科、商科等多個院系合作，共建新聞學(xué)加多學(xué)科項目，學(xué)生畢業(yè)后獲得雙學(xué)位。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院與法學(xué)院聯(lián)合開設(shè)了“新聞學(xué)—法學(xué)”實驗班，與國際關(guān)系學(xué)院聯(lián)合開設(shè)了“新聞學(xué)—國際關(guān)系”實驗班，旨在提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。國內(nèi)其他院?？梢愿鶕?jù)自身的特性，培養(yǎng)“復(fù)合型人才”。

三、合力構(gòu)建新媒體環(huán)境下新聞與傳播教育改革創(chuàng)新之路

（一）前瞻性的學(xué)院

學(xué)院應(yīng)該具有前瞻性，而不能始終陷入“學(xué)界滯后業(yè)界”的循環(huán)圈中，要依靠業(yè)界倒逼學(xué)界進(jìn)行改革與創(chuàng)新。應(yīng)該將課堂的觸角伸向新聞教育發(fā)展的最前沿，針對新聞行業(yè)的最新發(fā)展和最新情況進(jìn)行實時跟蹤，實時分享，使得新聞教育能夠與時俱進(jìn)。

（二）聯(lián)合性的學(xué)界與業(yè)界

學(xué)界不能僅將自身定位于研究型團(tuán)體，特別是新聞與傳播專業(yè)具有強(qiáng)烈的實踐性，新聞教育應(yīng)緊隨時代潮流，順應(yīng)當(dāng)前媒介環(huán)境和社會需求的變化，對課程內(nèi)容以及培養(yǎng)模式進(jìn)行實時性的調(diào)整。業(yè)界亦不宜將自身局限于實踐性操作層面，應(yīng)打破自身與學(xué)界之間存在的部分脫節(jié)局面，推動學(xué)界與業(yè)界通力合作，共同促進(jìn)新聞與傳播理論與實踐的發(fā)展。

（三）具有時代感的個人

作為新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生，在接受教育的過程中不能將自己定位于“耳提面命”的被動接受者或純理論的知識吸收器。新時期，傳媒領(lǐng)域需要眼界開闊、技能全面、創(chuàng)造力豐富、抗壓能力強(qiáng)的綜合性人才。因此，在接受理論熏陶的過程中，要時刻關(guān)注業(yè)界動態(tài)，有針對性地補(bǔ)弱補(bǔ)差，增強(qiáng)自身的競爭力。

四、結(jié)語

面對新媒體環(huán)境下社會需求的變遷，新聞與傳播教育的改革與創(chuàng)新勢在必行，要從教育的供給側(cè)方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革與突破，培養(yǎng)社會需要的人才。整體而言，需要緊握時代脈搏，調(diào)整教育教學(xué)理念與模式，建立學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)動機(jī)制；各學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃，“靶向給藥”，凸顯自身的特色，致力于開辦泛傳播、大技術(shù)、重人文、全營銷的、具有跨學(xué)科、綜合性、實踐性的全新學(xué)科教育；學(xué)生個人需具備時代感、緊迫感、高競爭力，適時提升自我。在改革與創(chuàng)新的征程中，新聞與傳播的本質(zhì)如真實、客觀、公正等價值觀以及新聞倫理的底線不容忽視，唯有堅守本源，與時俱進(jìn)，方能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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（作者系湖南大學(xué)新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院2015級碩士研究生）