潘沛沛 姚遠峰

（ 河南師范大學 新聯(lián)學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

微課翻轉(zhuǎn)在實驗教學中的應(yīng)用
——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例

潘沛沛 姚遠峰

（ 河南師范大學 新聯(lián)學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

在教育信息化快速發(fā)展的今天，教師的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。作為提升在校師范生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”課卻存在實驗課時有限、學生操作技能難以提高、學生學習效果不夠明顯等問題?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“顛倒”了知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，為學習者更好地進行自主學習創(chuàng)造了條件，為“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學提供了一種新的教學模式。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；實驗教學

一、概念界定

（一）微課

現(xiàn)今引起熱議的“微課”一詞最早由美國圣胡安學院高級教學設(shè)計師大衛(wèi)?彭羅斯（David Penrose）于2008 年提出，并將“一分鐘微視頻”應(yīng)用于本學院的“職業(yè)安全”課程中，取得了良好的效果[1]。近年來，國內(nèi)外學者對微課的研究、實踐逐步全面、深入，不斷發(fā)展和豐富了微課的概念和內(nèi)涵[2]。最近，華南師范大學胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師對微課的內(nèi)涵進行了新的界定：微課是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科的知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學習資源[3]。這個新界定更有助于一線教師對微課的理解和應(yīng)用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義，是一種將傳統(tǒng)課上教學活動與課下學習過程進行調(diào)換的新型教學形式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上進行知識的傳授，學生們在課下通過實踐、練習等方式對知識進行掌握吸收，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是將這兩個過程進行了顛倒，教學環(huán)節(jié)通過課件、視頻等形式由學生在課下自主學習掌握，而對知識的內(nèi)化習得環(huán)節(jié)，以及解決問題的過程則在課上進行，這是翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式[4]。

二、微課的設(shè)計開發(fā)流程

翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施取得良好效果，關(guān)鍵一步就是微課的設(shè)計開發(fā)。微課開發(fā)過程分以下幾個步驟：

（一）分析

確定了主題之后，接下來就需要進入分析階段，展開微課資源的前端分析和教學目標分析，其分析的主要內(nèi)容有學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、教學目標分析。

學習需要分析是對學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距進行分析。學習內(nèi)容分析包括兩個基本方面的工作：一是選擇微課資源的教學內(nèi)容；二是確定其廣度和深度。對學習者進行分析的目的是為了了解學生學習的習慣和學生自身的能力、特征和風格。教學目標分析中，需要通過分析之后，具體明確地表述出學生在使用過微課后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為。因此，列舉出的教學目標必須明確、具體、詳細。

（二）設(shè)計

在這個階段，主要的任務(wù)有：將分析后的教學目標轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)性的結(jié)果及主要的目標；確定所涵蓋的教學主題，進行教學設(shè)計；確定出評價學生已習得內(nèi)容的具體標準；教學媒體的選擇。

（三）開發(fā)

在分析與設(shè)計的基礎(chǔ)上對微課資源進行開發(fā)，其中的主要工作有：確定合適的教學媒體，選擇恰當?shù)囊曨l制作工具；搜集需要使用的素材、道具等；進行微型視頻的制作，后期的處理；配套資源的制作。

（四）實施

實施階段需要將制作好的微課在小范圍內(nèi)進行使用，以獲得及時的反饋，并最終將開發(fā)的微課放到相關(guān)平臺上，讓更多的學生受益。

（五）評價

該階段是貫穿于整個流程之中的，包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價在微課設(shè)計與開發(fā)中的每一個環(huán)節(jié)中都會存在，根據(jù)評價及時地進行修改與調(diào)整?？偨Y(jié)性評價需要在微課資源使用后進行用戶調(diào)查，以確定學生是否真正地掌握了微課的知識，是否真正地達到了開發(fā)該微課時所設(shè)定的學習目標。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的模式構(gòu)建

本研究針對“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課的特點，設(shè)計了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的模式構(gòu)建，如圖1所示。首先將每個試驗項目分為若干個子項目，再將子項目分成幾個知識點，并對每個知識點進行設(shè)計開發(fā)微課，最后把微課和相關(guān)的學習材料提供給學生，使之進行自主學習。生生、師生之間通過在線交流，討論總結(jié)并及時解決學習中出現(xiàn)的問題，但對于在線交流中未解決的問題，教師應(yīng)在實驗課上輔導答疑，使學生們鞏固提高，將知識內(nèi)化。

圖1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式流程

課前階段：教師在分析學習內(nèi)容和學習者具體特征的基礎(chǔ)上，確定教學目標，將每個實驗項目細化至若干個相互聯(lián)系的知識點，根據(jù)微課開發(fā)流程制作微課，可使用Camtasia Studio 錄屏軟件進行視頻錄制。將微課上傳至QQ群文件，學生可以隨時隨地利用各種移動終端設(shè)備自行下載學習，針對學習中出現(xiàn)的各種問題可進行在線生生、師生討論，教師掌控引導、總結(jié)歸納，如果學生疑問頗多，應(yīng)對微課進行重新修改后再次上傳。在這個階段，學生完成知識的獲得。

課中階段：教師根據(jù)在線討論的問題和學生的提問，在實驗課上集中答疑、輔導。學生有充分的時間操作、練習，如果遇到問題，可再次觀看微課視頻，或者和同學、教師面對面交流。最后完成提交作業(yè)。在這個階段，學生能夠熟練掌握操作技能，實現(xiàn)知識技能內(nèi)化。

課后階段：教師根據(jù)實驗課堂上學生的表現(xiàn)和學生提交的作業(yè)情況，總結(jié)反思，進一步完善微課內(nèi)容，修改調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式中的各個教學設(shè)計環(huán)節(jié)，確定下一個教學目標。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強的實踐型課程，是高等師范院校專門為培養(yǎng)師范生未來從事教師工作必須具備的現(xiàn)代教育觀念、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段和方法、具有將信息技術(shù)與課程整合能力的課程。

筆者在河南師范大學新聯(lián)學院心理學專業(yè)2013級本科生的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課進行了一學期的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，重點研究構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式在實踐中的運行情況。

（一）實驗?zāi)康呐c對象

實驗?zāi)康模簩⒒谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課，觀察具體的實驗效果。檢驗其是否能夠激發(fā)學習者的學習興趣、提高學習者的學習能力，從而達到提高教學效果的目的。

研究對象：河南師范大學新聯(lián)學院心理學專業(yè)2013級本科生，共計79人，選擇的實際內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課。

（二）實驗過程

根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于實驗課程，筆者與學生進行溝通，使學生理解翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學安排，熟悉實驗學習流程[5]。介紹課程學習的目標與任務(wù)，使學生明確實驗課學習的具體要求。建立班級QQ群，組織全班學生加入，通過QQ群上傳微課及其他課程信息，在線解答學生的問題[6]。

本研究實驗教學活動過程說明，以“圖片的獲取與處理”實驗項目中第二部分“圖片的處理”為例。

1．課前教學活動的開展

在實驗課的前一周，教師根據(jù)微課開發(fā)流程，設(shè)計開發(fā)出本次實驗課程的微課。通過QQ群上傳微課、實驗素材、實驗要求和實驗講義?！皥D片的處理”微課中，先簡單介紹iSee軟件的功能及界面布局，然后詳細講述、展示使用虛化、去文字、合成、藝術(shù)處理、制作透明圖片等處理圖片的操作過程。讓學生通過微課的學習，了解iSee軟件，掌握常用的圖片處理功能。

在實驗課的前兩天，教師通過QQ群實時聊天方式，在線解答學生在微課學習中遇到的問題，同時收集記錄，總結(jié)通過在線解答未能解決的問題。在“圖片的處理”微課學習后，學生反映最多的問題有：部分虛化區(qū)域相反、使用圖章去文字未達到理想效果、圖片合成沒有融合效果、摳圖時不能建立選區(qū)、去背景時保留錯了選區(qū)等。教師針對這些問題，做了詳細解答，并在關(guān)鍵步驟中截取圖片用以說明。

2．課中教學活動的開展

實驗課上，首先教師根據(jù)在線提出的問題和學生在操作中容易出錯的地方，集中講解、演示。留給學生充分的時間動手操作、練習，教師在一旁觀察。學生如果遇到問題，可以再次觀看微課視頻，或者和同學、教師面對面交流，使問題得到解決。實驗課剩余一二十分鐘時間時，教師對實驗學習內(nèi)容進行總結(jié)，針對學生在線學習中出現(xiàn)的較為集中的問題進行強化指導。最后，學生通過QQ郵箱提交根據(jù)實驗要求處理好的圖片作業(yè)。

3．課后教學活動的開展

實驗課結(jié)束后，學生如仍有問題，或者使用iSee軟件其他功能進行圖片處理過程中遇到問題，都可以通過QQ聊天工具，與教師進行溝通交流。教師批改作業(yè)，及時聯(lián)系沒有完成實驗要求的學生，督促學生再次學習微課，達到實驗要求。同時，根據(jù)實驗課堂上學生的表現(xiàn)和學生提交的作業(yè)情況，總結(jié)反思，進一步完善微課，在微課制作中，注重對易出錯操作的講解說明，修改調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式中的各個教學設(shè)計環(huán)節(jié)，確定下一個教學目標。

（三）實驗效果

以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學，通過一個學期的實踐檢驗，取得了較為顯著的實驗效果。與傳統(tǒng)教學模式下學習的學生相比，本模式學習的學生無論在現(xiàn)代教育技術(shù)的理論認識，還是具體的實踐操作能力都有較大的提升。

為了進一步檢驗基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐中的運行效果，筆者在該教學模式實施過程中，與多位學生進行訪談，并在學期結(jié)束后對學生進行問卷調(diào)查，深入了解學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習興趣的激發(fā)和學習效果的提升等。調(diào)查顯示，55.7%的學生認為本模式有助于轉(zhuǎn)變學習態(tài)度；63.3%的學生認為能夠激發(fā)學習興趣；79.7%的學生認為有助于知識的理解掌握，提高學習效率。

雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式，取得了顯著效果，但在實踐中還存在不少問題：（1）部分學生沒有認真對待課前的微課自學環(huán)節(jié)，還依賴于課堂上教師的講授，以至于跟不上教學節(jié)奏；（2）利用QQ群交流互動，同學們很少同步在線，問題重復提問，效率不高；（3）本模式的各個環(huán)節(jié)還有待進一步調(diào)整完善。

五、小結(jié)

實踐證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在以實踐性、操作性為主要教學目的的實驗課程領(lǐng)域教學效果明顯提高，能更好地激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的實踐能力和操作技能。但在今后的教學中，還應(yīng)加強學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認識，提高學生學習的自覺性，改變教師課下和學生的互動形式，提高問題的解決效率，更加靈活地實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)。

[1]關(guān)中客.微課程 [J] .中國信息技術(shù)教育，2011，(17)：32-34.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，(4)：36-42.

[3]馮智慧，鄭曉丹. 微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計[J].數(shù)字教育，2015，(4)：56-60.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4)：46-51.

[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(9)：46-51.

[6]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014，(4)：110-115.

（責任編輯 喬磊）

Application of Micro Lecture-based Flipped Classroom in Experimental Teaching—A Case Study of Experimental Course “Modern Educational Technology”

PAN Peipei,YAO Yuanfeng

(Xinlian College, Henan Normal University, Xinxiang, Henan, China 453007)

In the rapid development of today’s education informatization, teachers’ information literacy is particularly important. As a critical course to enhance the information literacy of normal school students,“Modern Educational Technology” has the following problems, e.g. limited experiment class hours,the difficulty in improving students’ operation skills, unobvious students’learning effect, etc.Micro lecture-based flipped classroom has put “upside down” the link of knowledge imparting and knowledge internalization, created conditions for learners’ autonomous learning, and provided a new teaching mode for the experimental teaching of “Modern Educational Technology”.

micro-lecture;flipped classroom;Modern Educational Technology;experimental teaching

G40-057

A

2096-0069（2016）01-0082-04

2015-08-17

潘沛沛（1982— ），女，河南鄭州人，碩士，河南師范大學新聯(lián)學院助教，主要研究方向為基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育；姚遠峰（1969— ），男，河南信陽人，河南師范大學碩士生導師，教授，主要研究方向為高校教育管理。