張　麗

(中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館，北京 100165)

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圖書館與兒童早期閱讀的開展：理念、方法與技巧

張麗

(中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館，北京 100165)

[摘要]早期閱讀是圖書館各項服務的開端,趣味性、互動性和共同閱讀主體是早期閱讀的特點，“出生即閱讀”是早期閱讀開展的理念支撐。在兒童早期閱讀中圖書館扮演著閱讀資源的提供者，閱讀開展的指導者，閱讀活動的策劃者和閱讀氛圍的營造者等角色。讀故事法、講故事法、演故事法和談故事法是早期閱讀開展的四種方法。圖書館對兒童早期閱讀的指導主要表現為閱讀資源、閱讀時間以及閱讀方式的選擇。睡前閱讀和大聲朗讀作為兩種重要的早期閱讀形式蘊含著技巧。

[關鍵詞]圖書館早期閱讀理念方法技巧

國民閱讀不僅關系到一個人的思想境界和修養(yǎng)，還關系到一個民族的素質，以及一個國家的興旺發(fā)達。兒童閱讀作為國民閱讀的起點，多早開啟都不為過。美國匹茲堡大學早期教育學教授湯姆森·斯特娜指出：“從生理學上講，嬰兒時期是大腦發(fā)育最快的時期，也是記憶力特別強的時期，應抓住這個時期，讓閱讀成為成長的‘第一智育活動[1]’”。

1圖書館與兒童早期閱讀

圖書館與兒童閱讀之間存在著天然的聯系，圖書館的所有服務都是圍繞閱讀展開的，閱讀的起點是兒童閱讀。早期閱讀作為兒童閱讀的起點，成為圖書館各項服務的開端，逐漸發(fā)展成為圖書館服務的重要內容。早在1994年國際圖聯發(fā)布的《公共圖書館宣言》中就將“從小培養(yǎng)和加強兒童的閱讀習慣”(Creating and Strengthening Reading Habits in Children from an Early Age)列為公共圖書館的首要使命[2]。為了讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)起閱讀興趣，為成人閱讀做準備，圖書館不斷降低服務對象的年齡限制，逐步豐富以嬰幼兒為對象的早期閱讀。

1.1兒童早期閱讀的內涵

早期閱讀是指在學前階段(通常指的是0-6歲)，嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人語言、文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動。包括從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養(yǎng)[3]。從早期閱讀的定義可以看出，早期閱讀面向的讀者群體是嬰幼兒，包括嬰兒、蹣跚學步兒童和學齡前兒童等不同階段；使用的讀物是以圖為主的圖畫書，即繪本；閱讀是廣義層面上的，不僅僅是讀文字，還包括色彩、圖像、聲音、動作等多種形式；閱讀的目的不是在閱讀中學習，而是學習如何閱讀，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成從小閱讀的習慣，為今后終身學習行為的養(yǎng)成打基礎，完成從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。

1.2兒童早期閱讀的重要性

兒童早期閱讀作為早期教育的重要內容，對兒童自身發(fā)展和學業(yè)成就具有十分重要的影響。哈佛大學的一項“3-19”歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結論告訴我們兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業(yè)成就存在很高的相關關系。早期閱讀不僅對兒童心智發(fā)展有促進作用，還能夠擴展他們的記憶能力，訓練他們的思維和想象力，有助于兒童的個性和社會性發(fā)展，激發(fā)孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子的語言能力和書寫能力。美國心理學家經過多年關于天才發(fā)生學的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了，在歐美發(fā)達國家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。美國教育心理學家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的[4]。心理學家和教育學家的研究都已證實：兒童早期閱讀對日后的智力發(fā)展影響最大。早期閱讀已成為關乎孩子情感、認知、讀寫能力、理解能力和社交能力發(fā)展的重要因素。

1.3兒童早期閱讀的特點

兒童早期閱讀不同于其他群體的閱讀，由于閱讀主體、閱讀讀物和閱讀能力的特殊性，使其呈現出下列特點[5]：

1.3.1重視閱讀的趣味性

兒童早期閱讀還不是真正意義上的閱讀，它是閱讀能力培養(yǎng)的早期和預備階段，是孩子接觸閱讀的開始。這個階段不以讀書識字為目的，更加看重的是閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的形成，給孩子一個愉悅的閱讀體驗和美好的閱讀回憶，是早期閱讀努力的方向。因為早期閱讀面向的對象是嬰幼兒，他們識字能力差，注意力分散，還非常好動，這就要求原本是靜態(tài)性學習實踐活動的閱讀“動”起來，讓閱讀活動變得有趣，重視閱讀的趣味性成為兒童早期閱讀的特點之一[6]。

1.3.2強調閱讀的互動性

成人的閱讀是一種個體行為，在閱讀過程中需要相對安靜的閱讀環(huán)境，低幼兒童的早期閱讀則與此截然不同，由于閱讀對象還不具備獨立閱讀的能力，需要成人的陪同，共同完成閱讀活動，因此在整個閱讀過程中非常強調看護人和孩子的互動。圍繞閱讀的圖書，家長要不時向孩子提問，一方面通過與孩子的適時互動，將孩子的注意力吸引在圖書的內容上，另一方面通過交流和討論，讓孩子更好地理解圖書內容，將書中內容與自己熟悉的人物和事件聯系起來，激發(fā)他們閱讀的興趣。親子閱讀、分享閱讀、書話會都是基于兒童早期閱讀的這個特點設計出來的讀書活動。

1.3.3兒童看護者與兒童是閱讀的共同主體

在早期閱讀活動中，兒童與其看護者是閱讀的共同主體，這是因為作為閱讀主體的嬰幼兒還不具備獨立閱讀的能力，主動閱讀的意識差，需要教師、家長和圖書館員的引導和幫助，“親子閱讀”、“師生共讀”成為早期閱讀的重要形式[7]。隨著早期閱讀開展的低齡化趨勢，家長、教師、圖書館員等成人的閱讀介入提出了更高的要求，成人要盡早參與到孩子的閱讀活動中。在看護人的協(xié)助下，共同完成早期閱讀活動。

1.4圖書館在兒童早期閱讀中扮演的角色

盡管圖書館越來越重視早期閱讀活動的開展，但不可否認，家庭作為兒童閱讀首要和基本的場所，是圖書館不可替代的。家庭作為幼兒早期成長主要的環(huán)境，對兒童各方面的習慣養(yǎng)成都具有潛移默化的重要作用，在這里有孩子熟悉的人、事物和場景，閱讀可以隨時隨地開展[8]。盡管圖書館不是兒童早期閱讀開展的理想場所，但它卻具有資源、人員、創(chuàng)意、活動策劃等方面的多重優(yōu)勢，成為指導兒童早期閱讀開展的主要機構。在兒童早期閱讀中扮演著閱讀資源的提供者，閱讀開展的指導者，閱讀活動的策劃者和閱讀氛圍的營造者等多重角色。圖書館借助家庭這個平臺和載體，通過對父母或兒童看護者的指導，間接影響和促進早期閱讀的開展。

2圖書館兒童早期閱讀秉持的理念：“出生即閱讀”

美國圖書館協(xié)會提出“閱讀從出生開始”(Born to Read)，認為0歲開始就可以進行閱讀啟蒙，在此理念的指引下，歐美圖書館早期閱讀蓬勃開展，并不斷出現低齡化趨勢[9]。英國的閱讀起跑線(Bookstart)計劃，美國的“早期閱讀優(yōu)先”(Early Reading First)計劃，德國的“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”(Lesestart in Germany-Three Milestones for Reading)項目都是早期閱讀開展的成功案例和活動[10]。其中以閱讀起跑線的成功推廣而聞名全球的英國的圖書信托基金會(Booktrust)正在試著開展孕婦與腹中嬰兒唱歌、閱讀、交談的試驗項目，將孕婦作為早期閱讀開展面向的對象，國際上圖書館早期閱讀的服務觸角呈現不斷向下延伸的趨勢。

針對早期閱讀的開展，有人曾發(fā)出“嬰兒連字都不識，能閱讀嗎？”“出生就開始閱讀會不會很早”的疑問?！俺錾撮喿x”的提出，成為支撐圖書館早期閱讀開展的理念。實驗表明幾個月的嬰兒已經能夠看圖，聽聲音，將實物與文字對應起來，具備了“閱讀”的基礎和能力[11]。這里的“閱讀”涵蓋了一切與閱讀相關的活動，是寬泛的閱讀概念。早期閱讀強調的重點在閱讀興趣和親子關系的培養(yǎng)和確立，而不是早識字。在“出生即閱讀”理念的指引下，形式各異的早期閱讀活動在圖書館內蓬勃開展。

3圖書館開展兒童早期閱讀的方法

早期閱讀的趣味性、互動性和共同閱讀主體的特點，決定了圖書館在早期閱讀中使用的方法除了傳統(tǒng)的“讀”外，還包括“講”“演”“談”(討論)多種形式。因為早期閱讀讀物故事性非常強，所以在此將早期閱讀的方法歸納為讀故事法、講故事法、演故事法和談故事法四種。

3.1讀故事法

讀故事法是最簡單、最易開展的早期閱讀方式，由圖書館員或家長帶領孩子閱讀圖書內容，按照書上內容逐字朗讀，通常采取抑揚頓挫、富有變化的語調，以吸引孩子的注意力。讀故事法對朗讀者要求較低，完全參照書上的文字內容，不需要過多的改變和演繹，沒有太多親子閱讀經驗的家長在剛剛開始早期閱讀時可以嘗試此種方法。閱讀經典繪本和同名影片的“書影共讀”活動，是讀故事中最新流行起來的一種方式。

3.2講故事法

講故事是公共圖書館開展比較普遍的一種服務方式，尤其在針對低幼兒童的活動中占有重要的地位。它指的是在特定的時間和環(huán)境內，由館員面對面對地向孩子口頭講述諸如童話、寓言等民間文學的一種即時交流和分享的過程。講故事是一個技巧性活動，涵蓋故事本身、講故者和故事聽眾三個要素，成功的講故事需要每個要素密切配合，是一項非常有學問的事情。一個好的講故事者需要經過專門的訓練，是早期閱讀開展中難度較大的一種方法。講故事用歌唱形式演唱出來是一種新的嘗試，美國伊利諾伊香檳分校的Kate McDowell教師就是一個非常棒的故事演唱者，她將經典的兒童故事《國王的新衣》《小紅帽》改編成歌曲演唱出來，深受孩子們的喜愛[12]。

3.3演故事法

演故事也是故事表演，即把書中的故事內容通過再造的場景、特色的角色扮演進行再現，因為孩子親自參與其中，所以能夠充分調動孩子的積極性，是非常受孩子喜歡的一種早期閱讀方式。相比于其他方法，演故事法對孩子的要求更高，需要他們對故事內容有深度的了解和掌握，因為承擔著某種角色，因此還需要他們記憶和背誦出書中的內容，加上自己的肢體動作表演出來。演故事既是閱讀也是游戲，能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，成為最受館員、家長及孩子喜歡的一種早期閱讀方式。

3.4談故事法

談故事法與書話會的性質差不多，以引發(fā)孩子們對圖書內容、情節(jié)及人物的討論為目的。館員首先將書中的人物、情節(jié)用有趣的方式介紹給孩子們，然后鼓勵孩子與館員之間、孩子與孩子之間展開討論，從而引起他們對這些圖書的興趣，產生進一步閱讀的沖動，有人形象地將書話會比作是電影的預告片，吊起孩子們閱讀的胃口[13]。談故事法相比于其他早期閱讀方法延伸性更強，能夠激發(fā)孩子進一步閱讀的興趣。運用這種方法時館員要有所保留，讓讀者在聽完之后想知道的更多，不說出書中的全部內容，引導孩子去想象，編一個自己理想中的結局。

4圖書館的兒童早期閱讀指導與兒童早期閱讀技巧

兒童早期閱讀的開展離不開圖書館的指導，作為閱讀推廣和開展的主要機構，圖書館具有資源和人員方面的優(yōu)勢，能夠為家長和教師提供幫助。此外，早期閱讀活動中是蘊含著技巧的，如代表性的早期閱讀活動睡前閱讀和大聲朗讀技巧，對這些技巧的掌握會增強閱讀的效果，推進閱讀活動的開展。

4.1圖書館的兒童早期閱讀指導

圖書館對兒童早期閱讀的指導主要表現為閱讀資源、閱讀時間以及閱讀方式的選擇三個方面。

4.1.1閱讀資源的選擇

早期閱讀活動面向的對象是心理和生理處于不斷發(fā)展變化中的低幼兒童，他們識字少、注意力差、理解能力和感知能力還不強，他們的閱讀是通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺共同完成的，因此需要給他們選擇圖畫多、文字少，色彩鮮艷、能夠發(fā)聲、有實物對照的“書”。這里的“書”與成人圖書不一樣，形式多樣，功能奇特，如不怕撕的硬板書、塑料書，不怕水的泡泡書(澡盆書)和布書，可以用手摳的洞洞書，可以發(fā)聲音的，可以折疊翻轉的立體書。

此外，圖書選擇要以兒童的年齡段為依據，每個階段孩子會呈現出不同的特點，嬰兒期(1-3歲)想象力和語言得到發(fā)展，認知力提高，能夠識別基本顏色，感受力尤其是空間感受力得到提高。圖書要色彩艷麗、有趣活潑，處于牙牙學語時期，對語言的需求，制作有聲圖書。如1歲以下的嬰兒，書還是他們的玩具，因此可以選擇特殊材質的圖書，如布書、泡泡書、洞洞書等；1周歲的孩子能夠翻動書頁，可以選擇有實物對照的概念書；1歲半的孩子感官協(xié)調能力升華，可以選擇識圖書；2周歲的孩子能夠逐漸理解書中含有兩至三個人的小情節(jié)，可以選擇簡短故事書；3周歲的孩子語言能力提高，有自己喜愛的主題，家長可以選擇孩子喜歡的圖書在睡前為其朗讀[14]；幼兒期(3-6歲)開始與父母、周圍的人有交際，要求圖書的互動性增強，加強對感官的刺激[15]。通常來講，早期閱讀的圖書要有韻律、有節(jié)奏、重復性強、朗朗上口，以便讓孩子能夠更好地融入到閱讀過程中，在不斷的反復中強化對字、詞、句、意義的學習和理解。

4.1.2閱讀時間的選擇

早期閱讀的重要性已經被越來越多的家長認可，閱讀開展越早越好，何時開展就成為家長比較關心的問題。圖書館作為主要的閱讀機構，有責任對此進行指導。根據心理學家的研究，發(fā)現兩個月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案，嬰兒在開始說話之前就能學習認字。理論上講嬰兒月齡為2個月時，即可以進行適宜的閱讀教育[16]。其實準媽媽在孕期開始的胎教也可算作早期閱讀的一種形式，不過需要注意的是早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，它不僅僅是看到的，也可以是聽到的、身體感知的。如胎兒對媽媽情緒的感知，小寶寶對家長表情、說話語氣的解讀，對家長動作的模仿、對音樂節(jié)奏的感知這些都屬于早期閱讀的范圍。此外，在早期閱讀的開展中，有三個重要的關鍵點需要注意，即1歲、3歲和6歲，這是孩子閱讀旅程中的三個里程碑節(jié)點。德國的“起點閱讀”就分別在孩子這三個節(jié)點發(fā)放圖書，國外圖書館閱讀的開展也多以這三個時間點為分界線[17]。專家研究發(fā)現0-3歲是培養(yǎng)兒童對于閱讀興趣和學習習慣的關鍵階段，3-6歲是提高兒童的閱讀和學習能力的重要時期。要抓住這兩個關鍵時期，開展閱讀會更加有效。具體到每一天，對于閱讀時間的選擇也是有講究的，通?？梢赃x擇清晨、餐前、沐浴中、午后散步時間、睡前等時間開展親子閱讀，實驗證明這些時間段容易給孩子留下閱讀的美好體驗，形成良好的閱讀習慣。

4.1.3閱讀方式的選擇

圖書館對早期閱讀指導還表現為對閱讀方式的選擇，早期閱讀需要家長配合孩子共同完成，孩子年齡越小，家長的參與越深入。最初都是由家長“讀”書給孩子聽，隨著孩子逐漸長大，互動性加強，在“讀”書過程中，家長需要向孩子提問有關插圖或是書中人物，如“你看到奶牛了嗎？”“這個小熊看起來累嗎？”當寶寶還小的時候，需要家長給出答案，隨著寶寶年齡的增大，可以將書中的故事或情節(jié)與現實結合在一起，如指著書中的小狗問：“你還記得我們什么時候看到過一個這樣的小狗嗎？”還可以與寶寶就書中的故事進行進一步討論，如“能告訴我發(fā)生了什么嗎？”“你認為接下來會發(fā)生什么？”“你認為她的感受如何？”“能告訴我這個圖畫里發(fā)生了什么嗎？”家長也可以在已有圖書情節(jié)的基礎上編故事。閱讀方式的選擇是以孩子的年齡和閱讀能力為基礎的，從最初的“講”，到之后的“讀”，再到最后的“討論”，逐步深入，互動性逐步增強，孩子也逐漸完成聽“書”者到獨立閱讀者的轉變。

4.2兒童早期閱讀的技巧

兒童早期閱讀是有技巧的，如閱讀圖書的選擇、閱讀時間的選擇、閱讀地點的選擇、閱讀方式的選擇……此外還有一些具體的小技巧，下面重點介紹早期閱讀的兩種重要形式——睡前閱讀和大聲朗讀的技巧。

4.2.1睡前閱讀技巧

睡前時光是親子共讀的黃金時間，入睡前與孩子分享一個故事是家長和孩子放松、共度美好時光的好機會。寶寶喜歡卷縮在父母的懷里，聽著媽媽或是爸爸甜美的聲音，慢慢進入夢鄉(xiāng)，而睡前閱讀將成為入睡的信號。睡前閱讀選擇在寶寶入睡前的十到十五分鐘進行，寶寶和家長都要處于放松的狀態(tài)，可以依偎在一起，選擇一個舒適愜意的地方，不一定在床上，但最好關掉電視，保持安靜。面對嬰幼兒的睡前閱讀，要嘗試使用有趣、夸張、搞怪的聲音，寶寶喜歡這些怪聲音，通過輕聲哼唱的方式唱“故事”也是一種很好的嘗試[18]。不要一味地去念書，可以根據書中的插圖輔助講故事，將書中寶寶熟悉的人或物指給他看或是引導寶寶去指認書中的熟悉形象，以此吸引他們的注意力。閱讀中要鼓勵寶寶積極參與，可以讓寶寶來翻書。對于已經開始學習獨立閱讀的孩子來說，家長也要積極參與到閱讀中去，可以變換角色，讓寶寶讀故事給爸媽聽，這樣你就可以在他們遇到不認識的字時，幫助他們，讓他們在閱讀中學習到新的詞匯[19]。鼓勵孩子自己選書，讓他積極融入到閱讀中，與孩子分享一些諸如小火車、挖掘機、精靈之類的讓他們興奮的主題，指著書中的圖畫與他們討論。睡前閱讀可以選擇同一本書，反復多次閱讀，如果你的寶寶一再要求你去給他讀同一本書，那說明他正在發(fā)展成為一名熱愛閱讀的人。

4.2.2大聲朗讀閱讀技巧

大聲朗讀是家長幫助孩子愛上閱讀的另一種重要方式，即使寶寶開始學習獨立閱讀的時候，也不要放棄朗讀。朗讀時最好選擇一些朗朗上口的，有節(jié)奏韻律感的兒歌和童謠，讓孩子體會到聲音的美妙。朗讀時要富有感情，聲音抑揚頓挫，富于變幻，朗讀聲音要洪亮，不同的書中角色要選擇不同的聲音進行區(qū)分。朗讀聲音要有戲劇性，可以采取一些搞怪、有趣的聲音，讓閱讀變得有趣。朗讀過程中適當停頓，與寶寶充分互動，偶爾讓孩子重復書中的話語或是讓孩子表達下自己的想法[20]。隨著孩子不斷長大，在朗讀中可以嘗試不同的朗讀姿勢。從6個月開始，寶寶能夠坐起，抓握能力也不斷增強，可以試著讓寶寶在運動中體驗朗讀的樂趣。比如和寶寶一起俯臥著大聲念兒歌，或是讓寶寶坐在你的大腿上或是膝蓋上，一起拿著書進行朗讀；朗讀過程中試著讓寶寶自己拿著書，看書上的圖畫，聽你讀書，在這種動靜結合的氛圍中，讓寶寶對閱讀產生興趣[21]。如果你的孩子不感興趣，不要強迫他，可以先縮短朗讀時間，等他有了興趣，再逐步延長。

5結束語

早期閱讀的意義不在于“讀”什么，而在于閱讀的過程。它是嬰幼兒借助圖書與成人及外部世界進行交流的過程，在這個過程中可以密切親子關系、師幼關系和同伴關系，對嬰幼兒的語言、智力、情感、情緒、社會性發(fā)展都有幫助。這里的閱讀是寬泛的概念，不僅包括讀“字”，還包括讀圖、讀色彩、讀形狀，是視覺、觸覺、味覺、色覺各種感官充分調動的活動。早期閱讀要隨地取材，路邊的廣告、瓶瓶罐罐上的字都可以拿來給寶寶念。在早期閱讀中，兒童看護者與兒童是閱讀的共同主體，家長在早期閱讀中扮演著重要角色，圖書館更多扮演的是閱讀資源的提供者和閱讀指導者的角色。愉快的閱讀體驗和閱讀經歷是早期閱讀開展的目的所在，而不是單純的識字多少。

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Library and Emergent Reading: Concept, Methods and Skills

Zhang Li

[Abstract]Emergent reading is the starting point of library services. As the important content of early education, it has important effects on children’s own development and academic achievement. Interesting, interactive and mutual main reading body are the characteristics of emergent reading. “Born to read ” is the concept of emergent reading. In emergent reading, the library has played many roles, such as resource provider, reading instructor, reading program planner and reading atmosphere builder. Reading a story, telling a story, playing a story and talking a story are four ways of emergent reading. The guidance of library on emergent reading is manifested in the selection of reading resources, reading time and mode. As two important forms of emergent reading, bedtime reading and reading aloud have skills.

[Key words]Library; Emergent reading; Concept; Methods; Skills

[中圖分類號]G252.17

[文獻標識碼]A

〔作者簡介〕張麗(1983-)，女，博士，館員，研究方向為圖書館未成年人服務、圖書館法治與管理、公共文化政策，發(fā)表論文30余篇，參編專著6部。