江蘇如皋市安定小學　郭姜燕

“真情”需要發(fā)現(xiàn)
——《真情的回報》教后記

江蘇如皋市安定小學郭姜燕

蘇教版第十二冊 《真情的回報》一課講述了作者九歲時，因父親生病住院，他毅然承擔起家庭重擔，在鄰居的幫助下找到一份送報工作。開始他用一輛自行車推著送報，后來無力償還父親的醫(yī)藥費，只好賣掉自行車，每天他扛著沉甸甸的報袋挨家挨戶送。因為作者誠實的勞動感動了鄰居們，鄰居們不但為他介紹新的客戶，給他小費，還在圣誕節(jié)那天集體資助送給作者一輛嶄新的自行車。

兩年前第一次執(zhí)教時，我以為學生理解課文內容應該輕而易舉，因為文章清新質樸，敘述簡潔明快，容易讀懂，可是教學效果卻令我大失所望。

再教此文，不敢輕率。反復研讀文章，發(fā)現(xiàn)文章看似很簡單其實卻情真意切，想真正讀懂并不容易。再三分析學生，找出了學生生活與文章背景之間的距離，決定為他們架設溝通的橋梁。精心設計教法，執(zhí)教后才知道“真情”盡在不言中，需要我和學生用心發(fā)現(xiàn)。

“圣誕節(jié)前夕，正好是星期四。晚上，我照常去收報費。我按響第一家的門鈴，沒人開門，走到第二家，也沒人……走了一家又一家，每一家都沒有人應門。我急得快哭出來了。明天——星期五，我必須上交報費。難道他們都在圣誕節(jié)前夜逛街去了不成？最后，我來到基爾恩先生家門口，按響了門鈴。門忽然大開，我?guī)缀跏潜换鶢柖飨壬幌伦永诉M去?！?/p>

這段文字曾經被我一筆帶過，這次，我發(fā)現(xiàn)其中的一個“疑點”：為什么訂戶們要全都集中在最后一家？讓作者“走了一家又一家”？于是，就此讓學生展開討論，結果真如我所料，“疑點”成了“亮點”，成了學生理解“真情”的“生發(fā)點”。

師（引讀）：那是圣誕節(jié)前夜，正好是我收報費的日子，晚上，我照常去——。我按響第一家的門鈴——，走到第二家——，走了一家又一家……

師（充滿疑惑）：這是怎么回事呢？為什么他們要把地點放在最后一家？這不是在捉弄作者嗎？

（引導學生同桌或四人一組展開討論，巡視時提醒他們聯(lián)系自己的生活實際來思考）

生1：我想，他們是為了讓“我”驚喜，當“我”瀕臨絕望時給我希望，那是一件令人多么高興的事情??！

生2：他們選在圣誕節(jié)前夜也有特別的用意，因為這是個團圓的日子，“我”還要獨自出來收報費，一定很孤獨，他們在這個特別的日子為我精心設計了這次特別的聚會，一定會給“我”留下永生難忘的美好記憶。

生3：在生活中，只有朋友和家人才會為我們這樣精心策劃節(jié)日，所以，在訂戶的心中，“我”已不只是一個報童了，而是一個朋友，一個家人，一個他們自己的孩子！

師：可是，他們就不怕“我”中途回家嗎？那他們的準備不就白費了嗎？

生4：不會不會！“我”平時送報那么負責，怎么會半途而廢呢？

生5：訂戶們可謂用心良苦啊！他們十分了解“我”，知道“我”是個有責任心的孩子，不會輕易放棄，一定會走到最后一家的。

生6：這讓“我”明白了“付出不會白費，付出總有回報”的道理。假如“我”沒有堅持下去，也就不會收獲到喜悅了?？磥?，堅持，就會有快樂在前方?。?/p>

……

文章疑點的設置可謂匠心獨具，用心良苦，它始終存在并一如既往地望著我，等著我，教學中一旦找到這個“點”并想辦法去突破，這種感覺就如同一朝分娩，堪稱瓜熟蒂落，水到渠成，真是一身輕松啊！沒有奧妙，沒有捷徑，文章疑點的發(fā)現(xiàn)只有依靠對教材深入的鉆研。

師：說得真好！你們和訂戶一樣善解人意，心中同樣充滿了愛與關懷！就讓我們陪小主人公一同感受這動人的場景。（出示第5節(jié)課文）

師：請大家靜心默讀，用心品味，看看哪些地方令你感動？

生7：平安夜是個團圓的日子，可訂戶們?yōu)榱怂褪フQ禮物給“我”而“無一缺席”，說明他們都很重視“我”，這令我感動。

生8：我從“充電車燈”看出訂戶為小作者考慮十分周到，為了讓他起早貪黑送報的時候能看清楚道路，真是煞費苦心。這份關愛讓我心動。

生9：訂戶為什么要送嶄新的自行車給“我”呢？因為自行車是“我”送報必不可少的工具，“我”曾經有過，可為還債賣了，他們了解“我”的心事，這實在是“我”夢寐以求的禮物啊！

生10：這輛嶄新的車是一輛有靈魂的車。

生11：這輛新車，承載了訂戶們給“我”的太多關愛和溫暖！

師：那就讓我們一起讀出這份愛與感動。（齊讀）

這段關于自行車的描寫是我一開始不屑一顧的文字：描寫不夠優(yōu)美生動，甚至連一個值得學習的好詞都沒有。可是，同事提醒我，可不要小瞧了它，值得咬嚼的地方可不止一處哦！于是備課時細細品讀，果然發(fā)現(xiàn)了不同凡響之處，于是讓學生用心品味后表達自己內心的感動。簡單的文字，果真包含了不簡單的“真情”。

師（過渡）：此時，“我”又是怎樣的反應呢？（出示第6節(jié)課文）自由朗讀這段話。

師 （指名范讀后）：訂戶們送給“我”的圣誕卡上會寫些什么？“我”不知道說什么，其實心中卻有千言萬語，你能幫“我”表達出來嗎？

師：請同學們分別來做“我”和訂戶的代言人，寫出他們沒有說出的話。（出示小黑板：圣誕卡上寫著：邁克，/我目瞪口呆，心中涌動著一股熱潮：）南邊兩組是邁克，北邊兩組是訂戶。（播放深情的輕音樂）

（教師巡視，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品，交替請學生朗讀，營造對話氛圍，形成互相傾訴的場景）

生12：邁克，你是一個了不起的男子漢，你用自己誠實的勞動分擔著家庭的負擔，你是我們見過的最好的送報人。祝愿你父親快快康復。愛你的訂戶。

生13：親愛的朋友們，我只不過做了我力所能及的事情，你們卻給了我一次又一次的幫助和驚喜。我無以回報，我會用我更真誠的勞動來感謝你們。

生14：邁克，你的誠實讓我們感動。你送報及時，報紙保管完好，處處為大家考慮，你是個細心的孩子，更是個善良而堅強的孩子。我們愛你！

生15：你們不是親人勝似親人，你們愛我就像愛自己的孩子，你們的這份真情我不會忘記。謝謝你們！

……

美學原理指出：“作品的美學原理是作者在創(chuàng)作過程中和讀者在接受過程中共同創(chuàng)造的，創(chuàng)造的基礎便是作品的空白?！蔽谋局械摹翱瞻住彪m然指向文本中沒有寫出來的部分，但文本中已經做了一些暗示或指示。因此，“補白”是文本解讀的一個獨特的視野，是文本解讀的一個永不枯竭的源泉。“補白”式文本解讀會給學生打開一個五彩繽紛的情感世界，從而讓學生體驗到“真情”與“回報”的交替往復、密不可分，帶領學生奔向文本的中心。

蘇霍姆林斯基在 《給教師的建議》中寫道：“人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W生有發(fā)現(xiàn)的欲望，但離不開教師的引導，因此，教師自己首先要做個發(fā)現(xiàn)者，就像我發(fā)現(xiàn)“真情”一樣。只要肯鉆研，我相信，還會有更多的“真情”在等待我們！