江蘇昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué)　司馬蕓

淺談閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)中的“點(diǎn)”“面”“線”三結(jié)合

江蘇昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué)司馬蕓

寫作是閱讀教學(xué)的目的，不僅是語文能力的最高呈現(xiàn)，更是整個(gè)語文教學(xué)所追求的理想境界。因此，必須把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密聯(lián)系起來，有針對(duì)性地在課文中找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)。

本文以課文為例，簡要談?wù)勅绾握覝?zhǔn)閱讀與習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在語文課堂上，學(xué)習(xí)遣詞造句、選材立意、謀篇布局等，在不知不覺中得到熏陶、滲透，提高習(xí)作水平。

一、找準(zhǔn)滲透“點(diǎn)”，提高教學(xué)實(shí)效

如何找準(zhǔn)滲透“點(diǎn)”，這對(duì)提高課堂實(shí)效起著重要的作用。具體來說主要從以下三個(gè)方面入手：

1.生動(dòng)有趣處

文本中精彩優(yōu)美或形式規(guī)范的片段，是學(xué)生練筆的很好范例，教師可抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆。如《秦兵馬俑》一課中“有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人……”，關(guān)于“有的……有的……”排比句式的寫法，生動(dòng)有趣，融入了作者的想象，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生描寫考試時(shí)同學(xué)們各異的神態(tài)，如：有的托著下巴思考問題，有的文思如泉下筆飛快，有的因一時(shí)想不出答案而小拳扣腦，也有的為難題已解而神采飛揚(yáng)……學(xué)生能寫出自己的親身體驗(yàn)，讓描寫和想象結(jié)合，真是妙語連珠。

2.描寫動(dòng)情處

課文中有些情節(jié)寫得含蓄簡練，感情真摯，能觸動(dòng)同學(xué)的真情實(shí)感，給我們留下了想象的空間，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。如在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，在解讀最后一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)：“同學(xué)們，除了掌聲我們還可以用什么贈(zèng)予他人？”學(xué)生們紛紛寫道：可以對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)伸出援助之手，可以為父母做一次家務(wù)，可以在車上為老弱病殘讓座……學(xué)生們通過這樣的訓(xùn)練，真正了解了掌聲的含義，發(fā)現(xiàn)了掌聲的神奇力量，從而學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人。

3.思維創(chuàng)新處

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。”在執(zhí)教《幸福是什么》時(shí)，我盡量讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時(shí)我又讓學(xué)生走出文本，回到現(xiàn)實(shí)生活中來，設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)新寫作訓(xùn)練，說說你認(rèn)為幸福是什么，寫一句名言。同學(xué)們經(jīng)過思考，寫出了詩一樣的語言：我們可以把甜美的歌曲送給別人，可以把漂亮的鮮花、可愛的笑臉、最美的禮物，送給別人，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間……

二、豐富指導(dǎo)“面”，打開習(xí)作思路

1.巧填課文空白

小學(xué)語文教材中有很多課文語言簡潔含蓄，能給學(xué)生留下很多想象和拓展的空間。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要用心抓住這些地方，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富合理的想象，把簡練的語句寫具體，把文字背后的蘊(yùn)意表達(dá)出來。這樣，不僅可以激發(fā)習(xí)作興趣，還可以培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（1）抓符號(hào)填補(bǔ)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言不可或缺的組成部分，它與文字相輔相成，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文就常用省略號(hào)留下空白，讓讀者去想象，去填補(bǔ)。然而，在這些仿佛“似有似無”的空白之中，其實(shí)滲透著“應(yīng)有盡有”。

《秦兵馬俑》中有這樣的句子：“每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的……好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”，抓住省略號(hào)讓學(xué)生思考：“還會(huì)有哪些神態(tài)？”學(xué)生通過想象，寫道：有的目光如炬，好像在怒視前方的敵人；有的緊閉雙眼，好像在做戰(zhàn)斗前的禱告；有的黯然神傷，好像還在為犧牲的戰(zhàn)友悲傷……深切體會(huì)兵馬俑的千姿百態(tài)和神態(tài)各異。

（2）抓插圖填補(bǔ)

插圖是課文的眼睛，是對(duì)課文內(nèi)容必要的補(bǔ)充，能夠有效地幫助學(xué)生正確地理解課文的內(nèi)容，迅速進(jìn)入課文情境，在情境中體會(huì)文本語言。如《姥姥的剪紙》中，當(dāng)講到“我”上學(xué)后越走越遠(yuǎn)，“但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙”的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的姥姥剪紙的插圖，結(jié)合上下文猜想：“姥姥會(huì)給我寄來哪些剪紙呢？”根據(jù)文本，學(xué)生會(huì)說出牛兔啃草圖、小兔騎牛圖等，更深切地體會(huì)到姥姥對(duì)我的愛。

（3）抓關(guān)鍵詞填補(bǔ)

教材中的每篇課文都因 “情”而作，字字句句都滲透著情。

如《艾滋病小斗士》中有句“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，其中的一個(gè)“挺”字，體現(xiàn)了恩科西頑強(qiáng)的生命力。閱讀教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵字詞來解讀教材，讓學(xué)生一次次感受作者用詞的精準(zhǔn)，往往一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到多重的教學(xué)目的。

2.仿寫句段訓(xùn)練

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，在閱讀到寫作的過程中起到了橋梁的作用。憑借范文指導(dǎo)仿寫，能激發(fā)寫作興趣，提高謀篇布局的寫作水平，也能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

如《天游峰的掃路人》《理想的風(fēng)箏》等課文中都有對(duì)人物外貌的描寫。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過抓住人物特點(diǎn)的方法來體現(xiàn)人物性格，直接就能讓學(xué)生來寫同學(xué)的外貌。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們更大的寫作熱情，教師可要求學(xué)生在寫的時(shí)候不暴露人名，只需要描寫特征。然后在總結(jié)交流中，讓大家都來猜一猜寫的是誰。

同時(shí)，還可以把注意點(diǎn)擴(kuò)展到整篇文章，抓住教材中最突出的寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

三、延續(xù)情感“線”，欣賞品讀課文

很多課文讀完以后依然有意猶未盡的感覺，比如像敘事類的課文。這樣，就留給了讀者廣闊的想象空間。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就要巧妙把握教材延伸點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路發(fā)揮想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再次延伸，讓情感得到升華，中心更加明確，同時(shí)也給課文畫上一個(gè)更為圓滿的句號(hào)。

如執(zhí)教《大瀑布的葬禮》中，經(jīng)過多次朗讀，學(xué)生深切感受到了瀑布今昔變化之大。經(jīng)過邊讀文字邊想畫面，閱讀課外資料等，了解到昔日瀑布的雄偉壯觀；通過看畫面，朗讀對(duì)比，體會(huì)到今日瀑布的“枯竭”。在這樣的基礎(chǔ)下，教師就可以借助這些空白點(diǎn)，出示一份沒有結(jié)尾的演講稿，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充結(jié)尾，并向全人類發(fā)起號(hào)召，進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。學(xué)生們用生動(dòng)的語言表達(dá)著自己的感悟，此時(shí)他們已經(jīng)與文本完全融為一體。學(xué)生們邊寫邊傾訴著自己的閱讀體驗(yàn)，不僅升華了對(duì)文本的理解，也升華了自己的感情。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以有目的地指導(dǎo)，充分進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的讀寫能力，才能以讀悟?qū)懀宰x促寫，不斷提高學(xué)生閱讀和習(xí)作的水平。