陳紅霞

（鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心，河南 鄭州 450002 ）

微視頻在口語交際教學中的應用探索

陳紅霞

（鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心，河南 鄭州 450002 ）

微視頻，以其聲像同步、三維動畫等資源素材優(yōu)勢，以及“短、快、精”的特點，正逐步走進學校、走進課堂。本文列舉了大量的實例闡述了在小學口語交際課堂教學實踐中如何恰當使用微視頻進行教學，彌補了傳統(tǒng)口語交際教學的拘謹與低效的不足，提高了學生口語交際的積極性和主動性，給學生塑造了一個生動的立體課堂。

微視頻；口語交際教學；優(yōu)化；情境

處于數(shù)字信息時代的今天，微視頻突破時空的局限，進入到課堂教學中。尤其在口語交際課堂中，教師通過微視頻把特定情境和氣氛展現(xiàn)在學生面前，強化了交際材料的感性，豐富了口語交際素材，開辟了多向立體的思維通道，為提升學生的交際能力提供了基礎(chǔ)。作為教師，應怎樣科學地運用微視頻進行口語交際教學呢？下面結(jié)合口語交際課堂實踐談談微視頻在口語交際教學中的應用。

一、有效借助微視頻，化解“不敢說”的尷尬

學科情境課程應該針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀特點，或運用現(xiàn)實生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官，引起感覺，產(chǎn)生體驗。當兒童進入這樣的情境時，能很快激起熱烈的情緒。這種情感的驅(qū)動會使兒童情不自禁地投入教育教學活動中，并表露出內(nèi)心的喜愛。[1]因此，我們要提高學生的口語交際能力，首要的一步就是想辦法創(chuàng)設一種符合學生特點和交際話題的“境”，激發(fā)學生“說”的興趣。

動畫是低年級學生最喜歡的視頻材料。面對各種動畫的情境，他們總能以最快的時間、最大的熱情投身其中。此時，教師就可把握機會，在學生產(chǎn)生濃厚的興趣時，提出一些簡單的具有引導性的問題。如，一位教師發(fā)現(xiàn)班里的學生特別喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》，甚至還有不少學生喜歡說其中的臺詞。于是在《打電話》口語交際課上，老師就適時截取一小段《喜羊羊與灰太狼》中的精彩片段。

1.邀請喜羊羊

師：今天老師給大家請來了一位朋友，你們瞧，誰來了？（課件出示：喜羊羊）[學生情緒高漲]

師：和它打個招呼吧。（播放《喜羊羊與灰太狼》中的精彩視頻。最后，配上錄音：同學們好！你們愿意和我交朋友嗎？）[禮貌招呼]

2.打電話游戲

師：我這里有喜羊羊的電話號碼。接下來，我們就玩一個“傳電話號碼”的游戲。

不僅卡通人物能給學生創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，其他的時政類視頻也能滿足學生的表達欲望。

2015年9月3日，備受各國人民關(guān)注的紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年大閱兵如期舉行。為了培養(yǎng)學生關(guān)注國家大事、熱愛祖國的意識，一位老師組織學生進行了“愛我中華，文明修身”的口語交際活動。上課伊始，老師神秘地對同學們說：“今天的口語交際課上，老師為大家請來了一位特邀嘉賓，大家猜猜他是誰?！币徽Z既出，孩子們的情緒立刻高漲，紛紛猜測起來。當一位同學猜中是習近平主席時，老師課件呈現(xiàn)習近平主席閱兵特寫鏡頭，播放了一段有關(guān)“紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年大閱兵”的視頻，并用充滿激情的語言導入：“有人曾經(jīng)這樣說過，歷史是一面映照現(xiàn)實的明鏡，也是一本最富哲理的教科書。70多年前，我們的先烈用熱血和生命，換來了8年抗日戰(zhàn)爭的寶貴勝利。同學們，剛剛過去的9月3日，是一個令人動容的日子，也是值得我們銘記的日子。那么這次大閱兵到底是一個怎樣的盛會呢？誰來談談你的感受？”學生此時已投入到視頻創(chuàng)設的情境之中，個個爭相發(fā)言，有的說是對革命前輩表達敬意的盛會，有的說是要告訴世界人民和平很重要，還有的說是為了展示我國的軍事力量……課堂氣氛熱烈而融洽。教師精心剪輯的微視頻緊緊抓住了學生的感情，激活了他們自身的內(nèi)在動力，使他們身臨其境，真正變“要我說”為“我要說”了。

二、優(yōu)化組合微視頻，直面“說什么”的問題

我們課堂教學的時間是有限的，要在課堂中利用微視頻這個資源來突破“說什么”的問題，“合理選擇”和“優(yōu)化組合”就顯得尤為重要。

（一）巧妙組合，有舍才有得

口語交際的話題，按能力結(jié)構(gòu)、交際方式、交際內(nèi)容等可以分為不同類別。其中根據(jù)交際方式不同，可以將口語交際話題分為介紹類、獨白類、交往類等五種。如講故事、說說廣告、說說自己的奇思妙想、說說自己的愿望等這些都屬于獨白類交際話題[2]。由于獨白型口語交際以單向的言語輸出為主，形式相對比較單一，當作為典范進行學習的內(nèi)容錄制的時間過長時，學生就會感到很疲倦，也聽不出個所以然來，因此科學組合微視頻就顯得十分重要。

在人教版四年級口語交際課《學會鼓勵》中，為了激發(fā)學生說出真誠的鼓勵話語，教師選取了一段體操運動員桑蘭比賽墜地的視頻錄像。教師第一次試講時，視頻從桑蘭進入場地到不小心墜地，再到接受采訪，足足播放了十多分鐘。拖沓冗長的視頻材料，不僅浪費了學生自由練說的時間，也減弱了視頻所追求的情感效果。按照接受建議—反思修改—改變策略的流程，第二次講課，教師調(diào)整思路，先出示了一張運動員桑蘭的圖片，簡單介紹后，配上一段憂傷的背景音樂，播放了一小段她在比賽時墜地的場景，最后定格在桑蘭全身癱瘓坐在輪椅上的鏡頭。這時教師配樂深沉地說：“作為體操運動員，她的生命、她的輝煌都在賽場上?？涩F(xiàn)在她失去了雙腿，甚至從脖子以下都沒有知覺，連生活都不能自理?？吹竭@些，你想怎么鼓勵桑蘭姐姐呢？”此時，同學們都表情凝重，一個學生說：“桑蘭姐姐，你會好起來的，你一定要堅強！”又一個學生說：“你是一個優(yōu)秀的運動員，在訓練時一定經(jīng)歷過許多挫折和苦難，你一定是個堅強的人，我們都會幫助你！”

學生想說的欲望被激起是源于教師語言、微視頻和音樂的巧妙組合，它激發(fā)了學生內(nèi)在的情感，使他們主動地投入到說話訓練中去。

（二）精心錄制，有點也有面

觀察是智力的門戶，是表達的“眼睛”。在進行口語交際教學時，教師可以根據(jù)交際話題的要求，運用微視頻把學生平時容易忽視的內(nèi)容重點呈現(xiàn)在學生眼前，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物。如指導口語交際介紹類話題“介紹我們的學?！薄皩ふ掖禾臁薄敖榻B我的家鄉(xiāng)”等時，我們可以先錄制下學校、春天等的整體概貌，然后選取觀察角度，利用慢鏡頭、定格等功能對有特點的事物進行聚焦呈現(xiàn)。制作編輯到重點事物時，也可以用上“閃爍”功能，以吸引學生的注意力。當然，除從整體到部分的錄制順序外，我們還可以從部分到整體向?qū)W生顯示，并采用重播的方法引導學生觀察、表達。由于老師在教學時巧用微視頻集中再現(xiàn)了場景，學生獲得了充分的感知過程，所以學生只要稍加聯(lián)系自己的生活，就可以做到言之有物、言之有序了。當然，在技術(shù)水平達不到的情況下，我們也可以通過網(wǎng)絡，有選擇地搜集視頻，并進行有目的的剪輯。實踐證明，經(jīng)過精心錄制和剪輯的微視頻，能引領(lǐng)學生很快抓住“事物”的特點“有話可說”，達到提高單位時間內(nèi)學生交際活動的效率的目的。

三、合理切入微視頻，突破“怎么說”的難關(guān)

宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有限而道無窮，心欲遠而口不逮?！币虼?，在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲遠而口不逮”的情況，使他們真正做到“能說會道”。而剪輯和錄制一些具有示范性的口語交際視頻資料進行教學參照就是突破此交際難點的好方法之一。

（一）正面引領(lǐng)，指引交際方向

對于演講，高年級學生會有所接觸，但真正認識、了解的東西卻并不多。為增進學生認識，激發(fā)學生熱情，開課時，教師就可以播放一些優(yōu)秀的演講案例，引領(lǐng)學生更多地領(lǐng)略優(yōu)秀演講者的言語技巧、行為修養(yǎng)等。這些優(yōu)秀典范，可以是一些成功人士的精彩演說視頻，也可以是身邊被指導后的學生演講視頻。如執(zhí)教口語交際課《請投我一票》，老師讓學生先觀看一段“班委競選演講”的視頻，然后聚焦兩位競選人的演講進行示范引領(lǐng)。視頻中競選者的演講層次清晰，都分別從“定職務、展優(yōu)勢、說打算”三個方面進行，特別適合學生歸納和學習。在競選演講結(jié)束時，教師適時啟發(fā)學生：你們發(fā)現(xiàn)他們在演講技巧上有哪些共性的地方了嗎？小小視頻不僅為激發(fā)學生競選熱情做足了鋪墊，還為學生指引了方向——要憑借自己的優(yōu)勢，選擇一個適合自己的職務進行演講。

（二）前后對比，明確交際方法

為了引領(lǐng)學生領(lǐng)悟出交際的方法，也可以先后播放兩段具有差異性的交際場景讓學生進行對比。請看教學片段：

師：首先，讓我們一起來欣賞一個小品，請大家仔細看，待會兒咱們來討論一下，怎樣做才算是以誠待人呢？（生觀看）

（丁丁在校園中邊走邊將手里的廣告紙擰成團兒扔向花壇）

冬冬：站??！誰讓你扔垃圾？你怎么這么不講衛(wèi)生！太不像話了,快把它撿起來。

丁?。耗愎艿弥鴨?？憑啥讓我撿起來？我就不撿。

……

師：同學們，為什么丁丁同學做錯了，冬冬給他指出來，他卻不改正呢？你們覺得問題出在哪兒？

生1：冬冬說話語氣太生硬，不容易讓人接受。

師：那你能給他提點建議嗎？

生1：他說話時應該再客氣些、委婉些。要多用一些禮貌用語。

生2：他的態(tài)度不好，沒有表現(xiàn)出誠意，我認為他的態(tài)度應該誠懇些。

生3：他應該給丁丁同學講道理，讓他明白為什么不能亂扔。

（學生討論并提出問題所在）

師：聽了大家的建議后，讓我們再來看看冬冬同學此時會怎么做，事情的結(jié)果又是怎樣的呢？

（再次播放視頻）

冬冬：（態(tài)度真誠）這位同學，請你不要亂扔東西了。（笑了笑）瞧，花壇里躺著那么多紙團也太不好看了吧？

丁?。海ǖ椭^，不好意思地）哦，是我的不對。不好意思，今后不會這樣了……

冬冬：看，前面走兩步就是垃圾箱。我們一塊兒拾起來，好不好？

同樣是勸告，為什么第一個視頻中冬冬的做法讓丁丁產(chǎn)生了敵對情緒，而第二個視頻中丁丁卻愿意接受冬冬的提醒呢？通過前后視頻對比分析，學生從中明白了在與人交往中，要想讓他人明白你的誠意，應該使用禮貌用語，態(tài)度要真切誠懇，要以理服人。

四、科學制作微視頻，搭建思維活動腳手架

微視頻同其他事物一樣也具有雙刃劍的性質(zhì)：利用得好，能對口語交際教學起到積極的作用；用得不好，也會有消極影響。所以，為盡量避免微視頻的負面影響，在實踐中要注意以下幾點。

（一）緊扣話題，凸顯互動，避免無的放矢

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學中應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。[3]由此可見，能否有效“互動”是衡量一堂交際課是否優(yōu)化的重要標準，因此視頻剪輯的內(nèi)容必須有助于交際的展開。運用微視頻，一方面是突出交際重點，確保視頻內(nèi)容與教學內(nèi)容的緊密結(jié)合，切忌泛濫造成學生注意力偏移。另一方面要考慮學生的年齡特點及一般情趣，要讓學生在愉悅的情境中獲得知識的同時喚起其互動的潛能?；谝陨峡紤]，恰當運用微視頻手段需要我們鉆透教材，了解學生，以便找準最佳作用點有的放矢，真正發(fā)揮其畫龍點睛的作用。

（二）按需編輯，內(nèi)容簡練，避免隨意呈現(xiàn)

打開電腦，優(yōu)酷、樂視、土豆等各種互聯(lián)網(wǎng)視頻資源充斥人的眼球，備課時，教師必須從實際出發(fā)，注重實效，切不可隨意下載或制作一些微視頻在課堂上虛張聲勢、取悅學生。我們要明白，口語交際課堂是生活的縮影，微視頻是生活片段的再現(xiàn)，在現(xiàn)實與虛擬的兩個世界中，我們要編制出最生活化的、最真實的情境，引領(lǐng)學生積極參與。只有將“虛擬”的視頻情境與實際生活、學生實情聯(lián)系起來，才會有與學生心靈的碰撞，精彩的生成。當然，在具體安排上，我們還要結(jié)合話題內(nèi)容確定何時切入、切入多長時間。一般情況下，微視頻播放時間不宜過長，播放次數(shù)不宜過多，最佳時長一般在2—3分鐘，一節(jié)課最多兩段足矣。時間過長必定分散學生注意力，次數(shù)過多會沖淡交際實踐特點，效果都不佳。

（三） 精心備課，科學制作，避免粗制濫造

微視頻雖然短小但絕不簡單，如果我們事先沒有明確交際目標，編寫腳本，錄制出來的微視頻大多是雜亂無章的。因此，在擁有豐富的微視頻資源后，我們還需要學習一些微視頻的制作知識，制作編輯一些符合交際話題內(nèi)容的微視頻。精心備課—按需編輯，實地拍攝—后期制作，每一個環(huán)節(jié)我們都要盡可能做到無知識性的錯誤，并在觀感上下足功夫。當然我們更建議有一定能力的老師能對教材所開設的交際話題按“獨白類”“交往類”“演講類”等進行歸類，并嘗試制作與話題情境相關(guān)聯(lián)的“序列訓練”微視頻集。豐富的“材源”、規(guī)范的“材料”，將會對口語交際教學目標高質(zhì)有效的達成起到促進作用。

總之，恰當運用微視頻教學手段，充分發(fā)揮出其潛在的輔助教學功能，可以優(yōu)化口語交際教學過程，為口語交際教學開辟出一片“新視界”！

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006.144.

[2]王偉，劉長河.小學口語交際教學實踐研究[C].長春：東北師范大學出版社，2013.84—85.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.24.

（責任編輯 杜丹丹）

Application and Exploration of Micro-video in Oral Communication Teaching

CHEN Hongxia
(Jinshui District Education and Development Research Center,Zhengzhou,Henan,China 450002)

With the resource material advantages of audio and video synchronization and 3D animation,etc.,and the characteristics of “short,quick and fine”,micro-video is gradually entering into the school and the classroom.This paper has utilized extensive examples to expound how to use micro-video to teach properly in the practice of primary school oral communication classroom teaching,made up the formality and inefficiency of traditional oral communication teaching, and improved students’ enthusiasm and initiative of oral communication,and created a vivid threedimensional classroom for students.

micro-video;oral communication teaching;optimization;situation

G434

A

2096-0069（2016）01-0054-04

2015-11-20

陳紅霞（1973— ），女，河南鄭州人，鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心小學語文教研員，中小學一級教師，研究課題“小學口語交際課堂教學的基本模式研究”獲國家語委“十一五”規(guī)劃子課題一等獎，主要研究方向是小學語文教學。