李永鑫

(浙江省東陽市教師進(jìn)修學(xué)校,浙江 東陽 322100)

教育云、微課程將擊破傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式

李永鑫

(浙江省東陽市教師進(jìn)修學(xué)校,浙江 東陽 322100)

教育云、微課程是現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的與現(xiàn)代教育相關(guān)的新事物。教育云、微課程正在并已經(jīng)影響人類的教育，它將在越來越多的方面影響傳統(tǒng)的中小學(xué)教育。該文主要對教育云、微課程在當(dāng)代學(xué)校教育中產(chǎn)生的影響，特別是對學(xué)校的傳統(tǒng)教育組織模式，師生教與學(xué)的生態(tài)模式，以及教育云、微課程的發(fā)展趨勢進(jìn)行了比較全面的論述。

教育云；微課程；學(xué)校教育；模式

教育的發(fā)展與人類社會(huì)的發(fā)展是相一致的，什么樣的人類社會(huì)就有什么樣的教育。采集（原始）社會(huì)的教育只能是在人們的勞動(dòng)過程中進(jìn)行；鐵器（農(nóng)業(yè)）社會(huì)就會(huì)產(chǎn)生個(gè)別化的、個(gè)性化的、分散的農(nóng)耕教育，機(jī)器（工業(yè)）社會(huì)就會(huì)有與之相應(yīng)的規(guī)?；摹?biāo)準(zhǔn)化的、集中化的、班級授課式的集體教育，也就是今天的傳統(tǒng)教育?，F(xiàn)在的社會(huì)是以網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)及工具為生產(chǎn)力代表（后工業(yè)）的社會(huì)，那么與此相適應(yīng)的教育是什么？從今天的教育我們已經(jīng)可以看出一點(diǎn)端倪——個(gè)性化的、分散化的、網(wǎng)絡(luò)化的、個(gè)體化的教育——可汗學(xué)院 (Khan Academy)，MOOC學(xué)院，網(wǎng)絡(luò)交流的BBS、E-mail、移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端APP、QQ群、Facebook、電子書包、自媒體、博客、微博、微信朋友圈、公眾號(hào)、云圖書館、云空間等，都是現(xiàn)代社會(huì)教育需要的信息和技術(shù)的載體。為此，教育部站在國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度明確指出，信息技術(shù)對中小學(xué)教育發(fā)展和課程改革具有革命性影響，各中小學(xué)及廣大教師必須予以高度重視。信息時(shí)代國家對中小學(xué)教育發(fā)展提出了與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新要求。

教育的組織形式將隨著社會(huì)發(fā)展過程而變化：個(gè)別教育—集體教育—個(gè)別教育，原始社會(huì)的個(gè)別教育與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的個(gè)別教育是有質(zhì)的區(qū)別的。雖然只是教育組織形式的一個(gè)循環(huán)，但其技術(shù)方法、手段有質(zhì)的差別。美國教育家杜威(J. Dewey)早在1898年就說過社會(huì)“根本的狀況已經(jīng)發(fā)生變化了，在教育方面也只有相應(yīng)地改變才行”[1]。從當(dāng)今社會(huì)的教育已經(jīng)并正在發(fā)生的急遽的變化來看，我們可以說現(xiàn)行學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)模式將會(huì)被現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化信息技術(shù)所擊破。移動(dòng)設(shè)備、指間知識(shí)、碎片化學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)，這是一種趨勢，也是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的最大沖擊。特別是最近興起的教育云和微課程更是向傳統(tǒng)的學(xué)校教育發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。

一、教育云與微課程

教育云是指利用云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化、電子化、信息化、無紙化，為教育者及受教育者提供良好的學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，構(gòu)建交互式個(gè)性化數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并支持教師的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極思維和學(xué)生的智慧發(fā)展，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量[2]。其優(yōu)勢在于將現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)升級，并建立公共教育數(shù)字資源庫，便于各學(xué)校教學(xué)使用，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。微課程是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[3]。它針對具體內(nèi)容，明確解決其中的主要問題，以數(shù)字化微視頻為核心，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。微課程具有適合學(xué)生學(xué)習(xí)情景，方便學(xué)習(xí)者、施教者交流，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制作技術(shù)簡單，一般教師都能掌握，學(xué)生使用靈活方便，不受時(shí)空限制等特點(diǎn)。微課程擊破了以往傳統(tǒng)學(xué)校課堂教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代的針對性個(gè)別化教學(xué)［4］。微課程教學(xué)法是“云計(jì)算”背景下中小學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物。

二、教育云、微課程擊破學(xué)校傳統(tǒng)的組織模式

教育云創(chuàng)新了學(xué)校教育教學(xué)模式?！皣医逃啤币?guī)模化應(yīng)用試點(diǎn)縣——浙江省東陽市經(jīng)過近幾年的實(shí)踐摸索，通過“教育云”實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，改變了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育觀，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，提升了師生信息素養(yǎng)，該市中小學(xué)校及廣大教師主動(dòng)參與應(yīng)用的熱情日漸高漲[5］。教育云沖破了原來的學(xué)校疆域和班級范圍，出現(xiàn)了“互聯(lián)學(xué)校”和“互聯(lián)班級”。2014年6月24日，100多名分別來自橫店中心小學(xué)、橫店二校、橫店三校的學(xué)生，在各自的班級里，同時(shí)聆聽了由橫店鎮(zhèn)中心小學(xué)周華華老師執(zhí)教的《蜜蜂》一課。這是東陽市在教育云環(huán)境下課堂教與學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)校教育無法完成的三?；ヂ?lián)、三班互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)課堂的融合。有關(guān)的語文教師充分運(yùn)用教育云這個(gè)平臺(tái)，對互聯(lián)虛實(shí)課堂教學(xué)發(fā)表各自的意見，并開展新環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)精彩的點(diǎn)評。教育云支持了小學(xué)課堂教學(xué)的數(shù)字化、互聯(lián)學(xué)校教學(xué)同步化，不同學(xué)校教師利用網(wǎng)絡(luò)共同開展教研活動(dòng)，這樣就促成了無邊界學(xué)校、共聯(lián)學(xué)校的產(chǎn)生，學(xué)校的傳統(tǒng)班級組織形式也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)水平的不同而不斷重組［6］。這在某些方面已經(jīng)或?qū)鹘y(tǒng)的學(xué)校組織模式擊破。

三、教育云、微課程擊破課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式

從17世紀(jì)開始的班級授課的傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)組織模式，受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育云微課程的沖擊。傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)組織是分年級、分班級的班級授課制。而微課程將改變這種模式，如山東濰坊昌樂一中微課程教學(xué)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)施了課堂教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)性變革，從該校高一年級12個(gè)教學(xué)班的課程表可以看到該校具體落實(shí)的做法。它已經(jīng)擊破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全是以課堂為主，而是在家庭里、在移動(dòng)中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了微課程的優(yōu)勢。又如蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)老師王水麗，2014年6月20日至22日在執(zhí)教《諾貝爾》一課中，實(shí)踐了微課課堂教學(xué)應(yīng)用。在課前，師生共同制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，用數(shù)字化視頻來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)過程不是在傳統(tǒng)的課堂上，而是在課下虛擬的空間里進(jìn)行。課堂上，則是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和拓展能力，展示學(xué)習(xí)過程和理解過程，并協(xié)作提高社會(huì)交往能力和文字表達(dá)能力，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感。這次運(yùn)用數(shù)字化微課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)校教育教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式都得到了轉(zhuǎn)變。學(xué)生在新教育教學(xué)模式下受益匪淺。微課程改變了傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)組織實(shí)施模式。

四、教育云、微課程擊破教師傳統(tǒng)的生存模式

傳統(tǒng)學(xué)校的教師，其生存模式為，教師起早貪黑備課、上課、批改作業(yè)與輔導(dǎo)，語言、三筆字是重要的基本功，他們以傳授知識(shí)為主，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而存在。信息時(shí)代教師的生存模式遠(yuǎn)不是這樣的。因?yàn)樯鐣?huì)變化快，技術(shù)進(jìn)步快，教師也不得不改變自己的生存狀態(tài)。原有的教師生存狀態(tài)被不斷重復(fù)著，“他們?nèi)康纳嬉饬x指向?qū)W生的發(fā)展，以此促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步”［7］。今天“教育云”“微課程”襲來了，翻教材、看教參、備課到深夜，然后“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統(tǒng)教師教育教學(xué)生存模式，已完全不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展了，教師這樣的生存狀態(tài)將無法繼續(xù)下去。

教育云、微課程要求教師有熟練的信息技術(shù)能力，在虛擬空間和翻轉(zhuǎn)課堂里駕馭教育教學(xué)的能力。在教育云、微課程逐漸興起的背景下，互聯(lián)網(wǎng)促使教育社會(huì)化、學(xué)習(xí)生活化，廣大的中小學(xué)生能夠在虛擬的空間里選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以不在傳統(tǒng)課堂里整齊劃一地學(xué)，可以反復(fù)地學(xué)，直至學(xué)懂、理解為止,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性、學(xué)習(xí)方式的個(gè)別性、學(xué)習(xí)材料的精熟性、學(xué)習(xí)過程的反復(fù)性、學(xué)習(xí)同伴的異步性、學(xué)習(xí)結(jié)果的可辨性、學(xué)習(xí)效果的檢測性。這些都要求中小學(xué)教師改變固有的生存狀態(tài)。信息時(shí)代要求教師改變知識(shí)傳輸者的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和自主學(xué)習(xí)的幫助者。教育云及微課程要求現(xiàn)今的教師應(yīng)該具有四個(gè)方面的能力：一是要有不斷學(xué)習(xí)的能力，具有與社會(huì)發(fā)展同步的新思想、新思維，不斷掌握和運(yùn)用新技術(shù)的能力；二是要有制作微視頻的能力，能將教材中的重點(diǎn)知識(shí)，制作成5—10分鐘的數(shù)字化視頻，即教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)字化能力；三是要有網(wǎng)絡(luò)交互能力，能夠運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)交互工具分別與學(xué)生、家長及其他相關(guān)人員進(jìn)行交流，能夠在虛擬空間中匯聚方方面面力量來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；四是能夠掌控整個(gè)微課程教學(xué)過程，即能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化微課視頻，讓學(xué)生掌握微視頻所描述的知識(shí)。［8］

五、教育云、微課程擊破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)今學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是，一切為了應(yīng)試。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程在課堂上完成，師生交往和知識(shí)交流也是在課堂上，用同一教材、學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程同步，以老師講解為主，學(xué)生聽、做筆記，課后完成作業(yè)，階段學(xué)習(xí)結(jié)束了，進(jìn)行測驗(yàn)和考試，這種程式化的傳統(tǒng)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對考試的能力。它明顯的弊端是沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需要，缺少生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、家長與學(xué)生互動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)式助學(xué)，學(xué)習(xí)方案缺乏個(gè)性化，不顧及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力。

教育家赫爾巴特曾說：“學(xué)生對教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)?！彼囊缶腕w現(xiàn)了教學(xué)過程以教師為中心。而與他的觀點(diǎn)不同，美國教育家杜威則說：“兒童是太陽，教師是月亮，教師要站在學(xué)生背后去?！彼挠^點(diǎn)明確體現(xiàn)了教學(xué)過程必須以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)模式是，幾十個(gè)年齡相仿、知識(shí)水平基本相同的學(xué)生，在同一教室中，采用相同的教材和同步的進(jìn)程，接受同一個(gè)教師講課，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。這樣的教育教學(xué)，老師不可能顧及全部學(xué)生的個(gè)性，老師的教學(xué)進(jìn)程不會(huì)因?yàn)閹讉€(gè)學(xué)生沒有理解或者沒有掌握而暫停。也就是說，班級授課制是無法進(jìn)行個(gè)性化教育的，學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，這必定是一句空話。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂里要有個(gè)性化學(xué)習(xí)，是不可能辦到的。我們有理由相信教育云、微課程將無情地沖擊和改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)弊端也將得到消除［9］。

六、教育云、微課程今后的展望

展望之一：教育云、微課程的快速發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)初露端倪。教育云及微課程試點(diǎn)學(xué)校遍布全國各地，它們在積極探索有益的、學(xué)校教育教學(xué)方面的方法、過程及經(jīng)驗(yàn)。各級政府、教育行政部門、企業(yè)、學(xué)校、教師各方都在參與摸索現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育教學(xué)。如教育部教育管理信息中心及許多省市、縣市的教育部門信息技術(shù)中心都大力開展征集微課程活動(dòng)，促使廣大教師積極參與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育教學(xué)行動(dòng)。特別是政府的引導(dǎo)與參加更使得新的教育模式的發(fā)展快馬加鞭。還有一些企業(yè)的積極介入，包括上市公司的參與，形成了全社會(huì)參與教育變革的局面，如“淘寶同學(xué)”等。眾多網(wǎng)絡(luò)公司、軟件技術(shù)公司都紛紛加入這場前所未有的變革之中。

展望之二：教育云、微課程的優(yōu)勢相對傳統(tǒng)教育而言將超越人們的想象。微課程優(yōu)勢：一是具有簡約性，微課程教學(xué)視頻依據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)、問題集中，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言易于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握；二是學(xué)習(xí)場地不像學(xué)校那樣固定，可以在家中、在移動(dòng)中學(xué)習(xí)，方便、快捷，微視頻可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，直至達(dá)到精熟的程度，同時(shí)能使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力水平，快速學(xué)習(xí)，不用像在學(xué)校一樣必須保持“同步”；三是微課程學(xué)習(xí)有預(yù)約性和計(jì)劃性，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可以有一個(gè)完整指導(dǎo)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，通過虛擬社交圈和家長及其他已掌握知識(shí)的人參與的幾個(gè)對一個(gè)的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育教學(xué)；四是教育云會(huì)打破常規(guī)的學(xué)校界限及常規(guī)的班級界限，更利于學(xué)校間教師交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育的均衡化發(fā)展，更利于學(xué)生按照自己的水平進(jìn)入相應(yīng)的班級，得到更快、更好的發(fā)展。

展望之三：新生事物總是具有強(qiáng)大的生命力，但一定也有“丑陋”和不完善之處。一是有很大一部分人不知道、不理解教育云、微課程，或受傳統(tǒng)觀念和已經(jīng)形成的固有思維模式的影響，有意無意地抵制新生事物。二是教育云微課程大規(guī)模應(yīng)用，還受到硬件的制約，許多家庭和學(xué)生沒有或用不起網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，特別是在農(nóng)村，教師制作微視頻也有一定的難度。三是教育云應(yīng)用平臺(tái)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足微課程的發(fā)展，還需要各方特別是相關(guān)企業(yè)的參與開發(fā)。四是中小學(xué)教師對微課程教學(xué)的全程性管理能力還有待提高，如何指導(dǎo)以任務(wù)單驅(qū)動(dòng)學(xué)生看數(shù)字化教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一對一和幾對一的指導(dǎo)和幫助，如何指導(dǎo)家長協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)等，都有待摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。

[1][美]杜威.學(xué)校與社會(huì)?明日之學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，1994.30.

[2][4][5][8][9]李永鑫.信息技術(shù)正在帶來哪些教學(xué)變化[N].中國教育報(bào),2014-10-22（7）.

[3]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山市教育局胡鐵生老師[J].數(shù)字教育，2015，(4)：56-61.

[6][7]吳惠青.論教師個(gè)體的生存方式[J].教育研究,2003，(6)：44.

(責(zé)任編輯 孫震華)

Education Cloud and Micro-lecture Will Break the Traditional School Education Pattern

LI Yongxin

(Dongyang Teacher Training School of Zhejiang,Dongyang,Zhejiang,China 322100)

Education cloud and micro-lecture are new terms associated with modern education under the background of modern education technology,and they have been affecting human education and will influence traditional primary and secondary education in more and more fields.This paper mainly focuses on the influence of education cloud and micro-lecture towards modern school education and makes a comprehensive exposition, especially,on the traditional education organization mode,ecological mode of teachers’ teaching and students’ learning,and the development trend of education cloud and micro-lecture.

education cloud;micro-lecture;school education;mode

G4

A

2096-0069（2016）06-0050-04

來稿日期：2015-08-10

李永鑫（1958— ），男，浙江東陽人，教育學(xué)高級講師，研究方向?yàn)橹行W(xué)管理、教師教育理論。