酈麗華

摘要：以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一途徑。該文以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)踐教學(xué)體系；

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）04-0135-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)急需大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，但是高職院校畢業(yè)的學(xué)生卻很難找到一份合適的工作，原因在于高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生存在無(wú)法迅速適應(yīng)企業(yè)崗位要求以及實(shí)踐操作能力不足的問題。造成這個(gè)問題的原因在與高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)和產(chǎn)業(yè)存在一定的脫節(jié)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同育人的一種教學(xué)模式，教育對(duì)象是學(xué)生或者是企業(yè)員工。對(duì)受教育者而言，就學(xué)即就業(yè)。受教育者一部分時(shí)間在企業(yè)工作一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)。是學(xué)生也是員工，既接受學(xué)校教育也接受企業(yè)管理。

高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程中非常核心的一部分，也是學(xué)生迅速適應(yīng)工作崗位的一項(xiàng)非常重要的能力。目前高職院校嚴(yán)重缺少掌握高技術(shù)的師資力量，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐需求相脫節(jié)的問題，產(chǎn)學(xué)合作模式理論上破解了上述難題，但是難以提供具體實(shí)施路徑。建立和完善適合專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)體系，將專業(yè)教育與行業(yè)崗位緊密結(jié)合，使企業(yè)成為職業(yè)教育主體之一；使學(xué)生于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在師傅指導(dǎo)下習(xí)得崗位操作能力。

本課題以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的《崗前項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程》為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)研究試點(diǎn)，和杭州五角星科技有限公司、杭州冉卓科技有限公司、歐朋蘭博投資管理有限公司杭州分公司以及杭州東辰熱力輔機(jī)有限公司等多家企業(yè)共同合作。讓學(xué)生成為企業(yè)準(zhǔn)員工，學(xué)校和企業(yè)組成育人的共同體，以現(xiàn)代學(xué)徒制的模式改革實(shí)踐教學(xué)。在試點(diǎn)獲得經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)安排，制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)方案，并將現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒實(shí)習(xí)推廣到整個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，修改制定了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的高度對(duì)接的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須做好以下工作：

1 依據(jù)企業(yè)人才定位、崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等擬定教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能是現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在核心。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求對(duì)接，就必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程和崗位對(duì)接、教材和技能對(duì)接，深化教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容改革關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制推行的成敗。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制推行過(guò)程中一方面把專業(yè)必須掌握的技能分解成若干個(gè)崗位，依據(jù)行業(yè)的人才需求和崗位要求合理提煉崗位核心技能，再將每個(gè)崗位的核心技能分解成若干個(gè)技能元素，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱和每個(gè)崗位的實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。另一方面根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)對(duì)知識(shí)和技能的需求來(lái)開設(shè)課程，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的增刪改補(bǔ)，讓教學(xué)內(nèi)容既能滿足企業(yè)崗位需要，又能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要。

2 安排企業(yè)指導(dǎo)師傅和校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)行雙導(dǎo)師制

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系推行中，學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所是教學(xué)的重要陣地，學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練都要在這個(gè)陣地完成。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的融合，企業(yè)的指導(dǎo)師傅就必須是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和資深人士，必須具備高度的責(zé)任心和使命感，做好企業(yè)師傅的選拔和聘任是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而實(shí)際實(shí)施過(guò)程中企業(yè)師傅都是來(lái)自于一線的技術(shù)工人，他們具有很強(qiáng)的技術(shù)能力，但理論能力不足。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制推行過(guò)程中實(shí)施專業(yè)教師和學(xué)生一起到企業(yè)崗位接受企業(yè)師傅指導(dǎo)，專業(yè)教師同時(shí)扮演者師傅和徒弟的雙重角色。教師在企業(yè)崗位一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論的指導(dǎo)，同時(shí)也接受技術(shù)工人專業(yè)技能和生產(chǎn)操作的指導(dǎo)，不斷提高自己的動(dòng)手能力。企業(yè)師傅在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和生產(chǎn)操作的指導(dǎo)中，同時(shí)也接受教師基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論的指導(dǎo)，不斷提高自身的專業(yè)理論水平。 在雙導(dǎo)師制的推行中，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)水平、生產(chǎn)能力、創(chuàng)新能力都能的到不斷提升，從而促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展，學(xué)院既培訓(xùn)了師資隊(duì)伍又解決了學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)，達(dá)到了校企共贏的場(chǎng)面。

3 做好學(xué)生管理，完善制度建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)交替，學(xué)生要從單純的學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到工學(xué)交替式學(xué)習(xí)，要從單純的倫理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成培訓(xùn)式學(xué)習(xí)，時(shí)間上也有原來(lái)的固定時(shí)間學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴还潭ǖ臅r(shí)間學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)經(jīng)常加班。企業(yè)文化和學(xué)校文化的異同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要建設(shè)合理完善的管理制度，全面加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理工作。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制推行過(guò)程中建立了專門的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，制定實(shí)習(xí)管理流程。校企共同協(xié)商建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)勞動(dòng)安全教育，實(shí)習(xí)期間除了專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅以外，還專門配置一個(gè)實(shí)習(xí)班主任，實(shí)習(xí)班主任的對(duì)負(fù)責(zé)的所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)巡視和跟蹤管理，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)檔案管理，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，保證實(shí)習(xí)工作健康、安全和有序開展。另外評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)老師，給予獎(jiǎng)學(xué)金鼓勵(lì)；對(duì)確實(shí)缺少興趣的學(xué)生即時(shí)調(diào)整工作崗位，確保學(xué)生不因?yàn)榕d趣問題而產(chǎn)生消極怠工，避免影響其他學(xué)生工作積極性。

4 改革評(píng)價(jià)模式，制定最終學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院?；旧喜痪邆渖a(chǎn)能力，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平；而現(xiàn)代學(xué)徒制的考核必須以能力為核心，所以要改革以外學(xué)校以往以理論考核為標(biāo)準(zhǔn)的自主考評(píng)制度，建立以能力為標(biāo)準(zhǔn)的，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制推行過(guò)程中建立了針對(duì)不同的實(shí)習(xí)崗位，建立由師兄弟、專業(yè)教師、企業(yè)師傅、企業(yè)、行業(yè)專家等多方共同進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核的考核制度。首先由行業(yè)、企業(yè)給出實(shí)習(xí)生崗位技能達(dá)標(biāo)考核的標(biāo)準(zhǔn)，然后將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同樣崗位上的師兄弟們?cè)u(píng)價(jià)、專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)班主任評(píng)價(jià)綜合，理論考核與操作考核相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和職業(yè)遷移能力。

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)的推行，很多學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)在不同的崗位上都得到了體現(xiàn)。在畢業(yè)時(shí)很多學(xué)生直接被原培訓(xùn)企業(yè)錄用。同時(shí)學(xué)生真正參與到了企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)程，親臨職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、接受職業(yè)訓(xùn)練，了解與自己今后職業(yè)相關(guān)的各種信息，接受企業(yè)制度管理和文化熏陶，為他們以后的職業(yè)人發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

我國(guó)高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制正處于探索試行階段，盡管國(guó)外很多國(guó)家有很多成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是由于國(guó)家文化差異和企業(yè)參與職業(yè)教育的具體情況不一樣，我們不能全盤搬套國(guó)外的成果，需要緊緊結(jié)合各學(xué)院具體情況和專業(yè)實(shí)際情況，探索一條適合自身實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式。

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