文_野樹（2009年一線教師研修班學員，童蓓蓓好友）

不一樣的史懷哲
——童蓓蓓的一堂課

文_野樹（2009年一線教師研修班學員，童蓓蓓好友）

聽課

小朋友陸續(xù)進了教室，十分鐘后新一課就開始了。

小狐先檢查同學們的文具和筆記本是否齊備，幫助忘帶東西的小朋友補全裝備。接著，她在白板上寫下“非洲——史懷哲”，然后讓小朋友們記錄問題：

1.非洲是一個什么樣的地方？

2.故事記錄了史懷哲童年哪幾件事？

3.他為什么愿意用一生來幫助非洲獲得改變？

小狐叫起一位同學，請他來復述所記錄的問題。

復述完畢后，揚聲器里傳出一個臺灣腔調(diào)濃郁的男聲，開始講述史懷哲的童年故事。

其實，中國人對史懷哲是非常陌生的，除了在高二時讀過他的《敬畏生命》外，幾乎一無所知。我們一般會形容他“拋下哲學、神學、醫(yī)學三個博士頭銜而到非洲行醫(yī)”，卻很難意識到，他是為了幫助非洲獲得改變而努力得到這些學位。我們會記得他全票獲得諾貝爾和平獎，會記得他是演奏巴赫的管風琴頂級大師，卻不會想起他奮斗的目標和動力是永恒的上帝。在傾聽史懷哲童年故事的過程中，同學們用看小伙伴的眼光來看這位“偉人”，時空距離在瞬息間就被打破，他們還聽到了一句閃閃發(fā)光的話“施比受更為有福”。

“嗯，獅比獸更為有福?！币晃恍∨笥褌兛隙ǖ攸c點頭。

在大家的笑聲中，小狐發(fā)下《史懷哲自傳》的節(jié)選。小朋友們開始研究史懷哲是如何幫助非洲獲得改變的——當然，首先要改變自己。

主題教學的局限

上午課程結束，在午餐時我和同伴迫不及待地向小狐提問。

說起學生成績，小狐牛×地說：我們不應試，不負責。隨后她就笑了，說：“學業(yè)上不提高幾乎是不可能的，跟健康飲食和鍛煉身體一個道理啊。常常閱讀經(jīng)典，思考真問題，操練文字和語言，怎么可能不提高呢？”

說起其選擇課堂分析文本的標準。她說：關鍵是文本要經(jīng)得起細看；而且文本要有兒童趣味；文本涉及話題要有價值；文本不能太長……

聽著小狐的描述，羨慕著她們能夠獨立自由地去開發(fā)教材，教自己認同的、用自己想用的材料教。同時，我也很佩服他們面對教材困境，試圖用自己的勇氣、智慧、窮覓狂搜、精挑趣選，努力編排出有趣有料有種的兒童教材，構建出迷人課堂。

不過，在我看來，這樣的課堂環(huán)節(jié)還過于封閉，都是事先設計好的，而且是堅定不移進行的。教師用自設問題限制了有價值議題的自由產(chǎn)生，教師確立的精彩議題和活動應該盡量以備選形式出現(xiàn)。

比如我看完文本產(chǎn)生了一個疑問：當?shù)厝藶楹伟咽窇颜芸闯晌ｋU人物？假如我是學生，這個問題不在教師觀照預設范圍之內(nèi)，又沒有自由提出的專門環(huán)節(jié)安排，便沒有機會表達自己的疑惑。因此，可能一些相當有價值的問題在課堂上無法展開并交流。

當然，在初步階段，以教師為主導設計出極具價值的問題和活動，并以之作為課堂內(nèi)容的核心和軸心，基于策略和效率考慮是可以理解的，也是不錯的選擇。再假以時日，當學生的自我真正蘇醒過來，則可以在更自由的形式中讓學生展現(xiàn)自己，挑戰(zhàn)自已，瘋長自己。那個時候我覺得課堂會更優(yōu)秀，更迷人。